语文教学中合理利用数字资源的有效方式

蒙福英

［摘 要］随着自媒体时代的到来，教育行业需要利用数字资源不断地更新课程内容，优化资源配置。“国家中小学智慧教育平台”是国家基于丰富的数字化改革经验所构建的数字化教育平台，收录了大量的课件、视频、导学案、习题等优质资源，便于教师创造性地开展线上教学活动。语文教师要树立“大数据观”，通过“国家中小学智慧教育平台”整合优质的数字资源，并在识字课、阅读课、写作课中对数字资源进行有效利用，构建以生为本的新课堂。

［关键词］语文教学；数字资源；国家中小学智慧教育平台；整合利用

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章編号］ 1007-9068（2024）10-0048-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）中明确提出要“加强课程内容整合”，主张语文课程应“关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化”，使学生能够在丰富的数字资源支持下形成良好的语文学习能力，实现可持续发展。这一指导思想，充分体现了党和国家对信息技术的重视，以及对整合数字资源的具体要求，即通过典型、时代化的课程内容实现学生能力发展的长足进步。为此，小学语文教师应主动利用“国家中小学智慧教育平台”去拓展课程内容，以优化学生的自主学习意识，为学生的健康成长奠基。

一、识字课：引入趣味化的识字资源

识字是小学语文教学中的基础型学习任务，语文新课标将“语言文字积累与梳理”设为“基础型学习任务群”，主张让学生在语文学习活动中不断地积累语言素材，切实打好学习基础。为此，小学语文教师可以在识字课上创造性地引入趣味十足的识字资源，同时利用数字资源去拓展识字范围，引导学生自主识字、趣味识字，调动学生的学习积极性，培养学生的识字能力。

（一）借助“学习清单”，实现自主识字

在“国家中小学智慧教育平台”的“课程教学”板块中，使用者可以直接点击学科、学段，搜索相应的课时单元便可得到配套的视频资源、“学习清单”与练习题。这不仅能为教师开展现代远程教学活动提供良好的条件，还能支持小学生自主参与线上学习活动，使其能自主学习学科知识，改善学习状态。语文教师在识字课前可自主下载“学习清单”，指导学生利用“学习清单”阅读语文教材、观看教学视频，积累自主识字的有效经验，从而提升学生的识字效益。

比如，在一年级下册《春夏秋冬》一课的教学中，我在课前备课阶段登录“国家中小学智慧教育平台”，搜索本节课的“学习清单”，选择“《春夏秋冬》第一课时”，下载了导学案、课后练习题以及视频课程。根据导学案中“学习任务”的提示，本节课的学习重点是认识“霜”“吹”等8个生字，学写“春”“风”等7个生字；认识雨字头、双耳旁两个偏旁部首；能根据教材中的插图提示以及曾经的识字经验自主学习生字词。课前预习时，我让学生自主观看视频课程，学习本单元的生字词，根据视频课程中授课教师的提示书写汉字、拼读汉字，边听边写，切实优化学生的学习状态。

在上述案例中，学生在导学案与视频课程的共同帮助下，自主认读《春夏秋冬》这一课的生字词，并独立完成“国家中小学智慧教育平台”中的课后练习题，增强了自主学习感受，形成了乐于学习的心理品质。

（二）利用数字教材，实现拓展识字

“国家中小学智慧教育平台”中收录了最新版本的语文数字教材，还有配套的辅助资料。在识字教学中，教师要明白，教材只是引导学生识字、写字的例子，但并不是唯一的资源。教师可以利用“国家中小学智慧教育平台”中的数字教材去拓展识字范围，选择具有典型性、时代性的识字资源去丰富识字内容，使学生能够自主认读字词。

比如，在一年级下册《动物儿歌》一课的教学中，我在“国家中小学智慧教育平台”中观看了电子教材，认真分析了这一数字教材中关于“蜻”“蜓”“网”“池”等字词的讲解。利用这一电子教材，我整理了与本节课配套的动画资源，一方面是为了加深学生对生字词的印象；另一方面，则是要由此启发学生自主组词，丰富学生的语言储备，帮助学生更有效地学习。

在上述案例中，数字资源在一定程度上解放了学生的眼睛，通过让学生自主观看动画、分析教材中的插图与字词，发挥想象力与创造力，使学生能够积累有效的识字经验，提高识字能力。

二、阅读课：引入多元化的辅助资源

阅读是语文课程中的关键、核心，关系着学生语言能力、人文素养、审美水平等各方面的综合发展。小学语文教师要积极地利用“国家中小学智慧教育平台”中的数字资源去优化阅读教学结构，督促小学生自主阅读课文、分析文本主旨，从而提高学生的阅读水平。

（一）阅读导入：以数字资源还原文本内容，实现启思导学

阅读导入活动的有效性，直接关系着学生的思维品质、思考行为。语文新课标强调要在语文活动中创设真实的情境。所以，教师可以通过情境导入的方式来营造良好的阅读氛围，引导学生自主分析课文内容。教师可从“国家中小学智慧教育平台”中搜索一些精品课、课堂实录以及相应的配套资源，根据课文内容去筛选、整合优质资源，创设阅读情境，再现文本内容，为实现学生有意义的学习做准备。

比如，在三年级下册《荷花》一课的教学中，我从“国家中小学智慧教育平台”中搜索了配套的视频资源，发现各位名师都会利用一些荷花的照片、视频等导入阅读活动，引导学生观察荷花的颜色、形状，分享荷花的生长环境、植物习性等，并根据学生的观察、表述对照课文内容，引导学生带着批判性思维去分析课文的语言表达特点。对此，我直接利用各位名师所录制的导入视频创设教学情境，同时模仿名师的教学思路，引导学生说说自己对荷花这种植物的了解与认识。学生都能够积极参与主题对话，自然而然地展开课文朗诵、语言积累，在不知不觉中锻炼了思维能力，获得了自主阅读能力的发展。

在上述案例中，学生在观察荷花时感到放松、愉悦，在后续朗诵课文、分析课文语言和主要内容时也都保持着良好的思考、表达状态。这说明教师前期的情境导入是有效的，达到了启思导学的效果，有利于提高学生的阅读理解能力。

（二）阅读探究：以数字资源进行智慧启迪，实现先学后教

语文新课标强调“促进学习方式变革”“促进学生自主、合作、探究学习”“鼓励自主阅读、自由表达”。对此，在阅读实践中，小学语文教师要全面解放学生，让学生积极参与到阅读探究活动中，以提高学生的自主阅读水平。

比如，在四年级下册《乡下人家》一课的教学中，我根据“国家中小学智慧教育平台”中收录的视频课程开展教学活动，根据授课教师的提示，组织学生参与对课文的篇性分析、结构划分、主旨内涵、语句品鉴等多元阅读探究活动，也按照视频中授课教师所布置的“闯关任务”引导学生逐步积累语言素材，自主分析课文的写作顺序与文本结构。学生参与到自读、共读活动之中，有充足的机会与他人分享自己的阅读观点，同时在关键问题的提示下分析课文的写景顺序、作者所选择的乡村生活场景，以及课文的中心思想等。这样，学生不仅读通、读顺了课文，还实现了深度阅读，凸显阅读探究活动的自主性、创造性。而教师不仅可以通过面对面的交流去优化阅读指导，还可以利用视频资源创新讲解形式，从而促进学生的可持续学习。

（三）阅读迁移：以数字资源整合图书资源，实现拓展阅读

“国家中小学智慧教育平台”不仅根据统编语文教材中各单元的阅读篇目整合了丰富的精品课、视频课程资源，而且收录了丰富的课外读物，同时根据读物的内容特点设计了“革命教育”“传统文化”等多个阅读主题，便于教师开展课外阅读活动。对此，教师可以利用“国家中小学智慧教育平台”整合数字资源，设计课内外阅读活动，强化学生的自主阅读意识，为提升学生的阅读能力做准备。

比如，在六年级上册《狼牙山五壮士》一课教学结束后，我认为利用这一契机组织学生阅读革命类题材的优秀读物十分重要，可以激发学生的爱国情怀，也有利于帮助学生树立远大的理想目标。为此，我从“国家中小学智慧教育平台”中的“课后服务”板块整理了优秀读物，鼓励学生自主选择感兴趣的阅读材料，独立、自主地完成课外阅读任务，同时撰写一份阅读心得，分享自己对革命文化的感悟、想法。

“国家中小学智慧教育平台”中的优秀读物非常多，小学语文教师要客观分析学生的阅读认知水平，积极开展课外阅读活动，引导学生主动阅读探究，进一步丰富学生的阅读经验，培养学生良好的阅读习惯。

三、写作课：引入多样性的习作素材

对于很多学生来说，写作是一个难以突破的学习难点，这是由写作活动的本质所决定的。在写作活动中，学生要主动地围绕写作对象、写作主题去整合、创新语言素材，也要积极地利用多种写作技巧去优化书面语言的表达方式，同时要有效地渗透真情实感、个人经历。所以，每写一篇作文，学生都要具备丰富的写话资源。“国家中小学智慧教育平台”中收录了各位名师在指导学生写作时的教学视频，以及在写作指导中所使用的范文、优秀片段。合理运用这些素材展开作文指导，能够促进学生创造性地学习、思考，并運用多元化的语言素材去写作文。

（一）整合写话素材，拓展语言储备

小学语文教师在组织写作活动时要主动地整合“国家中小学智慧教育平台”中的写话素材，拓展学生的语言储备，以提升学生的自主写作能力。

比如，在四年级下册“我的动物朋友”的习作教学中，我便整理了“国家中小学智慧教育平台”中有关的视频课、精品课中各位教师所使用的语言材料，结合教材中的习作例文，引导学生分析介绍动物朋友时的思路，并利用范文、例文引导学生探究如何抓住动物朋友的典型特征展开描写。在此基础上，我让学生选择一位动物朋友，有条理地撰写作文大纲，并根据需求去筛选语言材料，同时合理选择动物的外形、神情、动作等典型特征，生动、具体地介绍动物朋友，写出自己的风格。

（二）借用学习任务单，做足预习功夫

“凡事预则立，不预则废。”对于写作活动，学生预习时功夫做足了，在接下来的写作中遇到难题时也较容易解决。“国家中小学智慧教育平台”中每一课的视频课程，都配备了对应的学习任务单，包括课程的基本信息、教学目标、课前学习任务、课上学习任务等，而课前学习任务正好可以为学生的预习指明方向。教师在布置给学生预习任务前，可以根据学生的实际情况，以及教学的实际需要，对任务单的内容进行优化。学生有了完整的预习目标，就有了预习的动力，预习效果不言而喻。

比如，在五年级上册“我的心爱之物”的习作教学前，我下载了“国家中小学智慧教育平台”中对应的任务单，借用其中的课前任务，让学生在学习前进行充分的预习。我还在原来的基础上加了一个预习要求：“请你仔细观察自己的心爱之物，从外形等方面想一想，它给你印象最深刻的地方在哪里？”学生按照要求进行充分的预习。在第二天课堂小组交流时，学生侃侃而谈。有了足够的预习做铺垫，这次习作课上得异常顺利。学生在分享交流中取长补短，根据实际的写作要求，在自己想法的基础上，借鉴别的同学好的地方，对自己的习作进行修改，从而在不断修改完善中提升了习作水平。

“国家中小学智慧教育平台”是经过严格审查所形成的数字资源库，有利于促进学生主动学语文，培养学生的学科意识与学科能力。在教学尝试中，本班学生能自主地利用“国家中小学智慧教育平台”中的数字资源主动学语文，能在多样化的情境任务驱动下积累有效的学习经验。语文教师应根据教学实际需求去开发、整合“国家中小学智慧教育平台”中的数字资源，不断地丰富教学内容、拓展课程知识，让学生爱上语文，实现学生的可持续学习。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 李雪梅.数字化教学资源在小学低年级语文教学中应用[J].小学生作文辅导（语文园地），2022（2）：71-73.

[2] 秦荣.利用数字化资源，打造高效课堂[J].小学教学参考，2021（10）：67-68.

[3] 王曰芹.数字化教学资源打造小学语文高效阅读课堂分析[J].考试周刊，2021（9）：48-49.

[4] 黄朝阳.数字化教育资源在小学语文教学中的作用[J].教育信息化论坛，2019，3（12）：176.

[5] 柯河林.刍议数字化教学资源在小学语文课堂教学中的运用[J].教育信息化论坛，2019，3（12）：257.

（责编 刘宇帆）