基于类型的高职学前教育教师专业发展策略

①基金项目：本文系长沙市教育科学“十三五”规划一般课题“职教改革背景下高职学前教育教师专业发展策略研究”（CJK2020092）；湖南省学前教育学会2022年规划课题“高职高专学前教育专业支持乡村振兴战略的实践研究”（XHG202239）的研究成果。

作者简介：阳艳波（1983—），女，汉族，湖南益阳人，硕士研究生，在读博士，副教授，研究方向：师资队伍建设和学前教育专业建设。

［摘           要］  从实践层面探讨了高职学前教育教师专业发展的现状、困境、影响因素，从加大政策宣传力度、加强师德师风建设、深化评价改革、优化培训体系、重视校本教研、注重人本管理、培养领军人才七个方面提出了高职学前教育教师专业发展的策略。

［关    键   词］  高职；学前教育教师；专业发展；策略

［中圖分类号］  G717                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）11-0092-04

随着职业教育的发展，中国职业教育已从追求数量增长转变为品质提升，作为类型教育的职业教育，对教师教育教学能力，尤其是实践能力的要求越来越高，如何赋能高职学前教育教师专业发展，提升教师专业素养，是各高职院校迫切需要解决的问题。

一、高职学前教育教师专业发展现状

（一）国家高度重视教师队伍建设

近年来，国家越来越重视职业教育，明确职业教育是与普通教育具有同等重要地位的类型教育，是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分。教师是教育高质量发展的第一资源，为加强职教师资队伍建设，教育部等部门出台了《教育部办公厅关于开展职业教育教师队伍能力提升行动的通知》《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案的通知》《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》等一系列文件，推动解决职业院校教师队伍建设短板。

（二）教师专业发展的平台和机会较多

在国家高度重视职业教育的背景下，职业教育教师专业发展的平台和机会有很多，如有加强“双师”的培养培训、名师（名匠）名校长培养计划等，也有教师创新团队、一流核心课程建设、在线精品课程建设等项目建设机会，还有教师教学能力大赛、技能大赛等比赛平台。教师通过参与培训、项目建设和比赛促进专业发展的机会和平台较多。

（三）社会对职业教育的认同度增强

职业教育法（修订）出台以后，打通了中高职学生成才之道，职教本科的设置增强了家长的信心。随着市域产教融合体和行业产教融合体的建立，政府、企业、学校、科研机构等多主体集聚资金、技术、人才、政策等，深度参与职业教育人才培养，为行业提供稳定优质的人才和技术支撑，创造了职业教育良好发展环境，社会力量深度参与职业教育，加速了职业教育的高质量发展。

（四）对教师专业素养的要求越来越高

随着职业教育改革中心由“教育”转向“产教”，更加注重服务经济社会发展的能力，对职业教育教师更强调行业的经验与权威、技术技能的开发与创新、业绩贡献等，高职教师除了掌握学科性知识，还要构建实践性、技能性、技术性、行业性知识体系；除了具备理论教学能力，还需具备实践教学能力；除了教书育人、为人师表，还要培育劳模精神、劳动精神、工匠精神。职业教育功能定位由“谋业”转向“人本”，更加注重服务人的全面发展。同时高等职业院校还要肩负起部分社会培训的职责。

二、高职学前教育教师专业发展的困境

随着经济社会的高质量发展，新技术、新产业、新业态、新模式迅速生成，行业产业的发展对高职教师的教学理念和方法、专业知识和技能、教学方式和手段都提出了新的挑战与要求。国家大力推进职普融通、产教融合、科教融汇，对职业教育教师的技术技能开发与创新能力、成果转化能力要求更高，高职学前教育教师在专业发展过程中面临以下困境。

（一）政策落地效果不佳

政策落地效果不佳是一个重要的问题。虽然国家出台了一系列政策促进高职学前教育教师的专业发展，但是在实际执行过程中，由于各种因素的影响，政策落地效果并不理想。这导致教师专业发展的机会和资源有限，进一步影响教师的专业素养和教学水平的提升。

（二）校企合作融合度不高

就目前而言，虽然国家制定了相关政策支持校企合作，但缺乏法律保障措施，企业对校企合作缺乏内在动力，尤其是学前教育专业，学生就业的岗位大多数是幼儿园，幼儿园提供经费或者师资支持高职学前教育专业发展，难度很大。

（三）教师实践能力欠缺

部分学前教育专业教师对产教融合教学模式重视程度不足，或者缺乏产教融合的方法与保障机制，严重阻碍了高职学前教育教师专业化发展的进程。同时由于学前教育专业毕业生将要从事的是育人工作，综合化、复杂性程度较高，很难模块化、项目化、流程化，这对培养未来幼儿园教师的高职学前教育教师的综合素质要求、知识的广度与深度、教育教学能力的要求都很高，要求教师不仅掌握高职学生的学习特点与规律，还要掌握学前儿童的学习特点与规律，基于学前儿童的学习特点、规律和要求和高职学生的学习特点、规律，对接幼儿园教师工作职责要求设计教学任务和内容，这对高职学前教育教师的挑战非常大。

（四）领军人物缺乏

由于历史的原因，在很长一段时间内，学前教育不受重视，学前教育高层次師资的培养存在断层，目前高职学前教育专业高学历、高职称、高水平的领军人物严重缺乏，没有领军人物的引领，教师专业发展缺乏针对性指导。

（五）争取项目难度大

专科层次的师范教育归到职业教育时间不长，职业教育标准体系的构建主要考虑的是职业教育的特点和特性，评价体系一开始没有考虑到师范类专业的特殊性，所以师范类专业在在线精品课程建设、教学创新团队、高水平专业群建设、教学成果奖等项目申报方面，处于比较弱势的地位，在软件的开发、成果转化、产教融合等方面，师范类专业的劣势比较明显。

（六）教师专业发展动力不足

目前，学前教育专业基本上是师范高等专科学校的主体专业，招生规模整体偏大，而随着人口出生率的下降，学前教育专业的招生规模必然会缩减，所以学校不会大规模招聘学前教育师资。招生规模偏大，而教师队伍建设滞后的现状，使得教师长期面临较大工作压力。

三、教师专业发展影响因素

（一）外部因素

1.社会因素

不同的社会阶段，教育的目的、任务、职责与功能不同，国家的政策导向将直接影响教师的专业发展。现代职业教育体系下，高职教师专业能力很大程度上受产业发展的影响，经济结构的调整、产业升级与转型、新型产业的出现、产业岗位的变迁、岗位能力和技能要求的提升使得高职教师需要顺应时代和产业的变化，提升专业技能。

2.学校环境

相对于社会因素，学校环境对教师专业发展的影响更直接、全面和持续。学校的办学理念、治学态度、对教师个人的接纳和认可度很大程度上制约教师的成长与专业发展，学校对教师的工作要求、工作量、对教师专业发展的重视程度、为促进教师专业发展采取的举措和提供的支持与保障、教师专业发展组织运行情况、教师评价的机制体制等都将影响教师专业发展。

3.家庭因素

对教师而言，工作之外的重要领域就是家庭。家庭负担的轻重、如何看待家庭与工作之间的关系、平衡家庭与工作之间关系的能力和家庭成员对专业发展的支持度都将影响教师专业发展。

（二）内部因素

1.教师的理想信念与教育情怀

当前，一些教师受功利主义思想的影响，职业道德、教育信念有所偏差，过分注重标志性成果的取得，过分看重绩效评价，以绩效为导向，这些都严重阻碍教师专业的持续性发展，究其原因，是理想信念的坍塌，是价值引领的不到位。

2.教师的专业素质与能力

高职教师只有具备扎实的专业知识、较强的专业能力和专业素质，才能在教书育人和立德树人的过程中发挥主体作用，推动教育改革与创新。教师只有持续提升专业能力，才能更有效地开展教育教学工作。教师个人的职业素养、工作技能、学习能力、自我洞察能力、自我评价能力、人际交往与沟通能力、知识技能转化能力、反思能力等将影响教师专业发展的程度与水平。

3.教师的专业性向与专业自我

专业性向是教师在从事教育教学工作过程中形成的人格特征和个性倾向。教师专业发展的高阶目标就是形成独特的教学风格。教师专业自我由自我专业发展意识和自我专业实现两部分组成。教师自我专业发展意识是教师专业发展的前提，也是教师专业发展的最高境界。

四、高职学前教育教师专业发展策略

（一）加大政策宣传力度，建立健全政策执行监督机制

为确保国家关于职业教育各项政策的顺利实施，可以通过媒体宣传、举办政策宣讲会、发放政策手册等方式加大对职业教育相关政策的宣传力度，提高各级政府部门、高职院校、行业企业、研究部门的政策知晓率，深入理解并有效执行支持职业教育发展的相关政策。同时，建立健全的政策执行监督机制至关重要，包括对政策执行情况进行跟踪和评估，及时发现和解决政策执行过程中存在的问题。通过设立专门的监督机构或小组，定期对政策执行情况进行检查，以确保各项政策有效执行。对于在执行过程中发现的问题，积极采取措施，及时整改，对相关责任人、负责部门进行问责。

（二）加强师德师风建设，将师德师风建设涵盖教师职业发展全过程

强国必先强教，强教必先强师，师德师风是评价教师队伍素质的第一标准，因此，各高职院校需要高度重视师德师风建设，将师德师风建设作为提升新时代教师素质、办好人民满意教育的首要任务。通过校内培训、研讨会、讲座等形式进行师德师风建设，引导广大教师坚定理想信念、陶冶道德情操、涵养扎实学识、勤修仁爱之心，树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负，坚守三尺讲台，潜心教书育人。健全教师招聘引进、培养培训、考核晋升、评奖评优等环节制度和教育教学、学科科研、管理服务等方面职业规范体系，将师德师风建设要求涵盖教师职业发展全过程，使教师在职业生涯中始终保持高尚的道德情操和良好的人格魅力。

（三）深化评价改革，健全高职师范类专业教师专业发展评价激励机制

在标准制定、项目遴选过程中，充分尊重师范类专业特殊性，按照分类管理的原则研制职业技术师范类专业认证标准、职业技术师范类学校教师专业标准等标准型、规范性文件，充分体现高职师范类教师的专业性。创新高职教师评价评估管理，结合师范类学校实际情况，积极探索分层分类管理，在评估评价过程中，为师范类专业制定评价标准，或将师范类专业单列指标，使师范类专业拥有公平参与竞争和遴选的机会或者权利。通过建立科学合理的评价体系和激励机制，激发教师专业发展的积极性和主动性，促进教师专业成长和职业发展。

（四）优化培训体系，全面提升职业院校教师实践教学能力

培训是提升职业院校教师实践能力的重要途径之一。高职院校应建立完善的培训体系，通过优化培训内容、创新培训方式、加强实践锻炼等措施提高教师的实践教学能力。

1.建立学校教师与幼儿园教师双向交流协作共同体，明确交流教师的遴选要求、顶崗要求、验收标准，在职称评聘、表彰奖励方面的政策倾斜，确保交流教师能够脱岗在交流岗位上得到锻炼，提高师范类教师与幼儿园双向交流的积极性。

2.联合教务、督导和组织人事等部门，建立教师发展中心，及时解决教师专业发展过程中遇到的问题与困难，为教师专业发展提供科学指导和有效支持。

3.打造实践取向的培训支持体系，注重教师个体需求，构建教师深入实践的培训支持体系，强化教师实践能力培养。在培训过程中突出实践锻炼，注重实践经验积累和任务驱动式学习方法。帮助教师熟悉幼儿园教师岗位职责要求、教育教学技能要求、学生身心特点与学习方式等，将幼儿园新理论、新标准、新规范、新要求运用到高职师范类教学实践。

4.实施分级分层培养，从新教师、青年教师、骨干教师、卓越教师等不同层级和阶段对高职教师展开培训，根据不同层次，委派教师参加顶岗实践、业务培训、省培、国培、对外交流等。

（五）重视校本教研，打造教师专业发展共同体

校本教研是教师专业发展的重要途径之一，以课程或项目为抓手，以教师自愿为前提，以合作、共享为核心，以开放、多元、自由为原则，通过组建由行业专家导师、骨干教师、青年教师、新手教师等组成的专业发展共同体，解决教师在工作实践中遇到的困难与问题。

为了更好地促进教师的专业发展，高职院校应重视校本教研的开展。首先，学校应完善校本教研制度，明确教研活动的目标和要求，为教师提供充足的教研时间和资源。其次，学校应定期组织开放交流活动，邀请行业专家进行指导，提供专业引领，帮助教师解决实际教学中的问题。此外，学校还应积极打造展示平台，鼓励教师分享教学经验和成果，促进教师之间的交流与合作。

通过校本教研活动的开展，教师可以不断提升自身的专业素养和实践能力。同时，学校应关注教师的成长需求，为他们提供专业发展的机会和平台。可以通过组织专题培训、学术交流、课题研究等形式实现，帮助教师提升教学水平和科研能力。

（六）注重人本管理，激发教师专业发展内在动力

人本管理是现代管理的核心理念之一，强调尊重人性、关注人的需求和发展。在高职院校中，人本管理同样适用。学校应关注教师的需求和利益，关心教师的身心健康和工作状况，为他们创造良好的工作环境。同时，学校应尊重教师的专业自主权，鼓励教师积极参与学校的决策和管理，增强教师的责任感和归属感。

为了更好地实施人本管理，高职院校可以采取以下措施。首先，减轻教师的工作负担，合理安排工作任务和时间，避免过度劳累和压力过大。其次，关心教师，及时了解他们的需求和问题，提供必要的支持和帮助。此外，丰富教师的文化生活也很有必要，通过组织各种活动和比赛等，增进教师之间的交流和友谊。通过实施人本管理，教师可以感受到学校的关怀和支持，激发专业发展的内在动力。同时，有助于提高教师的教学质量和职业素养，为学校的长远发展奠定基础。

（七）制定特殊政策，吸引和培养专业领军人物

领军人物是学科发展的重要推动力量，对于高职学校而言，吸引和培养具有领军才能和学术影响力的领军人物至关重要。为了实现这一目标，高职院校可以制定一系列特殊政策。首先，学校可以设立专项基金用于支持领军人物的研究和创新活动。这不仅可以为他们提供充足的经费支持，还可以鼓励他们发挥自己的创造力和想象力。其次，学校可以提供优厚的待遇和良好的工作环境吸引领军人物。包括提供具有竞争力的薪酬、住房补贴、配偶安置等福利待遇以及良好的科研设施和工作条件。此外，学校还可以为领军人物提供晋升和发展的机会，如设立学术岗位、担任学科带头人等职务。

除了提供物质支持外，学校还应关注领军人物的精神需求和发展规划，包括为他们提供学术交流和合作的机会、参与国际国内学术会议等学术活动以及支持他们开展国际合作项目等。同时，学校应尊重领军人物的个性和创新精神，鼓励他们探索新的研究领域。

通过制定特殊政策吸引和培养领军人物是高职院校发展的重要策略之一，这不仅可以提升学校的学术水平和影响力，还可以带动整个教师队伍素质的提升和学科的发展。

五、结束语

综上所述，在高职学前教育领域，教师的专业发展不仅是教育质量的关键，更是推动教育改革的重要力量。本文从多个角度分析了高职学前教育教师专业发展的现状、困境及其影响因素，并基于教师专业发展的类型，提出了针对性的发展策略。希望以此推动教师专业素养的提升，进而提高高职学前教育人才培养质量。同时，增强教师的职业认同感和满足感，促进教育行业的整体进步。此外，随着高职教育的快速发展和改革的不断深入，高职学前教育教师的专业发展将面临更多的机遇和挑战。因此，我们需要继续关注和研究高职学前教育教师专业发展的新动态和新问题，不断完善和优化发展策略，以适应教育改革和发展的需要。

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◎编辑 尹 军