雁阵教学模式助力数字化时代下内驱力育人新探索

摘要：《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的落地指引着教育数字化的发展方向。在数字化时代里，激发学生的学习内驱力，有助于推进教学行为与学习方式的变革。雁阵教学模式助力数字化时代育人，通过优化课程内容与教学过程激发学生内驱力，实现数字化时代的育人方式变革。

关键词：雁阵；内驱力；数字化；团体动力

2023年5月，为落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》（以下简称《行动方案》）。《行动方案》指出，要“坚决扭转片面应试教育倾向，切实提高育人水平，促进学生德智体美劳全面发展”。在数字时代，教师的教学行为与学生的学习方式已经发生变化，这就要求一线教师必须全面贯彻党的教育方针，自觉适应信息科技的更新迭代。

一、数字化时代的育人方式变革

（一）围绕核心素养，优化课程内容与教学过程

在教学设计上，教师必须围绕学科核心素养确定教学目标，做好课程内容与教学过程的优化。核心素养是通过课程内容与教学过程的赓续学习而表现出来的正确价值观、必备品格和关键能力。在教育数字化时代，课程内容与教学过程的优化要明确“培养什么人、怎么培养人、为谁培养人”，融入数字化人机协同教育，优化育人蓝图。

（二）掌握信息化学习特点，推进学习方式创新

在教学过程中，教师要注重掌握数字化学习的特点，推进以学生为主体的学习方式创新。数字化学习创造了传统教学无法比拟的学习方式，即移动学习、碎片化学习、人机交互学习、跨界学习、深度学习。这些学习方式的转变，也是教学方式、教研方式和评价方式转变的起点。教师合理使用数字化平台、工具和资源促进教学，让学生能够个性化规划学习、管理学习、学会学习，从而实现深度学习。深度学习一要深到思维，实现学生的思维碰撞，培养学生的批判性思维、审辩式思维；二要深到情感，使学生体验到情感的变化，让学生感受到细腻的、丰富的、深沉的情感世界；三要深到审美，让学生感受到不同学科的美，实现文化认同、文化自信、文化自觉。

（三）善用信息化手段，强化素养导向的多元评价

在教学评价中，结合信息化手段可以做到精准开展教学的多元评价。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）的落地，引领评价从“育分走向育人”，走向“在育分中育人、以育人方式育分”，牵引着评价从单一的终结性评价转变为强化过程性评价、增值性评价。数字化时代多元评价让教学从单纯关注分数转变为关注活生生的人，让灵动的数据体现出学习者的个性化。

二、雁阵教学模式的相关概念界定与模式构建

新时代育人方式的变革让教育从一对一回答问题、点评、反馈的单一模式转变为同桌间、小组间、组际间的多样化模式。在数字化时代浪潮中，笔者巧用雁阵效应，构建出适合信息科技课堂的个性化、分层教学模式，激发学生的学习内驱力。

（一）相关概念

1.学习内驱力

学习内驱力是学生学习的内在动力，主要分为认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力。认知内驱力是学生因对知识的兴趣、好奇心而主动进行学习的动力；自我提高内驱力是学生因希望获得一定成就地位而进行学习的动力；附属内驱力是学生为获得他人的赞许或认同而进行学习的动力。教师在教学模式过程中，要激发学生的学习内驱力，让学生学习自发、自愿、自觉地进行。

2.雁阵效应

生活中雁群一般都是采用人字阵或一字阵进行飞翔，过程中也会定时交换一下左右位置。因为飞翔时前面大雁的羽翼所产生的空气动力可以助力后面的大雁，而左右交换位置能够让两侧的羽翼都能借助空气动力缓解疲劳。雁群飞翔的阵势原理被称为“雁阵效应”。教师可以结合数字化平台的分析，充分利用学习者的特长，在教学中根据雁阵效应构建雁阵教学模式，让学生从新手型雁阵逐渐过渡到胜任型雁阵、成熟型雁阵、卓越型雁阵，让学习变得高效又轻松（如图1）。

（二）模式构建

结合新时代育人方式的理论研究与相关概念的学习，经过摸索，笔者设计出“雁阵教学模式设计图”（见下页图2）。雁阵教学模式中的雁阵小组是模式中的关键，而雁阵小组和普通的小组合作学习有明显的不同。在雁阵教学模式中，雁阵小组每个成员都是相互促进、相互成就的，小组组长作为“头雁”，可以根据项目的不同进行灵活切换，每个项目的小组分工根据成员之间的特长进行调整，从而实现优势互补、共同成长。

1.团体动力引领

团体动力学由美国心理学家库尔特·勒温提出，他认为当个体加入团体中时，其与其他成员之间就变成了相互作用的关系，这种关系就是团体动力。团体动力是团体成员在互动过程中产生的影响团体成员及整个团体的力量，最终实现调整成员行为和促成团体目标的效果。以团体动力为引领，雁阵群体必须要有一致的目标并为之努力，每个小组成员主动分担责任。组长作为头雁，其素质与作风会影响雁群的学习产出，因此一定要做好领学榜样。团体动力学的实施步骤一般分为团体热身、团体转换、团体工作和团体结束四个阶段。

2.素养价值共生

教师在课程设计过程中一定要注意“五育并举”，实现素养价值共生。这种价值共生主要体现在两个层面：从内在层面看，雁阵模式下产生的素养共生即信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等关键要素在螺旋式发展中建构产生的“质”的变化。信息科技学科核心素养之间的关系是相互支持、相互渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。从外在层面看，雁阵模式下的学习过程可以充分发挥不同个体的特长，实现共同进步，增强学生的个性化规划学习、管理学习以及学会学习能力。

3.多元过程评价

教师可以巧借数字化平台实现过程性评价、增值性评价和终结性评价。随着信息化建设的推进，现在有越来越多的数字化平台供教师免费试用，通过数字化平台能建立学生个性化综合评价指标体系、教师管理模块、教学质量监测模块等。在平台的后台驾驶管理舱能收集大数据，实现学生成长数字画像。家长与教师都能通过数据分析学生的每个阶段的发展状况，及时掌控、精准指导，实现学生发展的可视化。

三、教学实施案例

结合数字时代下的育人方式变革与雁阵教学模式，笔者以佛山市南海区自编教材《信息技术》五年级下册第七课“过端午 划龙舟”为例进行分析，该课内容主要为WebGoC编程绘图，引导学生采用C++语言进行学习，通过编写代码绘制图形和创作动画。笔者对课程内容与教学过程进行了优化，重新设计了“真人云徒步”教学课例。“真人云徒步”课例围绕核心素养，融合数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条主线设计，体现循序渐进、你中有我、我中有你的螺旋式发展。

（一）虚实结合的故事情境

新课标倡导真实性的学习。这里的真实性包括真实的情境、真实问题或项目驱动，进一步引领学生将原理与实践应用相结合来解决问题。本课以学生的真实经历进行导入，播放学生在佛山市的徒步视频引入主题，从线下徒步过渡到线上WebGoC真人云徒步动画视频。

师：（展示佛山徒步视频）同学们，你们知道这一视频呈现的是什么活动吗？

生：佛山徒步活动。

师：老师因为工作错过了这一“盛宴”，一直觉得很遗憾，想着既然线下没机会参加，那我就来个线上真人云徒步。现在我准备拍摄自己5张走路的定格照片，同学们跟我一起开始WebGoC云徒步。

本环节以佛山市首个全民运动视频作为情境导入，贴近学生的生活同时也激发其兴趣。以往的WebGoC作品都采用现成的卡通图片或者以图形命令组合画图，从未出现过真人。笔者的照片在WebGoC作品中动起来，这一场景大大吸引了学生的兴趣，从而激发其认知内驱力。

（二）双向奔赴的任务驱动

在观看了笔者的徒步动画后，学生的兴趣处于高涨状态，于是笔者立刻给出第一个任务：随机抽取一个同学在WebGoC平台中进行云徒步。在笔者示范下，学生拍摄5张走路照片导入到计算机准备制作动画。

本环节是团体热身阶段，教师给出项目式任务，让学生在学习清单的带领下，明确任务效果，在内驱力的驱动下，实现双向奔赴。

（三）大开眼界的AI抠图

笔者展示拍摄好的5张定格照片，对比动画效果，引导学生发现图片需要去除背景才可以导入WebGoC平台，从而引出人工智能主线——AI一键抠图。通过展示AI抠图，让学生体验到AI的魅力的同时，也对其进行信息安全教育，即保护个人隐私，不能擅自将他人照片上传至网络平台。

师：同学们，你们看，这些图片能直接放入我们的WebGoC平台吗，为什么？

生：不可以，因为图片的背景比较杂乱。

师：大家的眼睛真雪亮。那大家会去除背景吗？

（生摇头）

师：（边说边板书）在过去，想要去除复杂图片的背景确实是一件难事，但现在是人工智能AI时代，那就是一根手指头的事情（伸出食指）。

师：现在老师已经将去除了背景的图片上传到我们的平台。但是老师还有一个问题，平时大家能不能未经他人同意就将其图片进行抠图或者上传到网络平台？

生：不能。

师：大家说得对，这是道德和法律都不允许的，而且现在除了AI抠图，还有AI换脸。因此，我们要注意保护好自己的隐私，不随意让陌生人拍照或拍视频，也不要随意将自己照片视频放网上。

本环节是团体转换的开端，渗透了网络、信息处理、信息安全、人工智能几条主线，落实信息意识、信息社会责任感等核心素养。最关键的是通过现场动手体验AI抠图，在开阔学生眼界的同时，进一步提升其认知驱动力。

（四）认知冲突的新知游戏学习

本环节主要创设认知冲突，强化认知内驱力，指导雁阵小组培强扶弱完成任务。笔者引导学生查看任务清单中的程序填空，学生发现5张图片的徒步动画只给了1句动画命令，对比第五课3张图片动起来，用了3句ani命令才实现动画动起来，现在只有1句，该如何处理呢？通过自制游戏“老师爱徒步”，雁阵小组以游戏形式进行组间比拼，结合数学求余计算，观察结果发现周期规律，从而总结原理。

师：我们之前学习的第五课动画命令，是用了3句ani命令制作动画。但是，这么多张图片，我们的动画命令只有1句，怎样实现只使用1句命令就让每次循环都能交替显示不同图片呢？

（生思考）

师：现在我们让大脑放松一下，可能灵感就来了。我们玩一个“老师爱徒步”游戏，游戏中需要用到求余数，在WebGoC中我们用“%”表示求余数。看哪个小组能够最快完成我们的游戏闯关。

师：观察一下，除以5的余数有什么规律？

生：余数一直是0，1，2，3，4循环变化。

师：为什么除以5的余数只能是0，1，2，3，4，不能是5或5以上？

生：因为余数要小于除数。

本环节仍然是团体转换，学生通过求余数游戏，发现周期变化，从而解决认知冲突。在这一过程中，雁阵小组发挥作用，帮助部分学困生求余数，实现培强扶弱。教师以认知冲突+游戏闯关的形式，实现学生的认知内驱力持续上涨，促进学习真实、深度发生。

（五）促进情境发展的高效学习

学生根据上一环节总结的规律，先完成“实现同学动起来”这一学习任务。之后笔者立刻给出下一个任务“实现老师跑起来”。云徒步的故事从走路过渡到跑步，为后面的故事高潮提供铺垫。笔者带领学生观察跑步图片的张数，尝试让学生根据原理写出周期公式。在这一过程中，笔者引导学生观察人物跑步的动画背景及其跑步的位置变化，并以自制微课视频讲解参照物的原理。

师：老师想要快点跑到终点，大家能帮帮我吗？

（生完成任务）

师：观察动画程序，大家总结一下街道是怎么移动的？人又是怎么移动的？

师：为什么人在原地动，但是看起来就像不断向前走呢？请大家观看老师自制的微课视频《参照物原理》，了解其中的奥秘。

（六）脑洞大开的数字化学习与创新

在“老师跑起来”的过程中，出现了一点小意外，老师突然脚抽筋，摔倒了。笔者顺势引导学生健康的运动需要提前做好热身运动，否则容易受伤。笔者给出终极任务—自制热身运动小动画，让学生根据任务清单与每个雁阵小组的成员特长选择分配任务，按照拍摄—抠图—上传WebGoC服务器—编写（修改）代码—汇报的步骤分配任务完成，发挥不同学生的特长，做到不论水平高低，人人能参与，实现个性化雁阵效应升华体验。

师：同学们，老师在冲向终点的途中，脚突然抽筋摔倒了。在运动之前我们要做好什么来避免发生这些意外呢？

生：要做好热身运动。

师：对的，现在我们就要来个终极任务，分小组上来拿一个平板，以任务清单指引，开始热身运动大比拼。

本环节是团体工作阶段，通过始料未及的故事结局引出终极任务，同时对知识点进行总结升华，教育学生健康的运动必须要做好充分的准备。教师以雁阵小组形式根据学生能力分配任务，让他们都能在拓展环节中发挥作用，实现优势互补，共同成长。

（七）竞争激烈的评价反馈

课程的最后是进行精准多元的评价。在教学过程中，笔者采用了增值性评价的方式，对课程知识点掌握、创意作品评选采用问卷星进行多元性评价。

本环节是团体活动结束阶段，在这一环节中充分利用数字化平台进行课程的增值性评价、过程性评价、终结性评价，同时回归主题，教师给出运动的益处、热身运动注意事项等体育知识，教育学生要热爱运动、热爱生活，实现情感的升华。

算法的深入学习对于部分学生来说存在困难，但是在雁阵教学模式中，以组长头雁领学促学，帮助需学愿学的小组成员突破重难点。在独立编程上存在困难的成员，可以承担摄影师、模特等任务，从而在课程学习中也能发光发亮。同时，笔者运用一师一站、悦评越好、AI抠图、问卷星等平台改变教与学方式，助力实现基础教育立德树人的根本任务。

当今世界科技进步日新月异，教育元宇宙的赋能，网络新媒体迅速普及，都为教育带来了更大的变革。未来教育场景的多元化要求教师必须不断研究教法学法，改革教学模式，提升数字素养与技能，从而更快更好地适应新时代的育人方式变革。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］李政涛.新时代教师应锤炼的六项新基本功［J］.中国基础教育，2022（11）.

［3］黄荣怀.准确把握新一轮科技革命赋能教育变革的核心价值［J］.人民教育，2023（9）.

（责任编辑：赵静璇）