浅析分层教学法在初中篮球教学中的应用

邓乐乐 方明

（扬州大学体育学院，江苏扬州 225000）

随着经济实力不断提升，我国对体育教育事业也越发重视。现如今，素质教育改革不断深化，许多学校探索开拓新的教学方法。传统教学模式固然有其好处，但采用集中化训练方式的传统教学忽视了个体差异，无法解决学生“吃不了”与“吃不饱”之间的矛盾，长期如此会导致学生失去运动兴趣，对学校体育事业的发展极为不利。分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在一定差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法[1]。初中学生在体育课堂活动中对篮球课程的需求不断增加，分层教学法能够充分尊重学生的个体差异，选择不同的教学内容及练习难度，满足不同层次学生的需求，不仅可以提高篮球教学效率，还可以提高学生学习积极性，真正做到学生的全面发展。

1 实施分层教学的必要性

1.1 国家体育教育事业发展的需要

2016 年发布的《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》中明确指出“坚持培养兴趣与提高技能相促进，遵循教育和体育规律，以兴趣为引导，注重因材施教和快乐参与，重视运动技能培养，逐步提高运动水平，为学生养成终身体育锻炼习惯奠定基础”[2]。同时提出“努力提高体育教学质量，关注学生体育能力与体质水平差异，做到区别对待、因材施教”。因此，分层教学契合国家政策要求，符合国家体育教育事业发展的需要。

1.2 学校体育教学发展的需要

随着素质教育改革的不断深化，学校更加关注如何培养学生的个性特征，怎样促进学生的全面发展，怎样提高教学质量与教学效率。学校体育教学不断改革，许多新兴教学方法应运而生，但大部分学校仍然采用集中化的教学模式，体育教学发展仍然比较滞后。将分层教学法运用到初中篮球教学中，不但可以提高篮球教学效率，而且对体育教学的发展具有一定促进作用。

1.3 学生全面发展的需要

分层教学法通过对学生分层，对不同层次的学生设计不同的教学目标及教学内容，有针对性地教学能够满足不同层次学生的学习需求，激发学习兴趣，提高学生学习的主动性和积极性，对促进学生全面发展具有重要作用。

2 初中篮球教学中应用分层教学法存在的问题

2.1 学生分层不科学

在分层教学应用的过程中，学生是学习的主体，教师应准确把握学生实际情况，对学生进行科学分层。但结合实际发现，教师的分层方式并不科学，教师对学生的分层存在一定的主观意愿，实施分层的过程中科学依据较少，不能达到科学、合理的教学目标。

2.2 目标设置不合理

不同层次的学生应该设定不同的教学目标。只有在明确的教学目标指导下，初中篮球分层教学才有一定的针对性。在实际教学过程中，教师没有考虑各层次学生具体的学习情况，对教学目标的设置仅仅停留在篮球运动技能的掌握上，对于理论知识的教学及核心素养的培养不够重视。

2.3 课程内容安排不当

中学篮球教学的教学内容主要包括基础运球、传球及投篮。对于不同层次的学生，教学内容的安排也应不同。在实际的教学内容安排过程中，内容设置不能够满足不同层次学生的需求，没有将篮球基础理论知识与实际的篮球运动技能相结合，无法满足不同层次学生综合发展的需要。

2.4 教学缺乏针对性

不同层次的学生需要有不同的教学方法，教师应通过不同的教学方法来提升不同层次学生的篮球技巧，提高学生的篮球兴趣。在实际的教学过程中发现，教师教学手段较为单一，需不断探索线上线下相结合的教学模式。

2.5 忽视分层教学评价

在初中篮球教学中应用分层教学法，应重视分层教学的教学评价。在采用分层教学过程中，教师大多将更多注意力放在如何开展篮球分层教学上，而忽视了教学评价的重要性。大多数教师采用统一的教学评价，没有根据不同层次学生进行不同阶段的综合性评价，最终评价结果也不能反映学生真实的篮球学习情况。

3 初中篮球教学中分层教学法应用策略

3.1 教学目标的层次性

教学目标是指在教学活动中所期待得到学生的学习结果。学生是学习的主体，也是教师的教学对象。在分层教学法实施前，教师首先要了解学生的基本情况，可对学生进行篮球技术和身体素质的测试，根据得分的高低客观地将学生划分为三个层次：按照弱、中、强依次划分为基础组、提高组和精英组。需要注意的是，此分类并不是将学生分三六九等，而是让体育教师了解学生，为后续的分层教学打好基础。同时，分层应始终处于动态过程，根据学生实际情况，有针对性地设置新的考核时间，根据新的测试得分，对学生进行层次上的转换。不同组的学生需要有不同的教学目标，对于基础组的学生来说，由于篮球技术水平较低，身体素质方面也比较薄弱，所以教学目标的设置要适当调低，要求这部分学生能够初步掌握篮球动作要领即可；对于提高组的学生来说，此组学生具备一定的篮球水平，但在动作完成的准确性上还有待提高，故教学目标要求其能够基本掌握篮球动作要领即可；对于精英组的学生来说，此组学生无论是篮球技术还是身体素质都比较出色，教学目标要求其能够准确并且熟练掌握篮球技术动作要领。

同时，在行进间运球教学中，基础组的学生要求能初步掌握动作要领，尽量完整准确地完成运球动作；对于提高组的学生，则要求其能基本掌握行进间运球动作要领，做到目视前方，不丢球，且具备一定的力度和节奏；对于精英组的学生，要求学生全面熟练掌握行进间运球动作要领，能够做到目视前方，运球过程中做到人球合一，达到左右手均衡，运球有力，能够进行各种高低、背后、胯下、转身运球。

3.2 教学内容的层次性

不同层次的学生对应不同的教学目标，而随着教学目标不同，教学内容也会有所区别[3]。对于基础组的学生来说，此阶段学生的身体素质、篮球水平都处于较低水平，要想不断提高学生的篮球水平，首先就要让学生对篮球产生一定的学习兴趣，此阶段教学内容的设置应该重视篮球基本技术的训练，增加练习的趣味性，降低篮球动作难度，加大学生触碰篮球的机会，从而达到提高学生篮球水平的目的；对于提高组的学生，这部分学生具备一定的篮球水平，但组合动作的完成缺乏一定的连贯性，动作不够协调，教学内容安排应重视篮球技术的组合性，适当加大练习难度，引导学生进行梯度学习；对于精英组学生，此阶段学生身体素质、篮球技术都处于较高水平，教师对这组学生的教学内容安排应重视动作的运用性，以高难度练习动作为主，主要提高学生在实战中的篮球技术运用能力。

以行进间单手肩上投篮为例，对于基础组的学生，可将行进间单手肩上投篮进行分解，先练习脚下的动作，再练习原地单手肩上投篮动作，最后将两个动作组合起来进行完整练习；对于提高组的学生，练习行进间单手肩上投篮时要求学生练习要面对篮筐进行，正确完成行进间单手肩上投篮动作要领，下肢要注意蹬地发力，同时投篮时注意顶肘、压腕、拨指，在动作的力度、节奏、协调性上有所表现；对于精英组的学生，要求学生面对篮筐进行单手肩上投篮，但是需要在篮筐附近增加一位防守者，防守者采用消极防守的姿势，对在练习行进间单手肩上投篮的学生给予一定的干扰，模拟比赛时可能发生的情况，以此来提高学生的篮球实战能力。

3.3 教学方法的层次性

分层教学要想顺利开展并最终实现教学目标，选择有效的教学方法尤为重要。教师应重视不同层次学生的特点，选择合适的教学方法。需要注意的是，此种教学方法更多针对教师的肢体表现以及语言使用。对于基础组学生来说，应以肢体和语言相结合的办法，肢体动作的表现上以示范动作为主，要能够正确展示篮球基本技术动作，并且尽可能带有一定的美感，让学生建立基础的动作印象，产生一定的篮球兴趣。在语言的使用上，多以鼓励学生为主，充分调动学生的积极性，让学生爱上篮球；对于提高组学生，也要注重肢体和语言的相结合的办法，在语言的使用上既要肯定学生的表现，也要积极进行指导和改正；对于精英组学生，更多是语言的使用，要严格要求学生的技术动作，在学生遇到困难时进行一对一的指导。

例如在双手胸前传接球教学中，对于基础组的学生，教师可先做出正确动作示范，让学生建立正确的动作印象，然后让学生模仿并进行练习，在练习过程中，教师可对此组学生使用一些激励语言，如“很好”“大家动作做得不错”“继续加油”；针对提高组的学生，教师也应先做示范动作，然后在练习过程中对动作完成正确流畅的同学要及时给予表扬，对动作完成不准确、不流畅的同学要及时进行指导改正；对于精英组的学生来说，教师更多使用言语上的刺激，训练时严格要求，而对于遇到困难的学生，要能够及时给予安慰与支持。

3.4 教学评价的层次性

分层教学法的应用对学生的篮球水平具有极大帮助，随着分层教学的开始，其教学评价也要进行分层[4]。首先，确定不同层次学生的评价功能。对于基础组的学生来说，评价功能就是能够让他们产生学习的积极性，提升学生对篮球的兴趣。而对于提高组来说，评价功能就是让他们提高对篮球的理解，加强学生对篮球基本技术的重视，充分挖掘学生学习的潜力。而对于精英组学生来说，其评价功能就是引导学生能够认识自己的不足与特点，能够取长补短，进一步提升自己的篮球水平。其次，确定不同层次的评价方法。对于基础组和提高组的学生，可应用“小组评价法”来进行评价，通过小组成员之间互相评价，一方面认识到自身篮球技术的不足，另一方面也可以提高自我管控的能力。对于精英组学生，就可采取“教师评价法”来评价，从教师专业的角度来评价篮球动作，使该组学生在学习与训练中不断提升自身专业性。

4 结语

分层教学法根据“因材施教”的理念，针对不同学生的个体差异，有目的、有计划地设定教学目标、教学内容、教学方法与教学评价，对不同层次的学生开展教学，促进学生的全面发展。总的来说，分层教学在初中篮球课上的运用，能够充分发挥学生的主体意识，最大程度地提升不同层次学生的篮球水平，是一种切实可行的教学手段。