基于单元整体的小学英语探究式教学——以“Module 3 Unit 2 Around my home 第三课时”为例

文| 胡汝婷

单元整体视角下小学英语探究式教学，要充分关注学生的主体地位。探究式课堂以师生互动、生生互动为主要活动方式，借助多样化情境的创设调动学生参与活动的积极性，从而达到提高教学质量的目标。同时借助探究式活动，也能为学生创设积极的学习情境，从小学阶段开始培养学生良好的学习兴趣，从而达到提升学生英语学科核心素养的目标。

一、教学内容

上海牛津四年级上册Module 3 Unit 2 Around my home 第三课时

二、教材分析

本单元核心问题为How to show the beauty of our neighbourhood？本课时是第三课时，其核心内涵为（Nanjing Road）A famous road in my city.What a wonderful road！以此为核心，引领学生获取语篇信息，再通过核心问题串联，帮助学生了解语篇信息，最终通过语篇教学过程带动话题体验，形成话语系统，从而达到提升思维含量的目标。

三、学情分析

本单元是四年级上册内容，此时学生对于英语的学习已经有了初步了解，学习能力也在逐渐提升，在学习过程中主动性也明显提高。此外本阶段也是培养爱祖国、爱家乡情怀的黄金阶段，因此让学生了解家乡、向他人介绍家乡，形成文化自信是当前英语教学的重要任务。

四、教学方法分析

本课时教学采用探究式教学活动，将学生作为课堂探究的主体。在具体活动中，教师将整个课时活动分为三个探究任务，每个任务设计相应的问题串，以问题为引导，鼓励学生探究学习，从而达到提升学生语言运用能力的目标。

五、教学目标

1.能读懂语篇，获取语篇信息。

2.从方位、特点和功能三方面介绍南京路。

3.感受家乡的美景，培养学生热爱家乡的情感。

（设计意图：基于核心素养的教学目标设计，将学生语言运用能力等素养融为一体，不仅使学生明确了课堂学习目的，还为后续学科活动设计提供了明确的方向。）

六、教学过程

▲任务一：Share our neighbourhood

此板块是基于单元主题意义的生活情境创设，主要目标是引导学生在熟悉的生活情境中进行探究学习活动，从而更进一步激活学生的语言和文化知识背景，引导学生回忆与社区相关的知识，激发学生的学习兴趣，同时调动学生参与活动的积极性。

场景一：Enjoy a video about our beautiful hometown.教师首先播放一段关于美丽家乡的视频，然后提出问题：

Teacher：How is our hometown？

Students：Our hometown is very beautiful，because...

教师结合视频内容提出问题，引导学生形容自己对家乡的认识，考查学生现有的关于介绍家乡的知识积累情况，同时为后续教学活动的设计提供素材。

场景二：Ask and answer about their neighborhoods.问答互动，教师继续结合播放的视频进行后续内容的引导学习：

Teacher：Last period，we learned Jill and Miss Fang’s neighbourhood. We also know how to introduce our neighbourhood. Now can you introduce your neighbourhood？

Students：Yes，we can introduce our neighbourhood with...

结合学生回答，教师还可以给出递进式问题，引导学生对neighbourhood 进行详细介绍，如：

Teacher：If you can not introduce your neighbourhood by yourself，follow me...

1.Where is your neighbourhood？

2.What’s in your neighbourhood？

3.How’s your neighbourhood？

...

教师结合学生回答的内容以及先前几堂课的表现提出递进式问题，引导学生合理运用所学语言知识完成师生互动任务。

（设计意图：借助课件中的美丽家乡视频，降低学生的学习畏难情绪，同时通过观看家乡美景，也有利于培养学生对家乡的热爱之情。在活动设计中，创设师生互动场景，也能引导学生及时复习前期学习的句型，分享各自的社区，让学生在分享过程中说一说自己社区的特色以及功能等，为后续学习作铺垫。）

场景三：Enjoy some pictures about Shanghai.分享上海的美景，鼓励学生说一说自己的感受。

Teacher：Do you know this place？

Students:Yes，I know.It’s Shanghai.

Teacher:How is Shanghai？

Students:It’s famouse big/nice/beautiful/noisy/modern...

Teacher：What places do you know about Shanghai？

Students:Nanjing Road...

Teacher:How is Nanjing Road？

Teacher:What do you want to know about Nanjing Road？

Students:...

（设计意图：这一环节中，教师同样借助多媒体教学工具展现了上海南京路的繁华场景，借助图片等多样化的信息引导学生说一说自己对上海以及南京路的了解。在视频展示过程中，教师还可以渗透相关的语言知识以及相关文化，引导学生将现阶段掌握的知识应用于主题活动中，在活动中学生会发现自己的知识积累、语言积累等相对较少，不能满足自己的语言输出意愿，这就为后续的语言活动设计奠定了基础。）

▲任务二：Learn about Nanjing Road

以多媒体课件为导入素材，再次播放南京路的繁华景色。教师将教材中的图片以及课外搜集整理的图片进行综合整理，丰富学生课堂学习资源。随后，结合视频内容提出相关问题：

问题1:How is Nanjing Road？

问题2:What can people do on Nanjing Road？

通过两个问题的设计，引导学生对文本内容初次进行语篇内容的梳理与分析，观察比较语篇，结合问题找到关键词，如人们能在南京路做什么等。

问题3:What can people buy on Nanjing Road？

教师再次设计问题，与学生问答互动。学生再次阅读文本对整篇内容进行深入研究与分析，整体理解文本内涵。这一环节设计中，教师可以提供一些可供参考的内容，如：People can buy clothes/flowers/watches/food/clocks books...学生可根据文本内容从上述选项中选择正确的答案，然后再以小组为单位读一读，熟悉文本内容。

问题4：Why do people visit Nanjing Road in the evening？

此问题主要是引导学生深入阅读，使其通过文本阅读找到人们晚上参观南京路的原因，然后用自己的话表述出来，从而达到深层阅读的目的。

（设计意图：通过问题链设计的方式，引导学生对文本内容由浅读到深读，在不断阅读过程中加深学生对语篇的理解，同时培养学生的思维能力。此外，以问题链的方式进行引导分析，也能够帮助学生形成良好的阅读思维、阅读习惯，为整个英语学科学习奠定基础。）

问题5：Why is Nanjing Road so busy？

教师再次提出讨论问题：为什么南京路如此繁忙？学生根据上述阅读内容，从不同维度入手对此问题进行讨论。

Student1：Because it is in the centre of Shanghai.

Student2：Because there are many nice places.

Student3：Because people can do many different things there.

Student 4：Because people can buy many things there.

…

通过师生互动探究南京路“繁忙”的原因，引导学生将阅读活动中提炼、梳理的信息进行综合整理，用自己的话呈现出不同问题，然后再通过自己掌握的信息表达出自己的见解。

问题6：Think and say

本环节考查学生的语言运用能力，在这一环节中，教师给出一些关键词，然后鼓励学生按照关键词说出自己的理解：

Name: Nanjing RoadThis is...

Location:in the centre ofIt is...

Characteristic: busyit is...

People: many people.There is/are...

Activities: go shoppingPeople can...

Places:shops/restaurants/hotelsThere is/are...这一环节可以采用图文结合的方式，将南京路的相关内容制作成小卡片，学生可以采用抽盲盒的方式抽取自己要复述、讲解的部分内容，如Location：in the centre of——It is in the centre of Shanghai.

（设计意图：上述两个环节内容的设定是引导学生对整篇课文进行深度理解的支架，同样借助问题引导模式，鼓励学生在探究过程中获取文本信息，对文本内容进行综合梳理与分析，然后引导学生用自己的话语表述出来，不仅实现了文本内容的梳理，还通过具体实践活动提升了学生的语言表达能力。）

▲任务三：Introduce our neighbourhood

这一环节是应用环节，通过这一板块内容的设计，鼓励学生在具体情境中应用实际情境，同时在应用过程中渗透思维品质、文化自信的培养。在这一环节中，教师同样借助问题设计的方式引导学生探究问题本质，得出关键信息：

情境1：教师再次出示美景图片，这次的美景图片可以涉及全国各个地区，如冬天比较“火”的一些城市，借助多媒体引入不同地区的美景，可以涉及南北方不同城市。随后教师提出问题：

1.Where is this place？

2.What’s around this place？

3.Why is it well-known？

4.What can people do here？

5.How is this place？

…

教师结合教材中介绍南京路的方向，给予学生一定的思路，鼓励学生结合视频内容对所讲述的地点加以介绍，以便于考查学生对课堂内容的掌握情况。

情境2:思维导图呈现文本思路

教师借助多媒体教学工具出示思维导图，针对能力较强的学生可以不填写思维导图的内容，学生根据自己在南京路文本内容学习过程中的收获填写思维导图内容，如教师可以提出How can we introduce our neighbourhood？中心问题，然后学生根据上述英文文本阅读思路，对自己感兴趣的社区进行初步设计。在回答上述问题时，学生可以按照介绍南京路的方式来介绍，如name，location 等内容，然后根据提示进行neighbourhood 的讲解，在讲解过程中将课堂知识融会贯通。

情境3：根据本堂课内容，选择一个地方，介绍一下它吧！（按照南京路的介绍方式对自己喜欢的地点展开介绍。）

情境4：选择一个自己喜欢的地方，个人或是小组合作用喜欢的方式为我们说一说它有哪些特殊之处吧！

（设计意图：这两个情境的设计是基于从课堂到课外的延伸与应用，其中情境3 是检验学生是否掌握了课本中学习的知识，而情境4 是考查学生现阶段知识积累情况，是基于情境3 的学习经验产生的。通过两个环节的语言实践活动，帮助学生内化知识，优化知识结构，促进其知识体系的形成，从而促进学生学科素养的提升。）

七、教学反思

此次基于单元整体的探究式教学活动，以问题链的方式引导学生在学习过程中主动探究、主动应用，相比较传统教师讲解学生被动听讲的方式，问题链引导下学生的学习兴趣更加浓厚，对英语知识的学习、理解以及应用效果更好，更加有利于提升学生的学科素养。