核心素养背景下的农村小学语文口语交际教学——以“请你支持我”为例

文| 冯国芬

一、教学背景

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中明确提出，核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。在农村小学语文教学中，口语交际活动是语言运用的关键组成部分，学生在语言实践中要学会正确、规范地运用语言文字，学会在具体的语言情境中有效沟通。

二、教学主题

本案例以小学语文六年级上册第四单元口语交际“请你支持我”为例，开展具体的课堂实践，帮助学生提升语言表达能力和沟通技巧，引导学生在真实的交流情境中学习，提升表达能力。

三、教学目标

1.学生能够在丰富的语言实践中增强语感，学会正确和规范地使用语言文字，能够在具体的语言情境中，运用恰当的词汇和句式表达清晰、连贯的观点。

2.学生通过角色扮演和小组讨论等活动要学习如何在不同的社交场合中有效地沟通，包括如何礼貌地开启对话，如何有逻辑地阐述观点，以及如何对听众的反馈做出适当的回应。

3.学生在活动中锻炼直觉思维、形象思维、逻辑思维，发展批判性思维和创造性思维。

四、教学过程

（一）主题导入

1.引入主题

教师用生动、接地气的语言介绍主题，使用贴近学生生活的案例，如学生劝说家长购买学习用品、邀请朋友参加活动等，以增强课堂的互动性和应用性。

“大家好！今天，我们要探讨的是：如何说服他人支持我们的想法或计划。比如，你想让父母同意你参加科学夏令营，或希望朋友们加入你的足球队。关键在于清楚、有条理地表达自己的理由，同时让对方感受到尊重。”

（设计意图：教师将学生的日常经历与课堂学习相结合，使学习内容与学生的实际生活密切相关，间接地论述口语交际的重要性，在培养学生沟通能力的同时，也能让学生清晰地表达自己的想法。）

2.触发思考

教师邀请几位学生分享他们说服他人的经历。例如，学生如何说服父母允许自己参加学校组织的活动，或者如何劝说朋友一起做某个项目。可以采用自由讨论或小组分享的形式。教师鼓励学生畅谈自己的经历，同时其他学生倾听和反馈。教师可以问一些问题来引导学生回顾自己说服他人的过程。

（1）在你尝试说服别人之前，你做了哪些准备？你是如何收集信息或找到理由来支持你的观点的？

（2）在与对方交谈时，你使用了哪些特别的沟通技巧？

（3）你是如何考虑对方的感受和立场的？在对话中，你有没有尝试从他们的角度出发来表达你的观点？

（设计意图：学生通过参与谈论活动，能够认识到在不同的情境下，有效的口语交际对说服他人的重要性。学生听取他人的经历，能够理解语言运用的多样性和复杂性，也能从中汲取教训。）

3.引入教学内容

教师着重于语言运用的能力，即如何让学生通过积极的语言实践学会正确、规范地运用语言，表达清晰的想法和理由。教师强调学生在学习过程中发展直觉思维、形象思维、逻辑思维等，鼓励学生在学习中勇于提出问题、发表自己的观点，培养学生积极思考的习惯。

学生应掌握有效的口语交际方法，具体如下：

（1）清晰表达想法和理由。

①构建有逻辑的论述：有效组织语言，使之条理清晰。

②使用恰当的词语和句式：选择适合场合的词语，构造逻辑完整的句子。

③表达方式与语气：运用合适的语气和表达方式加强说服力。

（2）预测并应对对方的反应。

①理解不同听众的需求：识别和理解不同对象的特点和需求。

②应对技巧：在对方提出反对意见时，妥善应对。

③同理心：在交流中显示对对方情感和立场的理解与尊重。

（设计意图：使学生对即将学习的内容有清晰的认识，提升其核心素养和口语交际能力，从而在交际中更有效地运用语言。）

（二）实践应用

教师设计角色扮演活动，让学生在模拟情境中实践语言交际。

1.介绍活动

教师介绍角色扮演活动的目的和过程，强调活动的目标是让学生实践如何清晰、有逻辑地表达自己的想法，预测并应对可能的反应。

“同学们，接下来的活动是角色扮演。在这个活动中，你们将有机会运用我们刚刚学习的知识和技巧。每个小组选择一个场景，如说服老师支持办报纸，你需要考虑老师可能会担心的问题，如办报纸的时间和资源，然后提出你的解决方案。”

2.分组与角色分配

教师将学生分成小组，每个小组选择一个场景进行模拟，如说服老师支持办报纸，说服妈妈同意养小狗等。

具体教学活动：

活动一：说服老师支持办报纸

扮演提议的学生向教师阐述办报纸的目的和好处，如提升同学们的写作能力和阅读能力、营造校园文化氛围等。扮演被说服的教师对此提出疑虑，如担心时间、资金或学生参与度等问题。

1.学生准备自己的论点，明确阐述办报纸的目的和预期效果。

2.学生向教师提出办报纸的提议，并阐述其理由，扮演教师的学生提出疑问或反对意见。

3.学生根据教师的疑虑提供具体的解决方案。比如，提议在课外时间编辑报纸，并建议制订详细的工作计划表，确保学习与报纸工作平衡。工作计划包括每周工作分配、编辑会议和截稿日期，确保学业不受影响。为提高参与度，提议举办文章征集、摄影比赛和漫画创作等多元化活动，并组织班级或学校范围的征文活动，主题贴近学校生活或学生兴趣，旨在吸引更多学生参与报纸编辑工作。

活动二：家庭或学校场景的说服

1.说服妈妈同意养小狗

任务描述：学生需要说服扮演妈妈的同学同意家里养一只小狗。

理由：

（1）强调养宠物能增强责任感，帮助我们学会照顾和关心他人。

（2）养宠物有助于减压，能够增进家庭成员间的互动。

（3）可以制订具体的照顾计划，如谁来喂食、遛狗以及如何处理宠物可能带来的麻烦等。

2.说服同学在班里设立“生物角”

任务描述：学生需要说服同学支持在班级里设立“生物角”。

理由：

（1）强调通过实际观察和互动，学生可以更直观地学习生物学知识。

（2）“生物角”可以美化班级环境，增加学习的趣味性。

（3）提出每位同学轮流负责维护“生物角”的计划，确保大家都能参与其中。

3.说服校长组织一次义卖活动

任务描述：学生需要说服扮演校长的同学，支持在学校组织一次义卖活动。

理由：

（1）学生参与义卖活动，能够培养社会责任感。

（2）活动可以增加学生的参与度和校园凝聚力。

（3）描述活动的具体计划，如何筹集物品，如何宣传和组织活动，以及收益的使用计划等。

（设计意图：教学活动的核心是让学生将课堂上学到的理论知识应用于实际的语言交际中。教师设计具有现实意义的角色扮演活动，让学生在模拟的环境中练习口语交际，同时锻炼其思维能力和解决问题的技巧，提升其核心素养。）

（三）反思总结

1.反思个人体验

教师引导学生回顾在角色扮演活动中的个人体验，关注学生在说服别人时的表现，鼓励学生讲述自己在活动中的想法，提出的理由，以及如何应对对方的反应。

2.分析有效的沟通策略

教师将学生分组，让每组根据之前的角色扮演活动，探讨在不同情境下哪些沟通策略是有效的。学生能够从实际的语言运用中汲取经验，理解在不同交际环境下如何运用适当的沟通技巧。在小组讨论过程中，教师引导学生思考以下关键点：

（1）语言运用的重要性：如何选择合适的词语和语调来表达自己的想法，使之更有说服力。

（2）情境分析：根据不同的交际对象和环境，分析哪些沟通方式最为有效，如在说服教师时需要正式和有逻辑的表达，说服同学时可能更注重情感的交流。

（3）反应预测和应对：提前想到对方可能的疑问或反对意见，并准备好应对策略。

（设计意图：学生参与小组讨论，能够学习如何在实际情境中有效运用语言，锻炼联系想象、分析比较、归纳判断等思维能力，全面发展语文学科的核心素养，促进口语交际能力的提升。）

3.提出改进建议

教师回顾学生在角色扮演活动中的表现，指出在语言运用和沟通策略上的亮点和不足，提出具体的改进建议。例如，建议学生在组织语言时注意逻辑性和条理性，以增强表达的说服力；强调学生在理解并应对对方需求方面需要展现更多的同理心和灵活性，帮助学生提升语言感知能力。此外，教师应鼓励学生反思自己的沟通方式，考虑如何在未来的类似情境中进行改进，同时可为学生提供具体的练习方法，如在日常生活中多观察他人的交流方式，或在课后进行小组讨论练习，使学生在不断的实践中提升语言运用能力。

五、教学总结

在“请你支持我”的教学活动中，通过角色扮演等多样化活动，学生在真实的语境中练习如何清晰、有逻辑地表达自己的观点，并在不同社交环境下有效沟通。让学生扮演不同角色，尝试说服他人，这不仅让他们学会根据对方需求调整沟通策略，还提升了语言运用能力和思维能力。小组讨论让学生有机会分享反思，学习他人的交流技巧，促进了合作与交流。

（设计意图：课程的后期阶段，学生进行反思总结，教师提供具体反馈，指出表现亮点与改进空间。这一过程不仅显著提升了学生的口语交际能力以及思维能力，也让学生表达自信。）

六、教学反思

教学实践中最为显著的成就是学生在口语交际能力上的提升，学生通过角色扮演和小组讨论等活动，不仅学会了如何清晰、有逻辑地表达自己的想法，还学会了在不同社交环境中有效沟通。然而，教学过程中也暴露了一些不足之处。例如，部分学生在表达自己的观点时过于依赖脚本，缺乏应变能力。虽然小组讨论和角色扮演活动促进了学生之间的互动，但部分学生在小组活动中的参与度不高。因此，在教学中，教师可以组织多样化的小组活动提升每位学生在团队中的参与度，锻炼学生的口语交际能力。