依托情景剧表演提升小学生语用能力的策略研究

甘肃省金昌市永昌县第一小学 勾玉天

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》在教学建议中提出：秉持英语学习活动观组织和实施教学。 小学英语课堂教学中的学习活动类型主要包括：听做、说唱、玩演和视听。情景剧表演属于玩演类学习活动，是以情景为背景，人物为主体，语言、动作、表情等为媒介，表现人物性格、情感和行为的一种戏剧形式，具有突出情景、情节简单明了、人物刻画鲜明、情感表达充分和轻松幽默等特征。 这一切又与小学生活泼好动的年龄特征相符。情景剧表演能够为学生创造开口说英语的机会，让学生在生动的情景中进行更真实、更有意义的表达，让学生在真实、有意义的表达中内化语言知识、拓展文化视野、发展思维能力，进而促进学生语用能力的发展。

一、创思表演角色，使其生动化

“创思”是指新的见解。 情景剧表演不是简单的模仿、呆板的展示，应是生动的表演。 为了生动表现情景剧中每一个角色的神态、动作和语言，学生需要创思表演角色，围绕主题，根据内容，联系生活实际，对不同角色在不同情景中的神态、心理和语言等方面提出新的见解[1]。

（一）创思角色神态

对话、故事、韵文、海报等语篇都是语言知识的载体，也是教师组织学生进行情景剧表演的对象。尽管语篇中有各种角色，但是并没有关于这些角色神态的语言描述。 在情景剧表演过程中，角色的神态是传递相关信息的重要方式，为了生动表演各种角色，学生需要创思角色神态。

以人教版小学英语（一年级起点） 四年级上册Unit 3 Transportation Lesson 3 Part A 为例， 教材展示了Fruit Picking 和New Film 两张海报， 以及Yaoyao 和Joy 谈论两张海报的对话。 为了引导学生用准确、流畅的语言输出海报中的Time，Meeting Place，Transportation 等相关信息， 让学生掌握本课时目标语言，培养学生的语言表达能力，教师组织学生进行了情景剧表演。 在表演之前，教师组织学生根据语篇中的关键信息创思角色神态，如：根据语篇中Oh，look!Oh，yeah!等语气词，学生能够体会到Yaoyao 看到新电影上映的海报时的惊喜；也能够体会到Joy 邀请Yaoyao 一起看电影时Yaoyao 的期待。因此，扮演Yaoyao 的学生在看到New Film 这张海报时，应该笑逐颜开、迫不及待，表现出惊喜的神态； 根据语篇中的Sorry 一词， 则能够体会到Yaoyao 的歉意和遗憾。 在表演这一幕情节时，扮演Yaoyao的学生应该收敛笑容，深表歉意。

根据语篇中的关键信息，能够真切体会到表演角色惊喜、期待、歉意、遗憾等不同的情绪，当学生在情景剧表演过程中惟妙惟肖地展现这些情绪时，表演将会更加生动。

（二）创思角色动作

在情景剧表演过程中，角色的动作，即肢体语言是传递信息、表情达意的重要媒介。 语篇中关于角色的动作描写往往不太细致、不够全面。 为了更好地发挥角色动作传递信息、表情达意的作用，学生需要根据语篇内容，创思角色动作。

The Story of Guo Nian 是人教版小学英语（一年级起点）六年级上册Unit 1 In China 这一单元中的一个故事。 学生通过阅读该故事，不仅能够进一步巩固内化本单元的目标语言，还能够了解中华优秀传统文化——“年文化”。 教师组织学生围绕该故事内容进行了情景剧表演，Nian（The monster），a wise old man，the old woman 是故事的主要角色。学生在深度阅读的基础上，创思每个角色在不同情景中的动作，如：The monster hated the colour red and bright lights.根据该文本细节，学生能够想象到年兽吓得惊慌失措、抱头鼠窜的样子。 The people came back to the village. 联系上下文，学生能够想象到人们喜极而泣、欢呼雀跃的情景……

聚焦文本细节，联系实际生活，结合上下文，学生能够大胆、合理地想象人物角色的动作，在表演的过程中加入合情合景、贴切入微的动作，能够更生动地表演每个角色。

（三）创思角色语言

角色语言是学生在情景剧表演中传递信息的主要载体，但是语篇中每个角色的语言往往不能更为清晰、准确、生动地表达角色的思想情感。因此，学生应围绕语篇内容，尤其是语篇中的“留白”，进一步创思、补充人物角色的语言，使每个角色的语言更加丰富，角色更加立体。

以人教版小学英语（一年级起点） 六年级上册Unit 4 Feelings Story Time 这部分内容为例，文本叙述了关于Poor Cinderella 的故事，但并没有关于人物角色的语言描写。 在围绕该故事排演情景剧时， 教师引导学生联系上下文，创思人物角色的语言，如：当Cinderella 的继母去世之后，她的两个继姐妹总是对她发脾气。 此时， 继姐可能会说：“Lazy girl，Why not cook dinner early？ ”继妹可能会说：“Lazy sister，Why not tidy my bedroom timely？ ”可怜的Cinderella 可能会说：“Sorry！ It’s my duty...”

通过启迪学生创思人物语言，能够让他们更深入理解故事内容、体会人物情感、了解人物的心理活动，也能够通过创思角色的语言，更生动地进行表演。

二、创设表演情景，使其多维化

多维的情景表演能够衬托情景剧的内容，增强情景剧的趣味性，提升情景剧表演的实效性。 教师可借助于学生的自制道具、利用音乐渲染以及通过语言描述，创设表演情景，使其多维化[2]。

（一）借助自制道具，创设表演情景

道具是情景剧表演中不可或缺的部分，形象、逼真的道具能够推动剧情发展，创设更为直观的表演情景。 教师组织学生表演情景剧时，可根据剧情需要利用一些低成本材料，自主设计、制作一些相关的道具。

以人教版小学英语（一年级起点）六年级上册Unit 1 In China 这一单元中的The Story of Guo Nian 的故事为例。 在教师的引领下，学生根据故事情节，分别利用废旧报纸、泡沫塑料、废旧纸盒、红色纸张等低成本材料，制作年兽的服饰、相关角色的头饰、老百姓的房子、灯笼、对联、鞭炮等。在表演情景剧时，学生利用这些道具创设了老百姓用红色的对联、灯笼、鞭炮吓走年兽的情景。 巧妙、恰当地运用自制道具，创设形象、贴切、逼真的表演情景，能够激发学生的表演兴趣，调动学生的表演积极性。

当学生在根据剧情， 利用各种材料自制道具的过程中，他们的思维能力、想象能力、动手操作能力等都会得到发展与提升。同时，对语篇内容的理解也会更加深入，对语篇情感的体悟也会更加深刻。

（二）利用音乐渲染，创设表演情景

不同的音乐能够营造出高兴、悲伤、愤怒、紧张等情绪。在情景剧表演过程中，基于剧情需要，教师可选择与人物情绪、剧本情节相关的一些音乐，利用这些音乐渲染表演情景，使表演情景更生动、逼真。

The Animals Who Play Music 是人教版小学英语（一年级起点）五年级下册Recycle 1 中的一个故事。 在指导学生自主、深入、细致阅读这篇故事的基础上，教师组织学生以情景剧的形式表演该故事。教师下载了用号、鼓、敲钟等乐器演奏的音乐，当Cow 拿着号出场时，播放用号演奏的音乐；当Dog 拿着鼓出场时，播放用鼓演奏的音乐；当Cat 拿着敲钟出场时， 播放用敲钟演奏的音乐； 当Cow，Dog，Cat演奏音乐会时，播放号、鼓、敲钟合奏的音乐；当强盗出场时，播放恐怖阴森的音乐……

利用恰当、贴切的音乐渲染表演情景，学生表演的情景更加生动，与剧情内容更加相符。在音乐的渲染之下，学生表演的积极性更高了，对故事内容的情感变化体会得更加深刻。

（三）通过语言描述，创设表演情景

语言是传递信息的主要媒介，无论是故事发生的外部环境，还是人物角色的内心世界，都可以用绘声绘色的语言描述。 在组织学生表演情景剧时，教师可适时适度地运用准确、生动的语言，创设贴切的表演情景。

以人教版小学英语（一年级起点） 六年级上册Unit 6 Winter Vacation，Story Time，The Smith Family’s Christmas 内容为例，教师组织学生以旁白的形式，描述故事情景。 如：It was a week before Christmas in the UK.The Smith Family go shopping.They buy a big，fat turkey，Christmas cards and presents for everyone in the family. 教师利用这几句言简意赅的语言， 创设了关于圣诞节购物的情景， 为扮演Mr Smith，Sam and his son 的三名学生， 表演在超市购物的过程做好了铺垫。 在这段旁白之后，扮演相关角色的学生就开启了购物模式。

通过语言描述情景，能够起到解释说明的作用，让观众更为准确地理解剧情。另外，此举也有助于培养、发展学生的语言表达能力，让学生更为准确、恰当地运用英语表情达意。

三、创新表演形式，增加趣味化

为了增加情景剧表演的趣味性，教师可以将情景剧表演与小品、歌舞表演以及配音表演融为一体[3]。融合式的表演不仅有助于学生深度理解语篇内容，还能够调动学生的表演积极性，提升学生表演情景剧的实效性。

（一）融情景剧表演和小品表演于一体

幽默风趣、题材广泛、语言精炼、感染力强等是小品的典型特点，教师可组织学生将英语教材中的部分语篇创编为小品，将情景剧表演和小品表演融合在一起。

以人教版小学英语（一年级起点） 六年级上册Unit 3 Animal World Get Ready 这部分内容为例，教师首先引领学生复习巩固了snake，turtle，penguin，parrot，butterfly，elephant，tiger 等各种动物的名称， 引领学生学习reptiles，insects，mammals 等新单词。 紧接着，鼓励各小组围绕主题内容，联系实际生活，创编语言精练、内容有趣的小品，如：某小组学生以Who is helpful，parrot or bee？ 为题，创编了一段小品，以幽默的语言、夸张的动作、丰富的表情展示了鹦鹉和蜜蜂的各种本领。

从温故知新到创编小品，再到表演小品，学生循序渐进地掌握了本课时的目标语言，对不同动物的分类、本领等也有了清晰、准确的认识与理解。 学生参与情景剧表演的积极性高涨，操练目标语言的兴趣浓厚。 无论是乐此不疲表演小品的学生，还是津津有味观看小品的学生，都能够掌握目标语言，提升学习英语的效率。

（二）融情景剧表演和歌舞表演于一体

歌舞具有形式活泼、声情并茂、感染力强等特点。 说、唱、玩、演是小学生学习英语的基本方式，因此，教师可组织学生以教材中的语篇为蓝本，创编歌舞，将情景剧表演和歌舞表演融为一体。

人教版小学英语（一年级起点） 六年级上册Unit 1 In China 中The Story of Guo Nian 这部分内容为例， 为了表现Nian（The monster）在新年来临之前，闯进村庄吃人以及村民们惊慌失措的情形，教师组织学生创编了一段舞蹈。 学生在教师的指导下，根据年兽残害村民的情景，创编了一段歌曲：I’m monster.I’m hungry.I want to eat boys and girls...Yummy，they are delicious.整段歌舞将年兽的凶残、村民的惊慌表现得淋漓尽致。 在智叟（A wise old man）的帮助下，村民们用红色的对联、红色的灯笼、红色的鞭炮等赶跑了年兽，终于可以过一个平安、祥和的新年了。学生创编的舞蹈，以形象、直观的动作表现村民们欢呼雀跃的情景。 同时，教师还启迪学生融入了“Happy New Year”这首歌曲，将舞蹈与歌曲深度融合在一起，形成一段主题鲜明、内容精彩、形式活泼的歌舞情景剧。

学生对于歌舞的形式表演的情景剧表现出极大的兴趣，借助于优美、多样的舞蹈动作，学生能够更为直观地表现语篇的内容；借助于节奏清晰、语言简练的歌曲，学生能够更为熟练地掌握目标语言。

（三）融情景剧表演和配音表演于一体

在教育信息化背景下，教师可以将情景剧表演和配音表演巧妙融合在一起。 相比于其他表演方式，配音的方式更加简便易行，只需要巧妙、恰当地利用一些信息技术手段，组织学生给相关的视频配音。

人教版小学英语（一年级起点） 六年级上册Unit 5 Safety 这一单元的主题情景图中， 教师利用教学软件中的课本点读功能，引领学生逐句朗读了该主题情景图中的语句，包括Don’t run down the stairs.It’s dangerous!Don’t climb on the window ledge.Be careful!Use the sidewalk 等。 教师点击该教学软件中的“角色扮演”按钮，组织学生为这段视频配音。 通过之前的专注聆听、准确输入，学生已经较为清晰、准确、牢固地掌握了该主题情景图中语句的语音、语调。因此，在配音环节学生能够较为准确地模仿句子的读音。 此外，视频中的情景也在根据语篇内容不断切换，能够为学生准确、流利、自如地表情达意提供情景支撑、信息提示等。 以配音的形式表演情景剧，不仅有助于学生入情入境理解目标语言，还有助于培养学生的口语表达能力，为学生在具体的生活情境中运用目标语言指明方向。

在小学英语教学中，通过组织学生创思表演角色、创设表演情景和创新表演形式，能够更好地发挥情景剧表演在助力学生深度学习语篇方面的作用， 让学生深度理解语篇内容、深度体会语篇思想。小学生的语言表达能力、创新思维能力等核心素养会因情景剧表演而全面发展，小学英语的课堂教学效益会因情景剧表演而不断提升。 在尽情“玩演”中，学生能够学得尽兴、学足学好，发展自身的语用能力。