彭雪庄： 深刻理解教育的本质， 做有格局有思想的教育者

在第三十九个教师节到来之际，习近平总书记勉励广大教师以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神，牢记为党育人、为国育才的初心使命。什么是教育家精神，我的理解做一个深刻理解教育的本质和认清楚教育发展规律，有格局、有思想的教育者。

教育面向人的全面发展，我国教育核心素养整体框架提出了文化基础、自主发展、社会参与三大维度。中华传统儒家讨论教育理论的重要著作《大学》中就提到“八目”，高度概括了人一生学习成就的八个阶段：格物、致知、正心、诚意、修身、齐家、治国、平天下。对比古今对教育的理解，我們发现其本质并没有发生大的改变，从学习的过程来讲，是从认知学习逐步走向品格修养，形成正确的道德价值观，从成就小我到成就大我，为国家和社会作贡献。

因此，衡量人的发展，知识掌握水平并不是唯一标准。特别是当前科技的发展，已有的结构化知识可以轻松通过互联网获得，而人的积极向上的生活态度、高尚的道德情操、创新发展的能力、服务社会的思想才是支撑人长远发展的重要内容。我们不难发现这样一种现象：读书成绩好的学生，在社会发展过程中不一定很有成就；而有一些成绩很一般的学生，他们凭借优秀的品德修养、团队沟通协作能力、解决问题的能力、创新思维，反而为社会创造更多的物质和精神财富。

作为教师，应有育人的格局和长远的目标，对待学生的教育，更应该注重学生的品德修养、解决问题和为社会服务的思想，引导他们往自己擅长的方向发展，这样才能使学生的成长更加完整和健康。如果我们从“人的全面发展”的角度来看待当前的教育改革发展，可以更清晰地理解其育人的导向。现在国家出台的“双减”政策，就是要在教育的过程中减少对考试成绩的执着与焦虑，静下心来，发展学生的长处，引导学生学习使用科学的方法，激发学生自主学习、深度学习的内驱力，让学习成为一件快乐的事、受益一生的事。而新课标提出的“大单元问题链”教学设计，“大单元”表面上是将不同学科知识或同一学科的同类知识进行整合教学，实际上是指对学习方法和思考方式的归纳引导，避免教师将教材中的知识当作一个个分散、孤立的知识点进行教授，教师的教学不是“教教材”，而是分析教材背后隐藏的知识逻辑关联，帮助学生归纳总结、举一反三、融会贯通，学会同类知识的学习方法和解决问题的思考方式；问题链实际上是鼓励问题导向的学习方式，强调从问题出发，引导学生提升应用知识解决问题的能力和创新实践的能力。我们可以看到早年很多教学能力强的优秀教师，经常运用这样的方法开展教学：归纳整合教学内容、教会学生学习的方法、引导提升学生自主学习，启发其学习的自我内驱力、启发学生的良性发展，学生的学习积极性提高以后，成绩也自然得到明显的提升。全国优秀教师魏书生就是这种教学方法的践行者。

孔子曰：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。”教育一定要有格局，育人在于心智的启发与发展，只关注成绩分数，大量的刷题，是以剥夺学生学习兴趣和学习持久力为代价的短视行为，即便收获了短暂进步，换来的是学生对学习的厌倦、自我否定的心理影响。

新时代新教育，教师是育人的“大先生”，需要有理解教育的格局和眼光，研究学生学习发展的规律，教学中实施多元的评价，对学生施以智慧的启发、爱的关怀、启智润心，是一名优秀教师、一名教育家需要修炼一生的功课和践行一生的使命。

名师简介

彭雪庄

广东省教育厅事务中心（广东省电化教育馆）办公室副主任，电化教育高级教师，教育学博士，广东省百千万人才工程“中小学智能名教师”培养对象，广东省名师工作室主持人。长期关注国家教育改革发展的政策，聚焦信息技术支持下的深度学习、人工智能教育、数字教材创新应用等研究领域，扎实开展教育科研工作，曾主持“十一五”至“十四五”期间国家级、省级教育信息技术科研课题，参与省政府重大应用示范项目、教育部重点课题等十余项研究，在教师研修、人工智能教学应用上面积累了丰富的研究成果，在国家核心期刊、专业期刊发表论文近20篇。在新技术与教育融合创新发展的背景下，以“向阳而生，智慧E行”为教育思想，引导教师和学生面向未来教育。