深度学习理念下的高中英语读写活动设计

张永

【摘要】高中英语读写活动需要文化意识、情感体验、价值判断、反思评价等高阶思维的参与，是提高深度学习的重要途径。反过来，深度学习也可以提升学生的高阶思维水平，培养学生的英语学科核心素养。因此，我们应当尝试以深度学习理念为指导，设计高中英语读写活动。

【关键词】深度学习；读写活动设计；核心素养；高阶思维

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调了培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养的重要性。深度学习被认为是实现这些核心素养的基本途径，其目的是全面发展学生的社会人格。深度学习注重整体理解，通过质疑、探究、归纳、情境体验等多样化的方式整合学科内容，培养学生的高阶思维品质和问题解决能力。因此，在高中英语的阅读和写作整合教学中，教师需要注重以读促写和以写促读的深层次思维训练。通过深度挖掘阅读材料的话题、语篇、认知、价值判断等要素，提升学生的高阶思维；通过设计英语读写活动，提供多样的认知理解方式，促进核心素养的培养；通过整合教学，将学生的情感和认知融入读写过程，提高课堂参与度，促进深度学习。本文以人教版高中英语（2019版）必修第三册第二单元的阅读文本The Stone in the Road（《路上的石头》）为例，阐述如何在深度学习理念下设计英语读写活动，进行英语读写整合教学。

一、深度学习与英语读写的相互关系

1.深度学习理念对英语读写活动的指导

1976年，美国学者Ference Marton和Roger Saljo首次提出“深度学习”（Deep Learning）概念，并推动深层学习研究。深度学习不仅关注语言知识与语言技能，而且关注学生的思维训练；深度学习不仅关注语言学习的结果，而且关注语言学习的过程。

深度学习必然涉及高阶思维（High-order Thin-king），而且“高阶思维是深度学习的核心特征”。高阶思维是较高水平的认知能力和心智活动，包括解决问题能力、创新运用能力、批判性思维能力等方面。作为语言输入和输出的两个重要方面，高中英语的阅读与写作都需要高阶思维的参与，因此要求教师需要具有深度学习理念，用来指导、设计、整合英语读写活动。这些以深度学习理念为指导而设计的英语读写活动，有助于激发学生的高阶思维，提升他们深度学习的能力。

2.读写活动对深度学习能力的促进

在读写整合中，阅读材料不仅是语言输入的途径，也是写作的基础，更是学生深度学习的媒介。在阅读环节，采用头脑风暴、自主学习、自我反思、教师提问、同桌合作、小组讨论等方式帮助学生运用高阶思维，深度理解阅读材料，增进对文本的把握。在写作环节，学生不仅要运用阅读中习得的知识，还要通过自我评估和价值判断等高阶思维，培养自己的写作思维，提高写作水平。设置自我评价、同桌互评、教师评价等评价形式用以评估学生的写作成果，引导学生反思读写过程，提升英语读写水平。因为无论是阅读、写作还是评估，都需要高阶思维的参与，所以深度学习理念下的读写活动有助于培养学生的高阶思维，落实培养学科核心素养的目标，提高学生的深度学习能力。

二、深度学习理念下的读写教学活动设计

阅读材料The Stone in the Road（《路上的石头》）是一篇寓言故事，文章比较简单。阅读之后的写作任务是寫故事评论（Review），对于学生来说也不是难事。但是本单元的主题是道德与美德（Morals and Virtues），这是“立德树人”的重要契机，也是深度学习的一个绝佳载体。所以教师可以设计一系列读写活动，帮助学生对故事中的人物及其行为进行评判，深挖故事背后的寓意，并借助写作来发表自己的观点。读写活动促进学生运用高阶思维，从而加深他们对单元主题—道德与美德的理解。具体的读写活动教学设计如下。

Step1. Before reading

Activity： Brainstorming

Work in groups of four to list some adjectives to describe personal qualities， and classify them into a good group and a bad group， such as kind  （good） and lazy （bad）.

Step 2. Reading

Read the story and pay attention to the five “W” and one “H”：Who， What， When， Where，Why and How.

Step 3.Reading for writing

Group discussion：

1.Whats your opinion about the characters and their actions？

2.What is the moral of the story？

Step 4. Writing

If you were the king， you wanted to deliver a speech to your people to tell them abou your experiment and teach them a lesson. What would you say to them？ Now write your speech， using the questions and the outline to help you.

Questions：

1. What were your reactions and emotions to different peoples behavior in your “experiment”？ And how did you describe them？

2.What message do you want to convey to your people？ Or what lesson do you want to teach your people？

Outline：

Step 5. Self-evaluation

After finishing the writing task， use the checklist to evaluate your article.

三、读写教学活动的设计意图

真实的情境和明确的任务是触发深度学习的外部条件，所以在设计读写活动时我们要遵循情境驱动和任务导向的原则。读写活动要有具体的要求、清晰的步骤，这是学生完成读写任务的程序保障；具体而规范的语言示例、篇章结构是顺利完成读写任务的外部支架；写作情境、高阶思维、深度学习是顺利完成读写任务的内在要求。本文所列的读写活动设计就兼顾了这几个方面的要求。

1.明确的写作情境

设定作者的身份：故事中的国王（If you were the king）；明确了读者/听者的身份：国王的臣民（the kings people）；明确了写作的目的：教化人民（to teach your people a lesson）。

2.清晰的外部支架

（1）结构提示。①提醒学生注意文章的框架结构，包括开头段、主体段、结尾段，以及每一段的写作要点；②提醒学生在主体段采用时间顺序标记词来呈现事件过程。

（2）语言要求。①使用本单元重点语法项目：动词“–ing”，在写作中巩固动词“–ing”的用法；②使用描写情感和道德品质的形容词，在写作中运用了与本单元主题相关的核心词汇。

3.高阶思维，深度学习

在深度学习中，设计小组讨论环节是为了引导学生深度思考，讨论故事的教育意义，总结和升华寓意，并评价故事中的人物行为。这种设计不仅总结了阅读内容，也为即将进行的写作活动做了铺垫，使得读写活动在主题上形成有机统一的整体。这些活动提供多种认知理解方式，加深学生对单元主题—道德与美德的理解，培养学生的英语学科核心素养。同时，这些活動将英语阅读和写作有机融合，促使学生的情感和认知充分融入英语读写过程，提高课堂参与度，最终增强学生的深度学习能力。

4.有效的评价

教学设计最后有自我评价部分，这一部分对语言学习有促进作用。它促进学生不仅关注语言学习的结果，还要关注语言学习的过程，尤其是关注在语言学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观。通过这一环节，引导学生来评价自己的学习目标、反思学习过程、调整学习方法，从而提高深度学习能力。

总之，这些读写活动以深度学习理念为指导，不但帮助学生内化了那些在阅读环节所习得的语言知识和语篇知识，而且强化了与单元主题关联的、表示道德与美德（Morals and Virtuals）的一些词汇。在英语读写活动中，学生融会贯通了所学的语言技能，还提升了他们的跨文化意识、高阶思维品质、自主学习、终身学习等核心素养。更重要的是，这些读写活动在潜移默化中影响了学生的人生观和价值观，有助于实现英语学科“立德树人”的目标，有助于落实“情感态度与价值观”这一维度的目标。

深度学习离不开教师的引导作用，依赖教师的教学理念和教学设计。在进行读写教学设计时，教师可以发挥主观能动性，以教材内容为依托，整合阅读和写作两个环节，根据单元主题、教学的重点和学生的学情，设计一些能够体现单元主题或教学意图的读写活动，帮助学生实现深度学习，在读写活动中落实“三维目标”，培养学生的英语学科核心素养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）.

[3]洪建勋.深度学习视角下的高中英语阅读教学设计[J].中小学教材教法，2021（08）.