情境任务视域下的语用教学设计策略

吴为为

［摘 要］语文新课标强调要创设真实的任务情境，引导学生开展语文实践活动，发展学生的语文核心素养。在教学中，教师要通过设计贴合单元主题的情境活动、整合资源设计阅读探究任务、搭建语用发展的任务支架、组织开展表达实践活动等策略，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，让学生深入文本展开阅读探究活动，理解文本的丰富内涵，获得思想的启迪，受到情感的熏陶，掌握语文学习的内在规律。

［关键词］学习情境；任务群教学；语用素养；设计策略

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）10-0045-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”因此，将任务和情境进行融合，设计指向语文核心素养的课堂教学活动，是语文课堂教学的出发点和归宿。

一、设计贴合单元主题的情境活动

创设真实生活情境进行语文实践活动，让学生在活动中学语文、用语文，能有效发展他们的语言运用能力。教学中，教师要有大单元教学意识，基于大单元教学视角、任务群教学视角、文本体裁教学视角设计情境化的实践活动。

（一）基于大单元教学视角

统编语文教材以人文主题和语文要素“双线”组织单元，这为开展大单元教学提供了便利条件。设计与单元人文主题、语文要素相一致的教學情境任务，能让学生进入真实的生活情境、学习情境和任务情境中，在沉浸式阅读和表达中获得阅读能力与表达能力的提升。

例如，教学统编语文教材六年级上册第八单元时，教师结合单元导读和编者提供的鲁迅资料，要求学生通览本单元的四篇文章，并布置“致敬先生”的情境任务：“1936年10月19日，鲁迅先生离我们而去。在今年10月19日鲁迅先生逝世纪念日到来之际，学校电视台准备根据他的作品《少年闰土》展开播报活动，以向先生致敬。现向全校师生征集电影剧本。喜欢文学的你，快来参与吧！”这样，引导学生进行思考、讨论、交流：“要想写好这一电影剧本，我们需要从哪些方面进行准备？”最后，学生形成策略：从聚焦人物、选择典型场景、讲述动人事件等方面选取镜头，创作剧本。

（二）基于任务群教学视角

王荣生教授指出：“相比之下，由‘基本问题通向‘大概念深度‘理解的单元设计，更适宜语文学科。”根据学习任务群的视角设计情境任务，能让学生在真实的任务驱动下展开深度阅读和探究，获得语文学习能力的发展。

例如，教学统编语文教材四年级上册第三单元的《蟋蟀的住宅》时，教师根据语文新课标对实用性阅读与交流学习任务群的教学要求——“通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”，设计如下语文实践活动：一是读题比较，体会拟人化的表达方式；二是在阅读中找到相关证据，说明蟋蟀的住宅可以算是“伟大的工程”的原因；三整合信息，练写好书推介卡，向读者推荐《昆虫记》。如此，让学生置身于生活化情境中，深入阅读、提取、整合、运用信息，进行清楚、得体的表达实践活动，提高了学生运用语言有效传递信息的能力，促进学生进行整本书阅读。

（三）基于文体教学视角

统编语文教材选编的每篇课文都有自己的体裁特点。教学时，设计与之相契合的教学情境任务，能确保学生的阅读能力得到提高。这样，学生就能学会用童话的方式读童话，用寓言的方式读寓言，用散文的方式读散文，用小说的方式读小说，掌握阅读各种文章的有效策略。

例如，统编语文教材五年级下册第二单元是古典名著单元。在教学其中的《草船借箭》一文时，特级教师吴建英根据小说的特点，引导学生围绕人物塑造的方法展开阅读探究，理解作者塑造人物形象的方式。这样，基于文本的体裁特点设计阅读活动，让语文课堂丰富多彩，促进学生掌握阅读策略。

二、整合资源设计阅读探究任务

所谓情境任务，就是将情境和任务融合为一体，让学生在真实生活情境或者拟真的情境中整合信息，感受、体验文本的思想情感，表达自己的观点、看法，从而获得语文实践能力的提升。为此，教师要积极整合学习内容、情境、方法、资源等，构建语文学习任务群，让学生在真实的情境任务驱动下发现问题、分析问题、解决问题，从而获得语用能力、思维能力、审美能力、创造能力的发展。

仍以《蟋蟀的住宅》一课的教学为例进行说明。教学中，笔者设计以下具体情境任务来推动学生的阅读、探究活动，发展他们提取、整合信息的能力和表达能力。

任务一：体会拟人化表达。通过阅读课文，你发现作者对“蟋蟀的家”有很多种称呼。明明是一个洞穴，昆虫学家法布尔为什么却将它说成是“住宅”呢？

任务二：宁宁告诉阳阳：“法布尔是法国昆虫学家、科普作家、文学家，他写的《昆虫记》可有意思了！”阳阳却不以为然：“我最怕读科学类的作品了，那些文字一点意思都没有。”你能以《蟋蟀的住宅》这篇课文为例说服阳阳，让他爱上《昆虫记》，并愉快认真地读这本书吗？

任务三：讨论、交流，形成说服的策略。

任务四：获取课文信息并整合，梳理课文表达的特点，感受法布尔细致观察、连续观察的科学探索精神。

任务五：进行说服对话情景模拟。

任务六：课后表达实践。（1）继续以《蟋蟀住宅》为例，写一篇好书推介，向更多的人推荐《昆虫记》；（2）继续阅读蟋蟀建造住宅的部分，感受法布尔细致的观察和生动的描写，思考还有哪些能说服阳阳的理由。

教学中，教师还可以适时融入生命教育和家国情怀教育。如在引导学生通过阅读课题、语段，发现本课拟人化语言的生动、活泼特点后，教师引入法布尔的话语：

“哦，我的蟋蟀们！因为有你们的陪伴，我才感到生命的活力。而生命是我们这片土地上的灵魂，一个活着的微点——最小最小的生命的一粒，更能引起我的无限兴趣，更让我无比地热爱你们！”

在学生感受到蟋蟀对自己住宅的建设精益求精后，教师适时链接有关“家”的名言，如“舒适的家是心灵的港湾”“家是一种让人觉得安心的存在”“家是世界上最好的地方，永远都无可比拟”等，以培养学生的家国情怀，实现立德树人的教学目标。

三、搭建学生语用发展的任务支架

学生置身在真实的生活情境中，围绕某一问题进行“理解—迁移—应用”的语言实践时，教师要搭建通向大概念、真认知、强能力的任务支架，助力学生在“提出看法—應用体验—自我反思”中进行深度学习、有效的学习。如在上文提到的完成“致敬先生”的电影剧本设计时，教师为学生搭建以下阅读探究支架。

1.感知鲁迅形象。先阅读单元导读中臧克家的诗，再读读作家名片，链接鲁迅名言“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，走近鲁迅，感受他革命家、文学家的形象。

2.体悟语言特点。发现课文在遣词造句上与现在语言表达的不同，链接相关材料，明白运用原著语言更能体现年代特征和经典文化的色彩。

3.梳理课文内容。默读《少年闰土》一文，思考：课文写了“我”和闰土的哪些事情，并以“初识、相处、分别”为轴，绘制雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、看跳鱼儿等新鲜事的课文思维导图。

4.聚焦典型画面。阅读比较：文中有两处写了“瓜地刺猹”，先快速找一找，再对比读一读，它们给你的感受有什么不一样？

这样，学生在阅读《少年闰土》时，能开展有目的的阅读，习得选择典型事例、塑造典型环境、构思完整情节来刻画人物形象的方法，有效落实“通过事情写一个人，表达出自己的情感”这一单元的写作要素，促进学生语用能力的提升。

四、进行真实情境下交流表达实践

语文新课标对实用性阅读与交流学习任务群的教学提出明确的要求：“应紧扣‘实用性特点，结合日常生活的真实情境进行教学。”在学生深入文本进行学习探究后，教师要积极创设语言运用的具体情境，围绕各学段的重点主题设计学习任务，通过朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等形式，引导学生展开语文实践活动，增强学生语言表达的准确性、规范性。

例如，在教学《蟋蟀的住宅》一文的过程中，笔者让学生以劝说的方式，在拟真的情境中运用课文信息进行语言运用实践，以发展学生的语用能力。笔者虚拟了阳阳这一形象，要求学生进行劝说。首先，结合课后练习第三题麦加文的《昆虫》中的一段文字，引导学生说说自己的阅读感受；接着，让学生结合《蟋蟀的住宅》一课的拟人化表达、饱含深情的文字、细致的观察、连续的观察、对比介绍等写法上的特点，说说这样表达的好处；最后，要求学生将麦加文的《昆虫》与课文进行对比，向阳阳说明《昆虫记》值得读的原因，劝说阳阳阅读这本书。

在表达支架的帮助下，学生结合课文内容，这样展开劝说。

①阳阳，法布尔的《昆虫记》中介绍的动物可有意思了！他可不是像麦加文那样严肃地介绍这些动物，而是通过拟人化的写法，将自己细致观察、连续观察到的动物特点，生动、有趣地写出来，也表达了他对动物的喜爱！如在介绍蟋蟀时，法布尔把它的洞穴亲切地称为“住宅”。在法布尔的眼里，这是“伟大的工程”。在介绍蟋蟀住宅的样子时，他没有直接说“蟋蟀在向阳的堤岸上打洞，长约九寸，宽约半寸”，而是用“慎重地选择”“朝着阳光”“顺着地势”“半掩”“微斜”“九寸”“一指宽”等具体的语言来表现，并用“它的舒服的住宅是自己一点儿一点儿挖掘的，从大厅一直到卧室”“伟大的工程”等语言来抒发对蟋蟀的喜爱和赞美之情。在这本书中，像这样的语言还有很多，我相信，你读了肯定不会失望！

②阳阳，翻开《昆虫记》，你会发现法布尔的观察非常细致，他用生动的语言描述出多姿多彩的昆虫世界。比如，书中介绍蟋蟀建造自己的住宅时，用“前足扒土，还用钳子似的大颚搬掉较大的土块”“后腿上有两排锯，用它们将泥土推到后面，倾斜地铺开”这些细致、生动的描写来表达，让我们仿佛看到了一个勤劳、智慧的建筑师。像这样有趣的文字，在《昆虫记》这本书中随处可见。读《昆虫记》，会把你带进一个神秘而有趣的昆虫世界！我真心地向你推荐这本世界名著。

再如，教学《少年闰土》的最后，为让学生进一步感受鲁迅笔下闰土的形象，笔者先模仿课文开头“瓜地刺猹”的描写，改写“雪地捕鸟”的画面，给学生提供示范（具体如下）；再要求学生将“海边拾贝”“看跳鱼儿”进行改写。

雪地捕鸟

大雪过后，沙地上铺上了厚厚的雪，到处白茫茫的。其间有一个十一二岁的少年，头戴毡帽，项戴银圈，手攥长绳，蹲着身子，目视前方。不远处，有一块雪地被扫开，露出金黄的沙地，上面用短棒支起一个大竹匾，撒着一些秕谷。不一会儿，有觅不到食的鸟雀，禁不住谷物的诱惑，东张西望地走到大竹匾下，警觉地啄食下面的秕谷。当它们不知不觉走到大竹匾下面时，那少年远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了！

在文本语言和教师下水文的启发下，学生兴致盎然地对“海边拾贝”“看跳鱼儿”这两个画面进行想象，采用环境烘托、慢镜头呈现等方法进行描述。

①炎炎夏日，湛蓝的天空中挂着一轮烈日，下面是海边的沙地。沙地上，五色的贝壳遍地都是。一个十一二岁的少年，头戴草帽，身穿红色背心，项戴银圈，正弯着腰，满脸兴奋地捡着红的绿的贝壳。在他身边的篮子里，已经装着各种各样、形形色色的贝壳了，有鬼见怕、观音手等。

②铅灰的天空中，阴云压得人喘不过气来——潮汛要来了！海边的沙地上，一个十一二岁的少年，头戴小草帽，项戴银圈，坐在软绵绵的沙地上，双手托着下巴，饶有兴趣地看着沙地上蹦跳着的跳鱼儿，它们都有青蛙似的两只脚……

基于情境任务的语用教学设计，教师要立足真实的生活情境，根据学生的认知实际，以语文实践活动为主线，以富有挑战性的学习任务为载体，引导学生积极展开阅读、探究活动，获得阅读理解能力、表达能力的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 余文森.育人方式变革的四个体现[J].基础教育课程，2021（Z1）：18-20.

[3] 叶晓静，刘佳.在真实的任务情境中探究说明文要“说明白”的问题[J].中国教育学刊，2023（S2）：23-25.

[4] 赵晓霞，王光宗.学习情境：撬动语文学习任务群的支点[J].中学语文教学，2021（7）：4-8.

（责编 韦 雄）