基于OBE教育理念的高职思政课考核评价问题探索——以湖南工艺美术职业学院为例

邹杰婷

(湖南工艺美术职业学院,益阳 413000)

近年来,湖南工艺美术职业学院高度重视思政课程的教育性与引导性,期望通过有效的课堂思想政治教育,提升学生思想境界,培养学生的道德素质,帮助学生形成良好的人生观与价值观。然而,受长期以来应试教育的影响,部分教师忽视了课程考核评价对学生的激励与引导作用,导致课堂中普遍存在考核评价理念滞后、考核评价标准僵化、考核评价方法单一等问题,影响着高职思政课程的教学质量和学生的成长成才。

OBE教育理念,是从学生的学习成果出发,反向设计与开发教学过程,以结果为导向的新型教育理念。鉴于现阶段高职思政课程考核评价存在的一系列问题,笔者结合OBE这一新型教育理念,以结果为导向反向提出了高职思政课程考核评价体系的创新策略。

一、OBE教育理念的概念与内涵

(一)OBE教育理念的概念

OBE(Outcome Based Education)教育理念,中文翻译为成果导向教育,也常称为目标导向、需求导向或能力导向教育。其核心理念是从学生的学习成果出发,反向设计课程资源,积极实施教学过程,将学生置于核心地位,培养他们的能力,以满足高职实际人才需求,这是一种以结果为导向的教育理念[1]。

OBE教育理念倡导在开始课程设计时,明确定义学生的预期学习成果和学习目标。然后,根据这些目标来设计教学过程,包括重新构思教学内容、组织教学过程、选择教学方法等。最后,应充分关注学生的综合学习成果,及时根据评价结果调整后续课程,以不断改进和优化课程教学[2]。

(二)基于OBE教育理念的高职思政课程考核评价的内涵

目前,在高职思政课程的考核评价方面,存在滞后的考核理念,以教师评价为主导,主要侧重成绩评价,忽略了学生参与评价和多维度的学生能力、态度等评价[3]。这种情况无法有效激励学生,也无法促进学生思政知识、道德品质和核心素养的全面发展。因此,基于OBE教育理念积极对原有思政课程考核评价体系进行优化,包括创新考评理念、明确考评标准、丰富评价方法、拓展考评主体等,以此构建出更加多元化、系统化的思政课考核评价体系,从而有力提升高职思政课程教学质量,促进学生全面成长成才。

二、高职思政课程考核评价的现状与问题

(一)考评理念相对滞后

开设高职思政课程的根本任务,是通过政治教育与思想教育,落实立德树人这一目标,促进学生综合素养与道德品质的全面发展。在和学院校一线思政课程教师的深入交流中发现,一些思政课教师受长期以来应试教育的影响,在课堂教学中只重视理论知识的讲授,忽视了学生思想道德素质的培养;在考核评价中,也多以成绩作为评价的标准与依据,忽视了考核评价对学生所带来的引导价值与激励价值。这种相对滞后的考评理念,必然会影响到考核评价的实践效果。

(二)考评标准缺乏科学性

通过与一线思政课教师的深入交流发现,考评成绩标准主要由三个部分组成:平时表现分、期中成绩和期末成绩。平时表现分一般为总成绩的10%,主要用于考核学生平时在思政课程学习中的学习态度、学习表现、出勤率等。

然而,这种考评标准并不科学。一方面,由于平时表现分所占总成绩的比例偏低,不利于调动学生在思政课平常学习中的主动性与积极性;另一方面,考评内容集中在对思政知识点的考核评价,仅仅是以分数来评价学生学习效果,而忽视了对学生道德品质、思想素养等方面的考评功能,时间久了,不仅容易使得学生对思政课考评产生抵触心理,而且对于学生的成长成才难以起到理想的促进作用。

(三)考评方法较为单一

在深入交流中发现,目前思政课程的考核评价方法多以量化评价为主,包括卷面成绩评价、打分评价、填表评价等方式,而定性评价很少,如学生对教学的满意度,以及教师对学生的学习态度、学习习惯、学习自信等方面的评价等。由于缺乏定性评价和定量评价的结合,导致现有评价方法单一,评价结果无法客观反映出课程教学的真实全貌,无法有效揭示出学生在课程学习中存在的问题与不足之处,具有较大的应用局限性。

(四)考评主体过于单一

高职思政课程的考核评价体系的参与主体应当是多元的,包括教师、学生、家长等多元主体参与评价,这样才能促进各方共同作用于教学活动,以形成正向的激励与促进作用。然而,在教学实践中思政课考评多数时候都仅为教师评价,学生自评、学生互评、家长评价等评价主体形式并不多见。

三、基于OBE教育理念的高职思政课考核评价体系的优化与创新

(一)创新思政课考评理念

一是应从知识本位考评向素养本位考评的理念转型。长期以来,部分思政课教师认为思政考评仅仅是对学生思政知识的评价,而忽视了对学生正确人生观、价值观、道德品质、情感态度等方面的引导作用。因此,思政课教师应积极转变旧有观念,从只重视知识的考评,转变为更好地激励学生核心素养全面发展的考评方向。

二是应从结果性考评向过程性考评的理念转型。要切实提高课堂教学质量,提升评价激励效果,就应当将评价重心更多地转向关注学生在课堂学习中的认知过程、探索过程以及学习态度,即关注学习过程的形成性评价,而不是只重视最终成绩的评价结果,通过对思政课学习过程的评价与反馈,以及时了解学生在发展中遇到的问题、取得的进步,并能持续对学生进行激励与引导,有效体现出OBE教育理念。

(二)调整思政课考评标准

一是调整考评成绩标准的分布比例。建议增加平时表现分所占成绩比例,且不宜仅局限于考核学生的上课态度和出勤率,而应当从学生的学习满意度、学习态度、学习习惯、学习自信心等多方面进行综合评价。

二是将社会实践成绩纳入到考评成绩当中。在期中和期末成绩的考评中,应侧重于考评学生是否能熟练应用思政知识并在实践中分析问题和解决问题的能力,将社会实践成绩纳入到考评成绩当中,从而使得理论成绩与社会实践成绩能相结合考评。

(三)丰富思政课考评方法

一是应将定性评价与定量评价相结合。除对学生成绩的定量考评以外,还可结合学生日常表现的定性评价,包括道德品质、学习态度、思想情感、课堂表现等各种身体力行的状况。通过将定性评价与定量评价结果相结合,不仅能丰富考评内容,而且也能有效避免考评结果的片面性与主观性。

二是应将理论评价与实践评价相结合。高职思政课程既包括丰富的理论知识,也带有强烈的实践属性,在思政课程考评中应注意引导学生将理论知识与生活日常、社会实践应用相结合,如引导学生写社会实践报告、调研文章等,并将学生的调研报告成果纳入到考评当中,这不仅能有效促进学生思政知识的内化,而且可以提高学生社会适应能力,以及在面对难题时分析问题与解决问题的能力。

三是应将线下评价与线上评价相结合。近年来,伴随着互联网等信息技术的快速发展,借助于互联网络构建线上考评系统,不仅能有效突破思政课堂中学习与评价时间偏短的局限,使学生在课外不受时间与空间的限制能更方便地参与考评,而且也便于课后教与学的互动与答疑,进一步拓宽教学内容,强化考评效果。

(四)拓展思政课考评主体

基于OBE教育理念,应从多角度、多途径拓展考评主体,以实现评价结果的客观与公正,实现思政课考评更好的激励与引导作用。为了实现这一目标,应积极倡导扩大思政课程的考评参与者范围,鼓励将学生自我评价、学生互动评价以及家长评价纳入考评体系,以建立多元共存的评价机制,从而更全面地评估学生的学习状况,更有效地激励学生参与思政课学习,促进学生的全面发展[4]。

四、基于OBE理念的高职思政课程考核评价体系优化的效果分析

为了验证本文提出的基于OBE教育理念的高职思政课考核评价创新体系的有效性,以及比较其与传统教学评价方法的应用效果,笔者采用对比实验的方式,进行对教学考评效果的综合分析。

(一)分析对象和指标

1.分析对象

本研究选择了湖南工艺美术职业学院2022级服装艺术设计专业的1—4班共计212名学生作为研究对象。其中,1班和2班被分为实验组(n=104),3班和4班被分为对照组(n=108)。两组学生的年龄相近,入学时的思政课成绩差异在统计学上无显著意义(P≥0.05),因此具有可比性。两组学生使用相同的思政教材,由相同的教师进行教授。实验组学生基于OBE教育理念,通过创新考评理念、明确考评标准、丰富评价方法、拓展考评主体等方式,构建多元化、系统化的思政课考核评价体系,对照组仍采用常规的教学考评方式。

2.评价指标

一是思政课成绩评价指标。对两组学生思政课程的期末考核成绩进行比较,教师制定统一的评分标准,成绩采用百分制。用于分析这种创新化、多元化的考核评价体系是否对学生理论知识的掌握形成影响。二是教学满意度指标。对比调查了两组学生在采用新考核评价体系前后学生对课程教学评价效果的满意度情况,主要包括对考评内容满意度、考评方式满意度这两个方面的评价。本次满意度的问卷调查与评价,采用百分比评价方式。三是教学过程的评价。主要是通过比较两组学生在采用新的考核评价体系进行教学前后,在学习态度、学习习惯和学习自信心这三个方面的评价。这三个方面的评价采用5分制,学生回答相关问题的得分从5分到1分,分别表示非常符合、比较符合、一般、比较不符合和非常不符合。得分越高越接近5分,表示学生的学习态度、学习习惯和学习自信心越好。这主要用于分析采用新考核评价体系后,是否对学生的学习态度等方面有一定的激励与促进作用。

3.统计分析方法

采用SPSS 22.0软件进行数据分析。两组之间的比较使用t检验和χ2检验,显著性水平设定为α=0.05。计量数据采用x±s表示,而计数数据则使用百分比表示。当P值<0.05时,表示两组之间的比较具有统计学意义。

(二)评估结果分析

1.学生思政知识成绩评估

比较结果见表1。从表中可以看出,P值<0.05,表明两组之间的比较具有统计学意义。实验组学生在使用经过优化的新考核评价体系后,与对照组学生相比,在思政课学期末考核成绩方面取得了显著提高。这意味着这种新考核评价体系的应用,对学生思政理论知识的掌握形成了一定的正向影响与激励,有效促进了学生对思政基础知识的理解与掌握。

表1 两组学生期末成绩对比

2.教学满意度评价

比较结果详见表2所示。从表中可看出,P值<0.05,代表两组间比较具有统计学意义。对实验组学生采用优化后的新考核评价体系后,相比对照组学生,对目前思政课程考核评价内容、考核评价方法这两个方面的满意度都有较大幅度提升。这说明将新考核评价体系融入高职思政教学中,有利于激发学生的学习兴趣,提高学生的课堂学习热情,这对于提升思政课堂教学质量是有益的。

表2 教学满意度调查

3.教学过程评价

具体比较结果请参见表3。从表中可以看出,P值<0.05,表明两组之间的比较具有统计学意义。在1—2班的实验组中,104名学生使用经过优化的新考核评价体系后,学生的学习态度、学习习惯以及学习自信心均明显提升,与对照组学生相比表现出显著的差异。这说明新考核评价体系对思政课教学过程中学生学习主动性各方面的督促与引导,都有良好的效果。

表3 学习过程评价

五、结语

以湖南工艺美术职业学院为例,分析高职思政课程考核评价的现状与问题,并结合OBE教育理念,提出了高职思政课考核评价的创新策略,包括创新考评理念、明确考评标准、丰富评价方法、拓展考评主体等方式,以此构建出更加多元化、系统化的新思政课考核评价体系,从而有力提升高职思政课程教学质量,促进学生全面成长成才。