小学英语语音教学中情境的营造与利用

高苇琴

语音教学是小学英语的重要内容之一，提升学生英语语言能力离不开它，强化文化意识和思维品质更需要打牢语音基础，在这一认识的指引下，教师要有意识地为学生创设主动参与探究主题意义的情境和语言学习空间，使学生获得积极、有意义的学习体验的同时，也能够积极主动地去探索知识和建构知识。教学PEP英语三年级下册第五单元中短元音u时，笔者在“Lets spell”版块的基础上，结合丽声北极星自然拼读绘本第二级Buddy and Pup的故事，充分利用故事主人公Buddy以及他的宠物狗Pup作为本堂语音教学任务的主题线索，创设了相对真实且完整的教学情境，在情境中引导学生进行意义建构，培养学生在情感环境中理解和掌握语言的使用方法。

一、预设绘本内容，结合游戏，激发学生学习兴趣

小学生对于游戏充满兴趣，小学英语课堂通常通过多种不同类型的活动导入。教师结合教材内容设计有知识性和趣味性的教学游戏，将游戏与教学相结合，可以激发学生语言学习兴趣和积极性，营造轻松愉快的课堂氛围。在有趣的游戏过程中，学生被巧妙地带入英语学习的氛围，激活学习英语的兴趣，高效进入语音教学。

本节课情境主要围绕主人公Buddy以及他的宠物狗Pup参加dog show展开，笔者以speaking shadow游戏（如图1）串联情境。

教师扮演宠物狗主人，引导学生扮演宠物狗，听“主人”口令，模仿做动作。教师呈现如下话轮：

Good morning， boys and girls.Before the class，Lets play a game together. Speaking shadow. Say what I say and do what I do. Ready？ GO！

I have a dog！ I run！ I jump！ I touch the ground！ I sit down！ I stand up！I turn around.I say "Hello" to the teachers！ Excellent！通过speaking shadow这一游戏活动（如图2），学生状态得到调整，学生也初步感知到“驯狗”这一活动，引入带有u的单词run，jump，ground等，引导学生整体感知u的发音。为下一步教学做好铺垫。

二、串联绘本情境，探索规律，培养学生思维意识

笔者结合绘本故事Buddy and Pup，大胆自编绘本故事前传，将文字和图片结合，用来诠释完整故事，创编本课大情境，构建评价机制，推动教学评一体化，实现以评促学，以评促教。“We have two new friends today. They are Buddy and pup.Look！Buddy and pup will join the dog show.They want to win the cup.Do you want to win the cup？ Group one，you are Buddy group.Group two， you are Pup group，ok？ All right，lets see who will win！”學生的新朋友Buddy和Pup将于下周参加dog show.他们想在Dog show上赢得cup。笔者通过dog show前训练的场景，让学生听Buddy的指令，依次呈现带“u”的词汇：run，Pup，jump，up，under，sun，fun。引导学生依次跟读词汇，寻找规律思考问题：①“Look at these 7 words. What can you find？ ” 学生通过观察，发现这7个词汇中都有字母u。②“What is the sound of letter u？” 学生不难发现u字母在CVC这一结构中发都发|ju：|的音。③呈现训练场景，引导学生总结思考：What did they do？ 学生回答：他们在为了在dog show上赢得cup而刻苦练习。此问题链在关注学生语言能力培养的同时，融入对学生思维的关照，让学生领悟practice makes perfect，要想成功就要付出努力（如图3）。

三、推进绘本故事，强化“拼读”，锻炼学生合作能力

拼读通常是指运用已有的语音知识对新词进行朗读。有效的拼读教学遵循音、义、形相结合的原则。在小学英语词汇教学中，教师可从简单的单词拼读入手，引导学生探究英语知识，组织学生对单词进行拼读练习，从单词层面强化学生的单词认知水平，从而有效提升学生的英语核心素养。

本课中，在学生在找到u字母在重读闭音节中的发音规律后，引入情境：“Pup did a good job！ Buddy wants to chant for him， lets chant together， ok？ 321Go！”笔者借助朗朗上口的chant示范，加伴奏，引导学生打节拍，帮助Buddy为Pup喝彩。随后，笔者采用小组合作的方法进行拼读巩固训练。小组合作教学具有较高的开放性、合作性和探究性，营造群体学习氛围，使学生建立群体竞争观念，积极对单词进行学习和探究，这样能够使学生的拼读能力得到明显提升。笔者引导学生两人一组，通过教师提示带有u字母的词汇cup，mum，cut，mud进行创编chant。“Now，can you make a chant for Pup？”学生由教师范例的chant到两人合作创编chant，由扶到放，逐步培养学生拼读意识和语音意识，并引导学生陪伴主人公Buddy和小狗Pup共同成长（如图4）。

此外，情境中主人公Buddy为Pup准备了丰富的狗粮，学生四人一组活动，通过课前准备的字母卡片进行词汇拼读，强化字母u在CVC组合中的发音，创编新词上台展示（展示3个新词，全班拼读）才能为Buddy争取狗粮（如图5）。良好情境的创设，不仅能启发学生思维，赋予词汇及语音操练的意义，避免简单、枯燥的机械操练，让教学难点在趣学、乐学中迎刃而解。本环节的目的是在培养学生合作能力的同时，强化学生的拼读能力。

四、延伸绘本意义，迁移创新，提升学生文化素养

本环节导入绘本原文，让学生关注封面上的图文（如图6）提问：①Who are they？②What can you see？③ What are they doing？ 笔者再引导学生关注绘本的标题、作者、绘者以及出版社等信息。④ 笔者引导学生听录音，回答问题：Buddy and Pup will go to the dog show，will they win the cup？ 学生听完录音后回答：“Buddy and pup won the cup.”⑤再次深入文本，通过学生自主阅读绘本内容回答问题：How did they get the cup？提问Buddy 和Pup是如何取得最后的成功的，引导学生总结故事，提炼要点。学生回答：“They practice. They cooperate with each other and they love each other. So they win the cup！”

通過本环节的活动，学生思维能力得以拓展，学生总结本课的主题意义：Buddy和Pup通过dog show之前的练习及dog show上的默契合作，最后取得了成功，得到了cup。

笔者结合学生总结出的育人意义，迁移到学生自身生活，与学生进行free talk，深入激发学生思考：你有小狗吗？它会陪伴你吗？你是如何训练自己的小狗的呢？Can you cooperate with your group member？ Can you share the fun things of you and your dogs？你想要领养一条属于自己的狗狗吗？学生很渴望有一条自己的宠物狗。紧接着，笔者组织创新合作活动：学生自由组合扮演主人公和宠物狗，表演自己的绘本故事。要求学生为自己的宠物狗取带u字母的英文名，并训练一下它一起去参加dog show。教师先给出示范，学生自由组合再设计并展示（如图7）。

迁移创新训练挑选宠物活动，为自己心爱的动物取名字，带自己的小宠物参加Dog show，将育人价值与教育实践相结合，培养学生爱护动物的文化意识，认识动物是人类的好朋友，树立保护动物的观念，全面提升学生文化素养。

五、结语

英语学科核心素养四要素之间是相互交融、紧密联系的。绘本故事以其特有的语言文字和生动有趣的画面，成为语音教学课提升学生英语学科核心素养必不可少的载体，激发学生的学习兴趣，点燃学生思维。在语音教学中，教师不仅要选取合适的绘本故事巩固发音，更要在渗透语音学习方法的同时，将绘本教学融入整个课堂教学情境的创设，通过创编、改编、续编等方式，培养学生思维品质;将绘本故事与学生生活产生联系，渗透对学生文化意识的培养，让学生在每一堂课中有所思考与改变，从而真正提高学生的综合素质，达到全面提升学生核心素养的目标。