专业技术课程的课程思政选择与融入方法研究

①基金项目：本文受重庆电子工程职业学院课程思政研究课题项目（2023KCSZ002）资助。

作者简介：汪荣斌（1972—），男，汉族，安徽无为人，硕士，副教授，研究方向：計算机职教研究、数据应用分析研究、专业课程思政融入研究。

［摘           要］  为解决专业技术课程（以下简称专技课程）融入课程思政的问题，从专技课程与课程思政的关系、专技课程融入思政的方法等方面进行剖析。从专技课程的元知识体系构建、思政素材收集方法、课程思政课堂融入方式等方面进行了全面的分析，梳理了专技课程教学内容体系构建至课堂教学实施等角度下，课程思政融入专技课程的分析、设计、应用过程，对专技课程融入课程思政有一定的指导作用。

［关    键   词］  专技课程；课程思政；元知识；思政素材；教学模式

［中图分类号］  G711                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）11-0116-04

专技课程融入课程思政的主要难点在于：专技课程主体任务是突出专业知识传授，即以知识和技能传授为教学主要目标，教学内容和考核目标具有刚性、具体、可控等特征；而课程思政则以育人为目标，显得相对次要和从属，在教学内容和教学要求上，表现为柔性、宽泛、模糊。如何在专技课程中深度融入育人功能的课程思政，实现价值塑造与引领，是每一位专技课程教师必须面对且必须解决的问题。

一、专技课程与课程思政的关系

高职院校的专技课程是为满足培养专业技术应用型人才的技术性或应用性专门课程，其课程设置的目标就是实现培训特定专业的基础知识和基本技能，面向特定行业的岗位人才应具备的专业能力和适当考虑行业的产业发展或行业转型升级所必须储备的知识、技能、技术，以达到培养适合社会需要、企业需要的发展型、复合性、创新型的高素质技术技能人才[1-3]。因此，专业性知识或技术的教学在专技课程的教学中无疑占绝对主导地位。

高职教育的目的是培养高素质的技能型人才。高素质既涵盖具备专业技术能力，又包括爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的政治认同和具备良好的职业道德操守、社会责任等优良品德[4]，这就是课程思政的育人功能。由此可见，课程思政的育人功能在专技课程的教学中是不可或缺的，同时课程思政在专技课程的教学中是从属、补充的内容。

二、专技课程融入思政的方法

专技课程设置是为满足专业技能型人才的某个方面的专业知识、专业技能的培养。目前，职业类院校的培养大致分为国家级的专业群人才培养方案、校级的专业群人才培养方案、院级的特定专业人才培养方案、系级的具体课程培养方案。层次越高的培养方案涵盖的范围相对越广，培养目标岗位技能描述相对越抽象。本文探讨的对象以系级的具体课程培养方案为依据，探讨课程思政在专业课程中设计、构建和落实的过程。

（一）专业元知识体系构建

课程思政融入专业课堂，学习者更能接受将课程思政教育与专业课程教学内容深度融合，达到“盐溶于水”的效果[5]。而要达到这种课程思政与专业课程教学水乳交融的效果，必须先要根据所教授的专业课程的教学知识特点、内涵等，主动选择和匹配课程思政素材，再进行加工，形成课堂教学的课程思政元素，最终设计成课堂的课程思政微教育主题，从而实现课堂思政教育的目标。

由此，设计落实专业技术课程的课程思政，首要任务是根据专业课程构建专业教学的元知识体系。专业课程元知识根据教学时限、知识点间的关联紧密程度、相对完成任务的独立性进行构建和划分。教学时限指一次或几次课，即教学实施时间相对较少、教学时间间隔相对较短的行课周期。

元知识一般包含一个或多个独立的知识点。知识点是指在专技课程中，内容相对独立且不能继续细分或没有必要细分的专业知识。元知识则是以解决一个实际问题为中心组织起来的知识，或以构建某项专业能力组织起来的知识。元知识是以解决某个问题或实现某项技能而构建的，具有较强耦合性的知识点的集合，如图1所示。

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图1 专业课程元知识体系图

（二）课程思政素材收集

构建专业课程的元知识体系并根据专业课程标准筛选出课程的课堂教学范围，并制定专业课程的教学计划后，课堂教学的内容相对具体了。根据教学内容可以进一步落实课堂融入的思政选题，构建课堂的课程思政微主题。

1.思政素材收集方法

思政素材收集可以围绕专技课程本身的特质实施，如对于专技课程，可以从四个方向收集思政素材：知识点特征的维度、元知识应用维度、职业技术维度和专业或行业发展维度。

第一，从知识点特征的维度收集思政素材。知识点在课堂上需要授课教师进行解读和讲解，在课堂的解读过程中，常用的技巧就是类比法，即将知识点的一些内在的特征用生活的事例进行解读，这既能够令课堂教学更加有趣、生动，有吸引力，又能在学习者的心里留下深刻的印象，更利于学习者记住知识点，达到提高课堂教学效果的目的。若授课者将符合知识特征的思政素材整理成课堂教学的解读案例，则会同时收到课程思政教育效果和专业知识教学效果的双重效应。

第二，从元知识应用维度收集思政素材。元知识是相对独立的应用技术，也是高等职业专业课程中职业技能培养的主要目标。在元知识教学中，更多的是体现职业技能的应用技巧知识，让学习者能够体验元知识的原理、应用于什么场景、解决何种问题等。因此，元知识的课堂教学一般采用案例演示法或任务驱动法，让学习者感受利用所学的元知识分析问题、解决问题，达到学以致用的目的。这种教学模式在高等职业院校的专业课程教学中比较普遍，学习者通过动手实验达到体验元知识解决问题的技术层面能力，达到学习者掌握职业技能的目的。若授课者筛选出的课程思政素材加工成符合元知识解决的案例问题，则一方面可以令学习者通过案例体验解决问题的技术应用，另一个方面可令学习者通过解决案例问题的同时，能够更深入学习思政素材的内涵，达到思政教育的目的。

第三，从职业技术维度收集思政素材。职业技术维度主要从职业岗位能力、职业精神、职业道德等收集思政素材。职业教育需要学习者了解岗位需要的技术、解决哪种问题等，将职业技术与岗位能力、就业前景、竞争状况等传达给学习者。这样既让学习者感受到一定学习压力，促使学习者将就业压力转成学习的动力，形成主动学习、自主学习的习惯；又要关注学习者的信心，通过课程思政引导其树立积极向上、努力进取的不懈努力精神。

第四，从专业或行业发展维度收集思政素材。专业或行业发展的先驱、关键人物或关键技术的突破都蕴含不懈拼搏、坚持、努力和进取的精神，是选择课程思政的素材便捷途径。此外，专业或行业发展的目前状况、碰到的技术难点、行业发展前景或未来方向，以及当前行业可能受到的国际或国内的影响等，都可以用作课程思政的素材，引导学习者对行业或产业进行了解，正视其自身责任，促使学习者树立长远的奋斗目标，激发学习者为从事的行业技术应用或发展不懈拼搏的斗志。

2.思政素材的来源

最好的课程思政效果是课堂中的课程思政与学习者能够产生“共情”，所以，思政素材的选择会关系到专技课堂教学的质量，也关系到课程思政的育人质量。思政素材一般从四个方向获得，即新闻与社会关注热点、名人传记和历史事件、传统文化和文学著作及国家发展与成就。

第一，新闻与社会关注热点。课程思政在课堂教学中分配的时间少，所以在课程思政素材选择时需要考虑学习者极大可能也对这些素材或事件有一定的了解，这样在课堂教学中可以省去详细讲解思政素材的过程。另外，如果素材选择的是社会关注的热点，可以通过现象看事件的本质，从本源方向解读素材，则更便于正向引导学习者。

第二，名人传记和历史事件。接受高等职业教育的学习者，都经历过中小学的历史、语文等专业课程的学习。这些课程中涉及的名人和历史对于学习者来说并不陌生，将这些素材作为课程思政育人元素，也会有为学习者树立标杆、从历史中学习经验的目的。

第三，传统文化和文学著作。传统文化以及文学著作等传递的故事、典故、寓言等，往往是中华美德的主要形式，其隐含的与人为善、同情弱小、勇敢刚毅、修己慎独、克己奉公、诚信知报等正是中华文明传承的基石。通过大家耳熟能详的素材，也会与学习者产生同频共振效果。

第四，国家发展与成就。近现代史就是国家的屈辱史，随着中华人民共和国的成立，先驱们通过艰苦卓绝的斗争，将列强驱逐出境，实现祖国的完全自主、独立；在国家建设上，实现了在经济上完全独立，建立了体系完整的工业门类，解决了人民的温饱问题。特别是在改革开放以来，我国在航天、基建、农业等方面取得了巨大的进步。这些案例都可以作为思政素材，激发学习者对先行者的致敬，对自己肩负的责任的认同。

（三）课程思政课堂融入方式

高等职业院校的专技课程是以传授专业知识、专业技能、专业技术为主的课程。专技课程中融入课程思政，需要兼具育人功能和辅助专业教学功能。

课程思政的育人功能，主要是为学习者塑造和端正“三观”；辅助专业教学的功能是通过思政素材，促进学习者对专技课程知识的理解和使用，以达到在专技课堂上融入课程思政的同时，对专技课堂的教学效果也不“打折”的目标。

专技课堂融入课程思政，一般是根据专技课堂教学的知识点或元知识，通过收集的思政素材，筛选符合专技课堂教学目标或教学内容的素材加工整理成相应的教学材料。专技课堂的教学模式主要有任务驱动教学模式、应用案例教学模式、课堂讲授教学模式。根据不同的教学模式，思政融入方式也略有不同。

1.任务驱动教学模式

任务驱动教学模式是一种构建主义教学模式，体现的是以解决问题、完成任务为主的多维互动的教学设计，教学中以学习者为中心，要求学习者根据需要解决的设定问题，通过其对问题的理解，运用自己已有的知识或经验，提出解决问题的方法，从而解决问题[6]。

任务驱动教学模式首先教师设计需要学习者解决的问题。教师可以根据收集到的思政素材，加工设计成课程需要完成的项目任务，规范解决问题的标准或者说明解决问题的路径，这样就能够将思政素材与任务驱动教学目标紧密结合起来，实现专业课堂教学育人的双重性。

2.应用案例教学模式

应用案例教学模式，即案例演示教学方法。这种教学模式是在教学时间有限且教学范围相对较广时，为提高教学效率，需要将多个知识以应用的形式糅合在一起，以体现专业技术解决实际问题时，实现相关知识与应用技巧一次性展示的教学方法。这种教学方法是一种能够让学习者快速入门且十分有效的教学方法[7]。

与任务驱动教学模式一样，应用案例可以选择具有一定代表性的思政素材，将需要教学的知识点和技能设计成案例的完成任务点，通过演示任务的完成，将思政、技能、专业知识一次性传递给学习者，以达到专业课堂中教学、育人双重性的目的。

3.课堂讲授教学模式

课堂讲授教学模式主要应用于需要较长时间普及基础性、偏理论性的专业知识的专技课程。这类课程因学习者的专业知识储备不足，尚不能设计出解决技术层面的问题。针对单纯的专业知识讲授，可以通过知识点的内在特征，筛选符合知识点内在特点或应用特征的思政素材。

课堂讲授教学模式采用的教学方法一般有类比法、比喻法、说明法、應用法等。在讲授课堂教学专业知识点时，将专业知识的内涵或外延的特征，或以专业知识能够解决的目标问题与思政素材结合起来。

专业课堂教学模式除以上三种外，还有调研法、讨论法、参观法、情境法等，这些教学方法都可以参照上面的三种教学模式，解决专技课堂的课程思政融入问题。

三、专技课程融入思政课堂设计

专技课堂的课程思政具体实施模式如图2所示。首先根据专业课程元知识体系，结合专业课程标准，筛选并制订课程的教学计划。其次以具体的教学计划所规定的教学内容或教学范围，以一次课或一个任务为单元，分析课程教学内容特点或专业技术应用场景等，匹配思政素材库，将符合课程教学的思政素材加工成课堂教学案例材料，形成最终的课堂教学方案。

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图2 专技课堂课程思政融入流程图

以一堂讲授式完整的专技课为例，一般教学环节有复习和知识衔接、情景式需求讨论、新知识导入与理论解读、案例演示和讲解、课堂模仿与练习、学习成果检查与总结、课后作业与下次课任务预习等。课程思政素材既可以以情景需求的讨论式出现在课程教学引导部分，又可以以包装成需要解决的问题需求出现在新知识导入部分，还可以以加工成习题模式出现在练习环节中等。

四、总结

课程思政融入专技课程，首先应保证专技课程教学内容能够完成。其次，专技课程教学模式不会因课程思政的融入而改变，从而影响专技课程教学的效果。最后，课程思政融入专技课程不能影响课程思政育人的效果。因此，思考课程思政融入专技课程应从课程知识体系构建角度，将专业的元知识体系与课堂教学的微操作结合起来。设计中既要考虑专技课程整体的课程思政目标，又要考虑单个教学模块，最终形成可教学的教案。

参考文献：

［1］中华人民共和国职业教育法［EB/OL］.（2020-04-20）［2024-01-15］.http：l//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_jyfl/202204/t20220421_620064.html.

［2］姜大源.关于职业教育的几点哲学反思［J］.教育与职业，2022（2）：5-12.

［3］全面推进高等学校课程思政建设：教育部高等教育司负责人就《高等学校课程思政建设指导纲要》答记者问［EB/OL］.（2020-06-05）［2024-01-15］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/202006/t20200604_462551.html.

［4］教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［EB/OL］.（2020-06-01）［2024-01-15］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［5］焦艳娜.课程思政当如盐溶于水［EB/OL］.（2022-12-14）［2024-01-15］.https：//learning.sohu.com/a/616994173 _121375869.

［6］劉炎生.任务驱动：指向关键能力培养的大概念整体性教学策略［J］.陕西教育（教学版），2023（11）：11-12.

［7］宋华，潘璇.新时代案例教学的理论基础及应用：基于本体论和构建主义视角［J］.管理案例研究与评论，2023， 16（5）：658-667.