教育戏剧与语文课堂的美丽邂逅

摘 要：一场独幕剧，让教育戏剧与语文课堂相识相知。将教育戏剧融入语文课堂，可以增进理解，增强学习体验，也与学生的天性相匹配。为了让教育戏剧和语文课堂相遇相长，教师可以创设戏剧情境，增强课堂感染力；开展戏剧表演，提升课堂理解力；鼓励戏剧创作，激活课堂创造力。

关键词：小学语文；教育戏剧；教学方法

一、 教育戏剧与语文课堂的相识相知

六一儿童节，班级学生表演了一场别具特色的独幕剧《我想去看海》。学生自编自导故事情节，在一次次的排练中，塑造了一群不愿学习下蛋而只想去看海的小鸡。

这场演出的成功，引发了我的思考：学生之所以能够生动地演绎出剧中人物的性格特点，是建立在对文本的深刻理解基础之上的。那么，如果在平时的语文课堂中融入戏剧表演，让学生以戏剧为载体，学生便能深入剖析文本内容，在知性与感性的双重推动下，对文本的主题意蕴与价值内涵有更深、更广的认识，从而丰富学习的层次和空间。［1］

教育戏剧是将戏剧与剧场之技巧运用于课堂的一种教学方法，具有研习实作的性质，一般以戏剧发展的架构与过程为主轴，将学习的内容置于其中，进行互动发展性学习，直到事件或情节的结束，完成教学为止。［2］教育戏剧在课堂中的融入，不但可以帮助学生学习戏剧与其相关的艺术，更可用作教学的媒介，成为一种教学工具。

将教育戏剧融入语文课堂，对语文教学有重要的作用与价值。一方面，在面对学生不易理解的内容时，教师可以引导学生代入情境，采用肢体表演、角色扮演等活动对有关的片段进行剖析，以此增进理解，增强学习体验。而且，教育戏剧形式多样且内容丰富，教师可以结合戏剧本身的多元化表演艺术形式，丰富学生的认知，提升其审美素养和想象能力。另一方面，教育戏剧与学生的天性相匹配。小学生活泼好动、喜爱表演，教育戏剧的融入，可以调动他们的学习热情，帮助他们投入课堂。同时，教育戏剧对培养学生的创造、探究、合作与表达等方面的能力也有极大的助益。

二、 教育戏剧与语文课堂的相遇相长

教育戏剧和语文课堂的融合，是一种崭新的教学方式。如何让教育戏剧和语文课堂相遇相长？我探索了以下几种策略：

（一） 创设戏剧情境，增强课堂感染力

语文课堂中，有些内容和话题与学生的现实生活存在一定的距离，这会影响学生语言理解的深度和课堂学习的效度。所以，我们可以通过场景、音乐、道具等构筑“剧场的效果”，创设戏剧情境。戏剧情境是指从生活世界中提炼的虚构环境，以一定的事件或事实为基础，可以有效地增强课堂的感染力，从而帮助学生在情感及认知上作出改变，缩短与课堂的距离。例如，教学《守株待兔》时，我基于文中农夫耕作的场景，先用多媒体呈现一块肥沃的土地，然后让学生想象：“如果你是农夫，此时你会做什么？”学生自由畅想后，我带领学生开展“模仿农夫”的游戏。一位学生作出农夫的一个动作并定格，其他学生猜测“农夫在做什么”。在这样的情境中，学生全身心投入，参与热情也得到了充分的激发，为他们走进课文学习提供了条件。再如，《司马光》一课教学中，我先在黑板上描画一座假山和假山下的一口大水缸，然后播放失足小孩奋力呼救的声音：“救命啊，救命啊！”形象的场景设置、生动的情境演绎，快速感染了学生，助其建立了与文本的关联，为教学的深入开展做好了准备。

不过，需要注意的是，“我们大部分的学习材料或教材是通过语词及符号编织而成的文本，文本虽然用语词描述了一个世界图景，但在编制过程中，它是一个不断提炼的、由现象到具象、由具象到抽象的脱境化的过程”［3］。所以，在面对没有明显的情境的内容时，我们需要创造性地设计戏剧情境，为学生的学习做好铺垫。例如，《圆明园的毁灭》一文，以圆明园昔日的辉煌引导学生记住屈辱的历史，增强民族使命感。在教学时，我创设“圆明园研究与保护会议”的情境，让学生以研究员的身份参与课堂学习，极大地增强了课堂的感染力。

（二） 开展戏剧表演，提升课堂理解力

戏剧是以行动为单位的艺术。［4］作为教育戏剧中的一个重要环节，戏剧表演需要学生通过身体活动扮演角色，演绎故事的发展。在这一过程中，通过亲身经历某种生活、事件，學生能够自动形成相应的情感、理解和状态。因此，戏剧表演可以有效地发展学生的认知，助其挖掘、体悟课堂所学的某些概念、语词的深层含义，促进理解力的提升。教师可以在学生初步理解相关内容的基础上，引导其以表演的方式，发展具身认知。不过，戏剧表演不能止于简单模仿和机械表演，而要让学生结合对角色的理解和想象，以所扮演角色的思维方式来演绎故事的发展。例如，《自相矛盾》的教学中，在学生通读文章、大致理解故事内容后，我让其挑选自己喜欢的角色，分组完成角色扮演活动；同时提醒学生，要注意体会文中楚人的语言，并想象他被人质问后的尴尬神情，把人物的动作及心理等充分地展现出来。学生立足课文内容，生动演绎了这个故事，获得了对文本的深入理解。而后，我再让学生思考：“根据我们的表演，你觉得《自相矛盾》这个故事想告诉我们什么？”因为有了具身体验，学生很容易得出：我们要学会批判性地思考问题；做人做事要讲求实际。

（三） 鼓励戏剧创作，激活课堂创造力

戏剧创作，是指让学生创编剧本。这能够为学生提供想象和自由发挥的空间，有效激活课堂的创造力。当然，根据小学生的认知水平和学习基础，剧本的创作不需要那么严格，我们的主要目的在于鼓励学生发挥想象，自由畅想。例如，依然是《自相矛盾》的教学，由于课堂时间有限，不是所有学生都能完成表演，所以，我鼓励学生开展戏剧创作，从以下两项任务中任选其一完成：

【任务1】 请你发挥想象，把《自相矛盾》这篇课文创编成剧本。

【任务2】 请你发挥想象，创编一个体现“自相矛盾”的剧本。

这两项任务都需要学生仔细阅读课文，对“自相矛盾”的含义有所领悟。任务1基于课文展开，难度相对较小。学生需要根据课文的描述，想象当时的场面、人物的言行及心理等，创作出符合原文内容又具有一定新意的剧本。任务2则高于课文，更加开放。学生需要全面理解“自相矛盾”的含义，从生活中寻找典型素材，从而创作出符合要求的剧本。比如有学生根据爱迪生的故事，创作了“一位年轻人想发明一种万能溶液来溶解一切物品，而爱迪生问他用什么器皿来装这种溶液”的剧本；还有学生根据家庭中真实发生的事情，创作了“妈妈让孩子专注学习不要玩手机而自己沉迷于手机”的剧本。从学生的作品中可以清晰地看到，他们对“自相矛盾”有着深刻的理解，并在创作中生成了独特的感受。

与教育戏剧的美丽邂逅，让语文课堂收获了特别的意义。

参考文献：

［1］［2］ 张晓华.教育戏剧跨学科教学课程设计与实践［M］.北京：中国戏剧出版社，2017：325，325.

［3］ 吴刚.论中国情境教育的发展及其理论意涵［J］.教育研究，2018（7）：35.

［4］ 周格.戏剧性教学：试论具身教学的进路［J］.全球教育展望，2021（6）：29.

（曹培培，江苏省淮安生态文化旅游区枫香路小学。江苏省优秀教育工作者。）