小学语文课堂教学中的高阶思维能力培养

刘培培　夏小凤

摘要：本文旨在探讨小学语文课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力。随着时代的发展和教育理念的更新，注重培养学生的思维能力已成为语文教育的重要任务。本文通过文献综述和案例分析的方式，介绍了在小学语文课堂教学中促进学生高阶思维发展的策略和方法，旨在为语文教师提供一些实践指导和启示。

关键词：小学语文教学  高阶思维能力  策略   方法

引言

语文教育旨在培养学生的语言表达能力、文字理解能力和思维能力。然而，以往的语文教学偏重知识传授和识字造句，忽视了对学生高阶思维能力的培养。随着社会对综合素质人才需求的日益增加，培养学生的高阶思维能力已成为当下语文教育的重要任务。因此，如何在小学语文课堂中促进学生的高阶思维发展成为了语文教师们亟待解决的问题。

一、小学语文教学中培养学生高阶思维的必要性

小学语文教学中培养学生的高阶思维是非常重要的，因为高阶思维能力可以帮助学生更好地理解和应用语文知识。首先，高阶思维能培养学生的批判性思维能力。在语文教学中，学生需要学会分析文章内容、评价作者观点。通过培养高阶思维，学生可以更好地进行逻辑推理和批判性思考，提高语文学习的深度和广度。其次，高阶思维能够提高学生的创造性思维能力。语文教学不仅是传授知识，更重要的是培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。通过培养高阶思维，学生可以更好地理解文学作品的内涵和艺术特点，激发自己的想象力和创造力，提高写作和表达能力。[1]此外，培养高阶思维能力可以提高学生的问题解决能力。语文学习中，学生需要通过阅读、理解和分析文本来解决各种问题。而高阶思维能够帮助学生更深入地思考问题的本质和解决方法，培养他们的逻辑推理和问题解决能力，提高他们的综合素质和应变能力。最后，高阶思维能够促进学生批判性阅读能力的提升。在语文学习中，学生需要阅读各种文学作品，包括小说、散文、诗歌等。通过培养高阶思维，学生可以更深入地理解文学作品的意义和美感，从而提高文学鉴赏能力和批判性阅读能力。

二、小学语文课堂教学中培养高阶思维能力的策略

（一）引导学生深入阅读和思考

通过深入阅读和思考，学生可以发展批判性思维、创新性思维和问题解决能力。教师可以采取以下方法来引导学生深入阅读和思考。首先，教师可以选择与学生年龄和学习能力相符的文学作品或文章，鼓励学生进行深入的阅读。例如，教师可以选取一篇寓言故事让学生阅读，并指导学生思考其中的深层含义和比喻义。教师还可以引导学生阅读一些经典的文学作品，让学生从中汲取灵感和思考。其次，教师可以提出针对性的问题，引导学生深入思考和分析文本。例如，教师可以问学生某个角色的动机是什么，为什么他们做出了特定的行为，以及这些行为对故事的发展和结局有何影响。通过问题引导，学生自觉地开始思考并形成自己的观点。[2]此外，教师可以组织学生进行小组或全班讨论，让学生彼此交流和分享对文本的理解和观点。例如，教师可以安排学生讨论一个有争议的主题，并要求他们提供自己的观点和能够支持自己观点的证据。通过互相交流和辩论，学生能够进一步思考和深化自己的理解。最后，教师还可以设计一些项目或活动，鼓励学生在阅读的基础上进行更深入的研究和探索。例如，教师可以要求学生研究某个时代的文学作品和相关的历史背景，或者让学生模仿某个作家的写作风格创作自己的作品。

（二）开展多元化的语文实践活动

通过参与各种实践活动，学生可以將所学的知识和技能运用到实际情境中，培养创新性思维、问题解决能力和批判性思维。教师可以采取以下方法来开展多元化的语文实践活动。首先，教师可以组织学生参观图书馆或书店，并进行阅读推广活动。例如，教师可以给学生提供一张阅读任务清单，让学生在图书馆或书店中寻找并阅读相关的书籍。学生可以分组讨论自己的阅读体会，并向全班展示他们所找到的书籍。通过此项活动，学生可以接触到不同的书籍，并发展阅读兴趣和批判性思维能力。其次，教师可以组织学生进行剧本表演或演讲活动。例如，教师可以选取一篇故事让学生分组进行剧本改编和表演。学生需要深入理解故事情节、角色性格以及场景要求，在活动过程中逐步提升了批判性思维、创新性思维和表达能力。学生还可以进行演讲活动，通过准备活动和演讲的过程提高表达能力和思辨能力。最后，教师可以组织学生进行写作比赛或辩论赛。例如，教师可以给学生一个话题，并要求他们在一定时间内准备好一篇文章或一场辩论演讲。学生需要进行深入的研究和分析，并灵活运用所学的知识和语言，这有助于培养他们的高阶思维。

（三）注重个性化教学与辅导

个性化教学与辅导能够根据每个学生的特点和需求，设计个性化的学习任务和辅导方案，激发学生的主动性和创造性，提高他们的思维能力和学习效果。首先，教师可以根据学生的兴趣和能力设计个性化的学习任务。例如，如果一个学生对历史感兴趣，教师可以将与历史相关的文学作品纳入教学内容，让学生通过阅读和分析这些作品来了解历史背景和文化内涵。这样的个性化任务能够激发学生的兴趣，提高学习动力，同时培养学生在阅读、分析和评价方面的高阶思维能力。[3]其次，教师可以通过差异化的辅导来满足不同学生的学习需求。例如，在阅读理解方面，有的学生可能需要更多的练习来提高阅读速度和理解能力，而有的学生则需要更多的挑战来拓展阅读广度和深度。针对这样的差异，教师可以分组或分层进行有针对性的辅导，给予每个学生适当的指导和支持，帮助他们充分发挥自己的潜力和才能。

三、结语

综上所述，小学语文课堂教学中的高阶思维能力培养是一个长期的系统工程，需要语文教师在教学实践中不断探索和创新。通过引导学生深入阅读和思考、开展多元化的语文实践活动、注重个性化教学与辅导等方式，可以有效促进学生高阶思维能力的培养，为其综合素质的发展打下良好基础。

参考文献：

[1]封雷.小学语文课堂教学中的高阶思维能力培养[J].中国教育学刊，2023（12）：102.

[2]郑谋胜.培养高阶思维能力的小学语文课堂教学研究[J].华夏教师，2023（01）：68-70.

[3]黄春姑.基于高阶思维能力培养的小学语文课堂教学策略[J].天津教育，2022（10）：137-139.