小学语文“五步”教育戏剧活动探析

甘肃省陇南市文县东坝中学小学部 杨 霞

教育戏剧是以戏剧这一综合性艺术为媒介工具进行跨学科知识学习的教学范式，它将戏剧方法与戏剧元素应用在教学活动中，能让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的[1]。 它与戏剧是有区别的，前者重在教育，注重过程；后者重在表演，注重技能。 在戏剧表演中，无论是剧本理解还是具身体验，无论是情感涵咏，还是价值生成，时时处处都有语文元素的介入。由于教育戏剧集语言、形体、音乐、美术等多元技能于一身，所以教育戏剧在语文教学中的融入，能够促进生生间的生动交往，实现无痕的情感浸润，获得高一级的社会认知，生成面向未来的解决问题的力量。可以说，从语文阅读到教育戏剧，再从戏剧的展开到语文能力的再生，就是一个创造性的生动循环过程。 教育戏剧应该依据五个原则开展：“热身活动”“情境铺垫”“情境叙述”“情境深化”“体验反思”。做细做实教育戏剧的“五步”，能够让语文学习更有“戏”。

一、序幕：以热身活动调动学生

戏剧活动开始前的热身活动能够调动学生的身心，促使学生以最佳状态进入表演场域。 游戏、韵律等是热身活动中的常见形式，能够聚焦学生的注意力、热情与兴趣。热身活动并非随意，而是链接相关教学目标，呼应或勾连戏剧情境中的元素，为随后的戏剧活动奠定基础。如此，语文元素与音乐元素相结合，做到跨而有融。

统编版语文六年级下册《北京的春节》是进行教育戏剧的典范文本，可用游戏热身。“村民与年兽”活动极具戏剧元素：形态各异的“年兽”、满怀憧憬的“压岁包”、热闹的“放鞭炮”等是对传统年文化的有力回应。 学生可扮演“村民”或发令员，也可扮演“年兽”，随兴趣或随机而定。 随着一声“年来啦”，不同角色纷纷行动起来：“年兽”气势汹汹追赶“村民”，“村民”慌慌张张躲避“年兽”。“村民”可得机灵一点，一旦被“年兽”抓住，就落得个淘汰的命运。再随着口令“压岁包”传来时，上述“追赶者”与“逃避者”角色互换，最终淘汰“年兽”。同样的，当听到口令“放鞭炮”时，“村民”击掌五次，两只“年兽”下蹲五次，动作不符合规则的就淘汰。 整个热身过程紧张、活泼、有趣，不仅打开了学生的身体，而且督促学生提前熟悉了剧情，起到了铺垫作用。

二、开始：以情境铺垫理解文本

入境始于亲。 将文本转化为具体情境，有助于学生更好、更深地理解文本。教育戏剧中的情境是多姿的，如问题情境、集体绘画情境、故事情境等。 好的情境能激活、暗示或启迪学生，促使学生从“无所谓、低情绪”中跳脱出来，以更昂扬的姿态进入到学习场域，达到事半功倍的目的。

统编版语文三年级《去年的树》适合于教育戏剧。“鸟儿”和“树”具有一定的象征意味，教师可根据其角色关系与环境特征等设置问题情境：“鸟儿思念树，那么，这种思念之情是如何表达的？小鸟在寻找大树的过程中会发生些什么呢？ ”这样的问题情境推动着学生不断深入地理解文本主旨。 又如，教学统编版语文四年级下册《巨人的花园》时，教师可以用绳子在教室地面上“围”出一个“花园”，便于学生模仿巨人：“谁要是进入‘我的花园’，必将重罚。”还可以把“花园”装饰得漂漂亮亮，让入戏者尽心表演“我们在这儿多么快乐”。

儿歌、散文、说明文等故事情节因素较弱，似乎不适合教育戏剧。 但如果教师创造性地盘活重组课文，直指学生的情绪层，同样可以达到“辞以情发”的效果。 如教学统编版语文一年级儿歌《比尾巴》时，梳理不同的角色，发布“记者招待会”：“森林里即将举办一场‘尾巴秀’活动，凡是有尾巴的，自认为尾巴特别漂亮的都可以参赛。”学生纷纷扮演兔子、鸭子等小动物赴约……又如教学统编版语文六年级下册《只有一个地球》时，教师可以布置一个会场，组织学生以政府官员、气象学家、董事长、农民、环保人士、环保局领导等身份参会，为美丽地球的建设出谋划策。

三、发展：以情境叙述转化文本

迷人的教育戏剧离不开不断发展的情节——正是“后来怎么样了”的追问，正是对有无“悬念”的探问，推动着学生步入戏剧的深处。 这就需要更多的教育戏剧拷问，推动着学生步入戏剧的深处。这就需要更多的教育戏剧模式介入进来，如变身、集体角色、外来角色等，引导学生更好地理解文本， 能够通过情境叙述转化文本的基本内容与主旨，能够完成由“自我”到“他人”的转变。 这种转化与转变应以语文要素为依托。 语文要素有四个主要特点：内容安排的系统性、目标训练的发展性、能力培养的整体性和方法运用的综合性[2]。 教育戏剧也应在内容、目标、能力和方法上下功夫，力争更全面地提升学生核心素养。

如教学统编版语文二年级《小马过河》时，抓住“河水是深还是浅”这一悬念不断推动情节发展。 不同动物眼中的小河，其深浅是不一样的——因为丈量“工具”和参照物不一样。 本单元的语文要素是“读好人物对话”，而这恰恰是教育戏剧中的“重头戏”。 于是，引领学生通过扮演“小马、牛伯伯、小松鼠、妈妈”等角色，尽心地进行语言对话，其中着力表演好小马高兴、担忧、小心、恍然大悟等心理活动，真正明白“勇于动脑、敢于实践”的意义。再如教学统编版语文二年级《大象的耳朵》时，仍然抓住一个悬念“怎么才能让耳朵竖起来呢”，引领学生积极开动脑筋，展开创新想象，更好地理解“人家是人家，我是我”。《大象的耳朵》的语文要素是“借助提示讲故事”，如此，通过对悬念的理解做实教育戏剧，很好地落实了语文要素。

四、高潮：以情境深化厘清主旨

悬念过后就是高潮，这是最吸引学生的地方，需要更多样化的戏剧方式去演绎精彩。如“请你听我说”旨在观点的交锋与最后的共识达成，“仪式” 旨在进一步的情境深化，“事件重演”旨在深化主题或者聚焦思想。 做实高潮这一环节，文本的核心思想必将水落石出，相关问题的解决也落到实处。

值得注意的是，一般性的舞台戏剧常常刻意放大“矛盾冲突”，因为这是吸引观众的重要元素。 但是，小学的教育戏剧中不需要过分的冲突，而只需要“抵触”。 这是因为前者重在吸引观众， 而后者不存在传统意义上的观众，重在对文本的辅助性理解和自身能力的提升。这就需要学生通过“抵触”，更好地理解文本，从而胜任戏剧角色。

例如，教学统编版语文四年级《梅兰芳蓄须》时，教师可引领学生抓住“矛盾”进行涵咏：戏园子老板与梅兰芳在登台演出上的矛盾，日本人与中国人的矛盾。戏剧表演时，不是让各角色进行激烈的矛盾渲染， 而是多层面的“抵触”。 剃须登台和蓄须拒演，看似简单，但其中蕴含着民族气节，需要学生对文本有深入的理解，需要表演中经历“抵触”的具体体验，才能演绎满腔的爱国热情。

五、结束：以体验反思升华拓展

高潮之后，静下心来进行冷静的反思很有必要。毕竟，从“剧中人”到普通者，学生一定会有一些对比及落差，而这恰恰是通过具身体验获得经验的路径之一。对于在戏剧表演中不尽心或有疑惑的学生而言，体验反思相当于一次有意义的回归：重温教材、重新斟酌细节、重新经历醍醐灌顶的过程。 如此，含糊之处得以明白，可疑之处得以澄清，矛盾之处得以梳理，为下次戏剧表演的成功积累经验。

例如，统编版语文四年级《飞向蓝天的恐龙》的戏剧表演结束之后，教师引领学生进行反思：“你表演的‘恐龙飞向蓝天的演变历程’成功吗？得失之处在哪里？”“你去过酒泉博物馆吗？ 影响最深的地方是什么？ ”“人类的演变进程与恐龙有相似之处吗？请你用‘作比较’‘列数字’等说明方法来介绍。 ”又如，教学统编版语文五年级《田忌赛马》时，教育戏剧结束后，可设计“你在生活中或影视中是否见过类似的运用优化思维，化不利为有利的故事？ 搜集出来演一演”。 这样的设计基于原文，但超越了原文，通过经验叠加与案例勾连，开阔了学生视野，实现了学习的延伸与能力的提升。

教育戏剧，让我们的语文教学更有“戏”[3]。“戏”体现在学生身上，就是充分运用多种感官，获得具身体验；体现在教师身上，就是少一些“不放心”的“扶”，多一些平等意义上的合作；体现在课堂中，就是活动的推进以更加融合与整体的方式，推动个性发挥与创造性过程的展开，指向素养块或素养链的形成。但愿，语文学习中的“戏”恰到好处，摇曳生姿，成为教学的附加值而持续发挥应有的功效。