在学生心中建一座图书馆

摘 要：阅读能力是现代公民的必备素养。推动青少年学生阅读深入开展，是立德树人、培根铸魂、启智增慧的重要举措。作为学生重要成长场域的学校，要担负使命，开展阅读文化建设，在学生心中建一座图书馆。要“看见”阅读，唤起对图书的热爱；引导阅读，打造结构化的“书架”；丰富阅读，打通书本与世界的关联；“安静”阅读，让图书与美好的阅读节日同行。

关键词：阅读文化；阅读能力；阅读品质；青少年阅读；校园文化

每年4月，都会掀起一股宣扬青少年阅读的热潮，这是因为4月有两个相关的重要节日：一个是4月2日的“国际儿童图书日”，一个是4月23日的世界阅读日。前者与安徒生，后者与莎士比亚、塞万提斯等诸多文学大师有着奇妙关联，是全世界爱书人的狂欢节，也彰显着书籍与阅读之于人类文明传承的不朽意义。

在我国，一直有着“耕读传家久，诗书继世长”的优良传统，“书香门第”“书香世家”“知书达礼”是对家庭和个人极高的赞誉。当代，科学与技术使得我们的生活发生了翻天覆地的变化，但是，阅读依旧是一个国家、一个民族的文明得以发扬光大的必经路径，阅读能力则是现代公民的必备素养，阅读的价值正获得越来越多的认同。朱永新先生多年前的观点“一个人的精神发育史就是他的阅读史”“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”业已成为一种共识。如今，“全民阅读”已连续十年写入政府工作报告。2023年3月，教育部等八个部门联合印发《全国青少年学生读书行动实施方案》，推动青少年学生阅读深入开展，这是立德树人、培根铸魂、启智增慧的重要举措。在这一背景之下，作为学生重要成长场域的学校，要担负使命，开展阅读文化建设，在学生心中建一座图书馆。

一、 “看见”阅读，唤起对图书的热爱

人们常说，兴趣是最好的老师。培养学生养成稳定的阅读习惯，最为根本的，是要帮助学生建立与书的情感联系。学生一旦领略到书籍的力量，便会如蜜蜂向往花之芬芳般投入、沉醉。

学校首先要让学生“看见”阅读。成长期的学生心理水平尚不稳定，易受外部因素影响，因而，学校应当充分发挥榜样的引领示范作用。作为学生的重要他人，教师须自觉担负起引导学生阅读的职责，在某种意义上，每一位教师都是“阅读导师”。这种指导，并非指狭义的阅读方法的点拨，更是指教师以自身对书籍的热爱感染学生，以自己的阅读行为启发学生，成为学生身边可感的阅读榜样。一个阅读丰富、修养不凡的老师，其谈吐、见地、为人处世的方式，能为学生直观地注释阅读形塑个体精神世界的能动性。数年前，我所在的学校有位中年门卫师傅，他酷爱阅读，常流连在校园开放书架前。一日放学后，校园里空旷安静，我在楼上阳台，看见门卫师傅坐在门厅前的矮凳上，手捧书册，聚神阅读，夕阳的余晖斜斜地洒在他的身上。那一幕着实令人感动，我立刻拍下了这一情景，次日与班级的学生进行了分享。我要学生“看见”书籍给一个普通人带来的满足，体会阅读可以超越功利，带来享受。

让学生“看见”阅读，学校就应该提供足够的图书，让学生随时能够与书相遇。苏霍姆林斯基曾说：“我的教育信念的真理之一，便是无比相信书的教育力量。学校首先就是书。”［1］“无比相信书的教育力量”，那是因为书是精神的象征，书是知识、智慧、感情、理性的同义语。学校是育人的场所，必须拥有海量的优秀图书。这种外部环境将潜移默化地影响学生的内部心理环境，在与书的不断重逢中，阅读会无声地融入他们的生活。

学校还要“看见”学生的阅读，要积极地肯定他们的阅读。这种“肯定”，不是只评比学生阅读的深刻性，而是首先去鼓励阅读行为本身。这种“看见”，也不要只是简化为某种外在的奖励，更需要为学生搭建交流分享的平台，让他们享受交换思想的愉悦。这种内心的满足，更有助于阅读兴趣趋于稳定，从而内化为习惯，成为一种生活方式。

二、 引导阅读，打造结构化的“书架”

在学校的语境谈阅读，除了阅读的一般属性外，还有其特殊性。学校的基本功能是育人，是不断完善受教育者的人格。中小学校的教育对象是成长中的青少年儿童，他们具有很强的可塑性。因此，学校语境的阅读必然坚定地指向立德树人这一目标。在实现该目标的过程中，学校应该表现出专业的品质，充分发挥引导阅读的作用，为学生打造结构化的“书架”。

读什么书，即阅读内容的选择，是阅读的基础工作，也是最为重要的工作。学校应该具有鲜明的立场和明晰的主张，要通过推荐书目来打造“书架”，为学生的人格养成提供丰富的路径。

书架上的书应该是“美德的典范”。柏拉图在《理想国》里表达了这样的观点：“年轻人成长时首次听到的故事应该是美德的典范。”这样的书散发着真、善、美的光芒，正等待着牵手学生，成为他们成长路途上的伙伴、师友，给予他们滋养、温暖、启迪。学生在阅读这些书时，将不断塑造、发现一个更为美好的自己。

书架上的书应该是“优秀的经典”。古人说：“蒙以养正，圣功也。”以阅读促进儿童的德行成长，这是共识。然而，设若缺席了意趣的沐浴、诗意的烛照、理性的沉思，仅靠机械的说教与抽象的知识，这样的书只能是外物，无法走入学生的内心，触及学生的灵魂。去读那些穿越历史烟尘的经典吧，这些经由一代代读者在不断重读中淘洗的作品，傳递着人类的情感、智慧与信仰，一代代读者在这种接力阅读与共同阅读中，聆听历史的回响，感受生命的美妙，完成精神的对话与文化的传承。

书架上的书应该是“自己的书”。处于成长阶段的青少年学生有其阶段性的身心发展规律和特点，学校推荐图书、开展阅读活动要充分尊重其心理特点与需求，也就是尊重学生阅读的心理秩序。合适的书能让他们感到亲切、亲近。以哲学书为例，小学低年段学生适合阅读诸如《哲学鸟飞罗》这样的图画书，小学中高年段学生则可以逐步阅读《俄罗斯娃娃的秘密》《小王子》《苏菲的世界》这些富有哲学意味的儿童小说、童话等作品。这些作品站在学生此刻生命的角度，又指向着生命的远方，是他们“自己的书”。“自己的书”还指尊重学生的自由选择权。学校要尊重学生的个性，帮助学生找到自己热爱的书，让那些美好的书成为他们的知音。即如苏霍姆林斯基所言：“我们力求使每一个少年、每一个青年都找到一本他‘自己的书，这本书应当在他的心灵里留下终生不可磨灭的痕迹。”［2］

一所好的学校，会以图书标识自己的价值追求与文化导向。一所好的学校，会为学生提供一份可资参考的阅读地图。知名教育学者李庆明先生力倡“诗意”（诗）、“史韵”（史）、“理趣”（思）的“文化阅读”。十余年来，我所在的南京市琅琊路小学也一直致力于为学生打造一座结构化的“童年书架”，从文学、人文、科学等维度，将优秀、适合的书介绍给学生。尤其是在弘扬中华优秀传统文化方面，我们构建了“民间文学里的中国”的阅读系统，引导学生回到话语之乡，生长文化自信。

三、 丰富阅读，打通书本与世界的关联

法国思想家布朗基说：“所谓的阅读，就是让人得到自由，让作品得到自由。”阅读不能停滞于信息的获取，更要追求感情的荡涤、思想的淬炼，要让学生在阅读中享受到自由的欢愉和世界的辽阔。比天空更辽阔的是人的内心。学校要尊重学生阅读的自主权，尊重学生阅读的个性化，建设多元丰富的阅读生态。学生处于这样的阅读文化之中，需求将會得到满足，个性将会得到张扬，人格将会得到完善。

学校要帮助学生打通书本与世界的关联，让阅读成为走向世界的一条通道。几年前，我的一名学生阅读了作家程玮的小说《赛里斯的传说》，对丝绸之路产生了浓厚的兴趣。在父母的支持下，暑假期间，一家人带着书，带着满心期待，沿着书中路线，一路阅读，一路观赏山水人文，他把这称为“一本书的旅行”。作家的文字带给阅读者强烈的审美向往与历史纵深感，实体路线与景观则给阅读者带来现场冲击，书本中的叙述描写得到验证或审视。

近几年，我们在策划学生的假期阅读方案时，一直秉承“读书×行走”的理念，鼓励学生将阅读与读城、行走、旅行结合，用小项目、微课题驱动探究、深化思考与认识。2021年暑期，我们的阅读主题是“阅读南京，亲近我的城”。身为“世界文学之都”的一员，在骄傲与自豪的同时，对于这座生养我们的城市，我们要进一步了解她，亲近她。她的山水景致，她的文化气象，她的民风民俗，她的英雄儿女，她的深重灾难与不屈抗争，她的美好未来，都是我们的珍贵教科书。我们的推荐书目中，有亲切的童谣，有深情的绘本，有感人的故事，有震撼人心的小说，有生动翔实的文化读物。我们鼓励学生选择作品，用心阅读，实地探访，创意表达。同时，我们提供了操作较性强的“分享方式菜单”供学生参考：探一处书中景、秀一张打卡照、绘一幅人物图、做一回讲解员、了解一个相关事件、梳理一个文化现象、寻访一个相关人物、表演一个相关片段、研究一个相关课题。

2022年2月，第24届冬季奥运会在北京举办。趁此东风，我们推出了“热‘雪沸腾，书香暖冬”寒假主题阅读，鼓励学生共赴冰雪之约，享受健力之美，感受体育精神。我们按学段推荐了丰富的运动类图书，提供了阅读建议：了解一个体育项目、走近一个体育人物、开展一个体育项目、观摩一场冬奥赛事、体察一项北京冬奥文化、感受一种体育精神。

四、 “安静”阅读，让图书与美好的阅读节日同行

《全国青少年学生读书行动实施方案》在“基本原则”中有一条“持续推进常态开展”。这一原则触及了阅读的本质。学校不宜将阅读作为一种运动，搞激进式推进。理想的阅读是师生的一种生活方式，应该融入学校的日常。学校要倡导“安静”的阅读，让学生真正沉入书籍，而不是为了展示、评比，过多地投入“关于阅读”的活动中。

在阅读常态化的基础上，学校可以适当设计、开展一些阅读节日，“但愿在您的学校里书的节日成为最欢乐的节日”［3］。阅读节日作为一种仪式，具有象征意义与激励作用，表征着学校的文化，能凝聚成员的思想，沸腾学生的情绪体验，产生积极的推动力量。如果说日常阅读是一条安静流淌的溪流，阅读节日就是涌溅的浪花。浪花的绽放给前行的溪流增添了惊喜。

我校每年4月举办阅读文化节，成为一种传统，到今年已是第17届。我们以“长满书的树”为阅读文化节的可视意象，以金波先生为学校的题词“琅琅书声伴铃声，日日书香胜花香”为宣传语，精心选定主题，如第一届“让我飞翔的是一本书”，第二届“在童话里奔跑”，第三届“诗比节日更永恒”，第四届“美好形象，童年伙伴”……第十二届聚焦朗诵，主题为“琅琅书声，声情并茂”；第十三届聚焦数学文化，主题为“琅琅‘数声，亲亲数学”……2023年的阅读文化节聚焦海洋文化，主题为“芝麻开门，拥抱海洋”。在这一节日里，学生是当然的主角，他们参与策划、主题阅读、组织活动、积极分享，节日成了所有阅读人的一次欢聚。

“安静”的日常阅读与作为仪式的阅读节日双向作用，共同构建学校的阅读生态，在这样的阅读文化浸染下，学生的良好发展拥有了更多可能。

参考文献：

［1］［3］ B.A.苏霍姆林斯基.教育的艺术［M］.肖勇，译.长沙：湖南教育出版社，1983：178，179.

［2］ B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，2006：521.

（周益民，江苏省南京市琅琊路小学，特级教师，正高级教师。）