面向深度学习的小学语文单元作业设计——以五年级上册第一单元为例

文| 徐淑玲

在小学语文教学中，深度学习不仅关乎语言技能的培养，还关乎学生终身学习能力的提升。随着教育模式从传统的注重知识传授向侧重理解、分析和创新能力培养的转变，作业设计在教学中的作用变得愈发重要。好的作业设计不仅能引导学生深入思考、主动探索，还能提升学生对语言知识的应用能力。然而，在小学语文领域，如何设计既能激发学生兴趣又能促进深度学习的单元作业，仍是一个值得探索的问题。鉴于此，本文旨在探讨有助于实现深度学习的小学语文单元作业设计，不仅关注作业内容的深度和广度，还着眼于如何通过作业设计激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创造性思维。

一、何谓深度学习

在教育领域中，深度学习是指专注于知识的深入理解和掌握，强调对教学内容进行有意义学习的教学方法。与表层学习相比，深度学习更强调知识的理解和意义的建构，要求学生能够利用所学知识解决实际问题，而不仅仅是简单的记忆和重复。这种教学方法更重视激发学生的内在动机，有助于提高学生的批判性思维水平和终身学习能力，深化学生对知识本质的理解，并促进学生高级思维的发展。其核心特点包括：（1）聚焦批判性思维培养。批判性思维强调对论点进行全面的分析、评估、推理和反思，能让学生从不同的角度和观点思考问题，继而对问题形成更为全面的认知，是实现深入理解和意义建构的重要基础。（2）知识的理解和内化。深度学习要求学生建立知识与现实世界的联系，从而以实践的角度深入理解知识的概念和原理，并将其内化为自己认知体系的一部分。（3）反思和元认知。深度学习要求学生意识到自己的思考过程，包括如何学习、如何解决问题和做出决策，使学生评估并调整学习策略和方法，进而更好地吸收和理解所学知识，提高学习效率和学习成效。

二、深度学习对单元作业设计的意义

（一）提升高阶思维能力

高阶思维能力是指超越了基本的记忆、理解和简单应用阶段，能够用所学知识和技能分析、评估、推理和解决问题的复杂思维能力。面向深度学习的单元作业设计，通常涉及分析、解构和反思等复杂的认知活动，这些活动要求学生不仅要记忆信息，还要深入理解、应用和扩展知识。高阶思维能力强调问题解决和反思，而面向深度学习的单元作业设计，强调用所学知识和技能解决实际问题，这种思路契合基于问题的学习（PBL）等新颖的教学方法，有助于培养学生的高阶思维能力。面向深度学习的单元作业设计，通常涵盖了学生解决实际问题的情境，从深度学习的教学逻辑出发，教师可以设计活动和评估，以促进学生对新旧知识的整合，这有助于提升学生的分析、合成和反思能力，进而提升其高阶认知技能。

（二）促进知识深入理解

面向深度学习的单元作业设计，教师应鼓励学生积极参与学习过程，通过批判性思维和分析来深入探究问题。这种主动探索的过程能使学生更深层次地理解材料，而不仅仅是被动地接受信息，相较于传统的作业设计模式，深度学习的单元作业设计更有助于学生深入理解知识。具体而言，首先，深度学习的单元作业设计通常要求学生对问题进行深入思考和批判性分析，这使得学生能够超越简单的记忆，通过分析、反思和评估来深入理解知识，激发学生的内在动机和批判性思维。其次，深度学习的单元作业设计鼓励学生在解决实际问题的过程中整合新知识和已有知识，并不断对知识体系进行调整，从而使学生深入理解学习内容。最后，面向深度学习的单元作业设计，往往包括多样化的学习策略。这些策略通常涉及更复杂的思维过程，且具有较强的实践性，相比传统的作业设计思路而言，往往更能促进学生对知识的深入理解和长期记忆。

三、面向深度学习的小学语文单元作业设计

小学语文教材五年级上册的第一单元，以“一花一鸟总关情”为人文主题，透过花鸟体现出作者的浓浓感情或引发的思考。本单元共有《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文，分别展现出了“白鹭是一首精巧的诗”“花生所蕴含的人生哲理”“桂花蕴含的思乡情绪”和“作者与珍珠鸟之间的信赖”的思想感情。第一单元作为小学五年级语文教学的起始单元，其中涉及大量对动物、植物或其他事物的描写，是语文教育从易到难的关键，也是培养学生文学鉴赏能力的重要一环。以实现深度学习为目标，本单元的语文作业设计应涵盖从环境构建到体系构建的全过程。

（一）环境构建：情境场、情境线和情境点

面向深度学习的小学语文单元作业设计，应建立在拟真的、具有现实意义的学习情境基础之上。适当的学习情境能潜移默化地影响学生的认知方式，进而促使学生将浅层的、以记忆为主体的知识和原理，转化为深层的、联系现实世界的认知结构，进而影响其知识体系框架的构建。基于此，教师应坚持由面及点的逐级渗透原则，构建以单元为出发点，逐步向课时和试题渗透单元作业设计，在增强作业趣味性的同时，帮助学生实现深度学习。

在单元作业设置上，教师应始终立足每个单元的人文主题创设单元主题情境，并以此为基础，通过单元背景的塑造，让学生在同步现实世界的过程中，得到真实而深刻的思考。以第一单元为例，本单元以“一花一鸟总关情”为人文主题，其单元主题情境应聚焦于学生“喜爱的事物”。如在四篇课文学习结束后，设置写作题目，让学生分享自己在生活中遇到的美好事物，讲述它是如何得到的、长什么样子、有哪些习性和特点等，通过写作来感受静态和动态描写的表达效果。也可以以日记和照片相结合的方式，记录事物在一段时间的变化，从而感悟课文作者所体现出的情感。

在课时作业设置上，教师应重视单元作业与课时作业的巧妙衔接，以单元主题情境为基础，结合五年级学生的心理特点，以激发学生的好奇心和探索欲望为核心，用寓教于乐的方式让学生接受作业、喜欢作业甚至是期待作业，并为学生提供自我表达的平台，以帮助学生实现深度学习。具体来说，在学习《白鹭》一课时，教师可以发散式地让学生以文字介绍自己喜欢的动物、植物，甚至是神话生物或纯粹由自己想象出的生物，这种立足于学生创意和表达欲的写作内容，更有助于激发学生的参与热情。

在试题作业设置上，教师应以延续单元和课时的主题情境为目标，设计能引发学生情感共鸣的作业，从细微处着手，增强教学情境的沉浸感，从而激发学生学习的主观能动性、提高作业设计的有效性。如在学习《落花生》时，教师可以让学生以“花生”为出发点，聊聊生活中遇到的平凡而伟大的人或事，积极将学习内容联系现实世界，通过创造沉浸式的学习环境，促使学生进行沉浸式学习。

（二）体系构建：多种形式的深度学习框架

以单元作业设计促进学生的深度学习，需要构建双线组织、单元结构和螺旋上升的阶梯式作业结构。因此，面向深度学习的小学语文单元作业设计，需要涵盖任务探究、能力拓展和项目整合三种类型。

1.任务探究作业

任务探究作业应在单元教学之间布置，教师应让学生对单元内容形成逐步的认知，明确本单元的学习目标、内容以及学习的重难点。其作用是让学生对自身的学习水平形成较为清晰的认知，并帮助教师掌握学情，为后续教学决策提供依据。同样以第一单元为例，教师可制作一张“花鸟手账”，让学生查阅相关资料，介绍白鹭和珍珠鸟的形态特征和生活习性，以及花生和桂花的生长环境和主要价值。这种探究性的单元作业能够有效激发学生的学习兴趣，并让学生在学习课文之前，对所学的内容形成具象的认知。随后，教师可以让学生提前阅读将要学习的课文，掌握字词和课文内容，并填写课文相关的名片卡。关于名片卡的设计，以课文《桂花雨》为例，可设置如下题目：（1）作者故乡的桂花在几月份开放？（2）故乡通常是怎样收桂花的？（3）为什么作者会把收桂花形容为“桂花雨”？（4）作者对桂花有着怎样的情感？（5）桂花有哪些价值？

2.能力拓展作业

能力拓展作业应穿插布置于课堂教学之中，其目的是帮助学生巩固所学内容，并以单元学习内容为基础进行知识的拓展，从而培养学生的思维能力和认知能力。能力拓展作业内容应从单元的高度出发，对本单元所学的内容进行归纳和总结，并着重培养学生的高阶思维能力。如在第一单元中，能力拓展作业可做出以下几种设计：

第一，静态和动态描写的审美体验。阅读《白鹭》等四篇课文，分析其中哪些语句属于静态描写，哪些语句属于动态描写。这些动态、静态描写的关键词是什么，表达了什么内容，以及呈现出了怎样的审美体验。

这类作业设计有助于深化学生对单元内容的认知和对课文内容的感知，能够为后续的学习提供方法和策略的支撑，同时通过对动态、静态描写的整理，也有助于感受不同描写方法的共性和特点，进而提升学生对文字之美的鉴赏能力和对文章主题的理解能力。

第二，通过差异化的写作方法体会动态、静态描写的美感。例如：

（1）“这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”一句中，能否把“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”去掉？为什么？

（2）“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。”为什么作者要用“笨笨的”来形容桂花树？这种描写方法有哪些特点？你能试着用其他词来替换它吗？

这些题目的本质，是通过差异化的方式，让学生直观地感受不同描写方法的特点，并通过思维拓展的方式帮助学生理解课文，为后续的学习打下基础。

3.项目整合作业

项目整合作业应布置在课文学习结束之后，其目的是让学生整理本单元的知识框架，并通过项目实践来提升知识的应用能力。根据学生的个人特质，项目整合作业可分为“以实践为主导”和“以思维为主导”两种模式，供学生选择。

以实践为主导的项目整合作业，应侧重于学习了作者的“借物喻情”后，如何透过喜爱的事物来表达自己的情感。为此，教师应设置“整理、讲述和分享”三阶段的实践性作业，运用所学的描写方法来描述自己喜爱的事物。整理阶段的实践性作业，重点是让学生确定要描述的事物，搜集相关资料作为自己写作时的参考资料；讲述阶段的实践性作业，应侧重以文字结合图片或视频的方式，立体地展示要分享的事物，并注重在写作时尝试使用刚学到的描写方法；分享阶段的实践性作业，应鼓励学生制作更精美的宣传档案，并鼓励学生向其他同学分享自己感兴趣的事物。

以思维为主导的项目整合作业强调在单元学习结束后，让学生自行总结本单元的知识脉络，进而内化为自身的知识框架。以《珍珠鸟》一课为例，教师首先应让学生对课文内容及核心主旨进行整理总结，并回答以下几个问题：

（1）作者是如何与珍珠鸟形成信赖的？

（2）珍珠鸟对作者的亲近，可以分为几个阶段？

（3）与珍珠鸟的信赖关系，让作者得到了什么样的情感体验？

（4）《珍珠鸟》一课采用了哪些修辞手法和描写方式？分别起到了什么样的效果？

这些问题有助于学生多维度了解课文，对从思维层面实现项目整合有重要意义。

相较于传统的学习模式，深度学习更强调知识的深入理解和掌握。将深度学习理念应用于小学语文单元作业设计中，能突破以往作业设计的机械性、低成效问题，真正让学生掌握所学知识及应用方法，是提升学生思维能力和语文核心素养的重要举措。