统编教材语文要素落实的现状、透视及教学建议

王玉琳

［摘 要］语文要素是统编语文教材编排的亮点之一，是教师课堂教学的重要抓手，是学生学习的主要目标。但是，在实际教学中，由于对语文要素解读不到位或者受其他因素的影响，存在着语文要素落实处处着力、充斥课堂、照单全收、遍地开花等问题。作为语文教师，要对语文要素落实中存在的问题进行认真分析，究其根源，并依据语文新课标的精神、学生的学习心理、教材文本的特点等，采取有效的教学策略，进行针对性的教学。这样才能真正把语文要素转化为学生带得走的语文能力，发展学生的语文核心素养。

［关键词］统编教材；语文要素；教学建议

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）10-0027-03

统编语文教材设置的语文要素，包含必备的语文知识、基本的语文能力、适切的学习策略和良好的学习习惯等。语文要素的编排化解了以往语文教学实践点模糊不清、实践线索混乱的尴尬，是教师引领学生阅读学习的重要抓手。但是，在实际教学中，落实语文要素仍然存在着不少问题。下面，主要就落实语文要素的现状、原因分析及实施建议谈谈自己的思考。

一、语文要素落实的现状

（一）处处着力，耗时费力

语文要素作为每个单元的核心，理应成为教学的重点。但在实际教学中，却存在着教师忽视要素目标要求、无视学情的现象，显然违背了教材编者的初衷。例如，教学三年级上册第二单元的《铺满金色巴掌的水泥道》一课，单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，既然是难懂的词语，数量就不会太多，但一些教师没有认真考虑，导致难懂的词语满堂飞。一节课下来，就只教学了理解词语的方法。如此解读与落实语文要素，学生怎么有时间学习课文的其他知识呢？

（二）充斥课堂，忽视主体

还有一些教师对语文要素过分关注，把语文要素落实贯穿课堂始末，紧紧围绕语文要素展开教学，忽略了其他知识的教学。语文要素是语文教学的核心目标，但不是唯一目标。如果把语文要素当作唯一目标，那这样的课堂不是在教语文，而是在教语文要素，没有给学生留下自主思考的空间。例如，《十六年前的回忆》是六年级下册第四单元的一篇课文。这一单元的阅读要素是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。查阅相关资料，加深对课文内容的理解”。有一位教师课前布置学生查找资料，一上课就让学生交流资料。在教学中，教师又出示李大钊在狱中受到迫害的资料，让学生来读。整节课，学生忙于阅读各种的资料，没有时间品味对人物外貌、神态、言行的描写。

（三）照单全收，不分主次

统编语文教材选编的都是文质兼美的课文，文中有许多值得学生赏析品味的地方。但是，有些教师教学时不分轻重主次，在有限的时间里，把所有的内容囊括其中，看似落实了所有的语文要素，实际上学生的收获很少。例如，四年级上册第一单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”，其中的《走月亮》一课，描写了很多自然之美。有些教师在教学时，通篇让学生边读边想象画面，感受自然之美。这样教学显得简单机械，缺乏对语文要素的有机统整，不利于学生语文能力的发展。

（四）遍地开花，牵强附会

自从有了语文要素，一些教师将语文要素涉及的范围无限扩大，许多与语文要素毫无关系的语言都被拉扯进来。细细考量，我们就会发现这些语言与语文要素是毫无关系的，只不过是教师一厢情愿的解读与牵强附会的理解罢了。例如，三年级上册第一单元的语文要素之一是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。教学其中的《花的学校》这一课时，为了落实语文要素，有的教师把“新鲜感”的范畴无限扩大，将学生首次接触的词语，如“湿润”“簌簌地响”“碰触”等，以及其他一些没有接触过的词句，都作为具有“新鲜感”的词句去关注。这样，完全背离了编者的初衷，错把“陌生”当“新鲜”，使得关注有新鲜感词句的教学变成解释生字词的教学，而对课文中真正具有新鲜感的词句则无暇顾及，造成学生只积累了一些基本的词句，而没有习得语言精髓的后果，不利于学生语言表达能力的提升。

二、语文要素落实的现状透视

（一）理解偏差，重复滥用

语文要素落实过程中出现处处着力的现象，主要原因是教师对语文要素理解偏差及对语文要素机械重复运用。如教学《铺满金色巴掌的水泥道》一课，为什么会出现难懂的词语满堂飞的现象呢？主要在于教师对语文要素的解读出现偏差。在课文中，难懂的词语必然是学生不理解的词语，运用多种方法理解就是让学生根据自己的情况，或通过查字典，或结合生活经验，或联系上下文等来理解词语。同时，课文中特别一点的词语都被教师当成难懂的词语，给予重点“关照”。教学时，教师在这些词语上花费了大量时间，耗时费力不说，也严重影响课堂学习质量的提升。

（二）片面落实，价值丧失

如果整节课都被语文要素占据了，那么留给学生学习其他有价值内容的时间与机会就会很少。教学中，教师可以将语文要素设置为核心目标，但这并不意味着语文教学只要落实语文要素就足夠了。《十六年前的回忆》作为一篇革命文化类课文，值得学生学习品味的内容有很多：如何通过对人物外貌、语言、神态的描写，体会人物的品质；如何紧扣中心，选择典型素材；如何根据课文，理解、感悟红色革命文化，传承革命精神。而语文要素“借助查阅资料，加深对课文内容的理解”是编者出于学生不了解课文背景而设置的。对这篇课文的学习而言，确实需要让学生借助资料来理解。但是，作为教师，要合理地把握资料运用的时机、理解资料的作用，切不可舍本逐末，将课文中需要掌握的其他知识抛诸脑后。

（三）学习笼统，缺乏统整

有效的教学不应该是教师围绕着一个个知识点亦步亦趋地展开，而是应该呈现鲜明的板块结构，在对课文进行必要的归类统整的基础上进行的教学，这样才能实现语文要素的有效落实。《走月亮》一课，课文较长。教学时，教师可以让学生先把课文多读几遍，给课文划分层次，说一说“啊，我和阿妈走月亮”在课文中出现了几次；然后，选出课文中自己感到画面最美的地方进行品读，边读边想象画面，感受自然之美。而对其他段落，教师应让学生自主学习、交流分享，无需面面俱到，展开集体学习。这样能为学生提供自主思考的时间与空间，促进语文要素在课堂中的落实。

（四）生搬硬套，无中生有

在落实语文要素的过程中，教师不能只站在自己的视角一厢情愿地解读，忽视学生的主体地位，这样很难推动学生语文素养的发展。在《花的学校》一课教学中，什么样的词语和句子才有新鲜感呢？这是相对学生原有的知识储备而言的，是学生以前没有接触过的，且以一种别样的表达方式出现的新颖独特的词语和句子。也就是说，学生认为有新鲜感的才是真正有新鲜感的。在引导学生关注具有新鲜感的词句时，教师不能站在自己的视角去解读，而要站在学生的视角去关注。如果以教师的视角对课文中具有新鲜感的词句进行思考，而忽略学生的主体地位，那么就很难推动学生语文素养的发展。

三、语文要素落实的教学建议

（一）融入体系板块，充分思考探究

落实语文要素不是把所有的内容串联起来，不能平铺直叙，而要依据课文特点，明确训练目标，将它融入教学板块中，引导学生充分地思考探究，形成学习能力。还是以《铺满金色巴掌的水泥道》一课的教学为例进行说明。如何才能把“运用多种方法理解难懂的词语”这个语文要素落到实处呢？教学时，首先，教师让学生自由读课文，一边读一边画出自己难以理解的词语；然后，随着阅读教学的深入，让学生交流自己感到难懂的词语；最后，教师让学生结合课后练习第二题中的“明朗”“凌乱”两个词，说说自己的理解。这样“难懂的词语”就成为支架，撑起初读板块、精读板块与交流板块，串联起整个课堂。纵观整个学习过程，难懂的词语在不同的板块中发挥着不同的作用，让语文要素的落实更加轻松、自然、高效。在语文教学中，教师要把语文要素融入课堂学习板块中，贯穿整个学习过程，这样才能避免语文要素简单重复现象的产生，真正把语文要素的目标落到实处。

（二）尊重文本特质，合理确定内容

落实语文要素要根据单元文本的特质，合理确定教学内容，选择教学策略。还是以《十六年前的回忆》一文的教学为例进行说明。由于课文讲述的历史事件与学生的实际生活距离久远，学生对那段历史不了解，很难理解课文内容。为此，教师要从学生的实际情况出发，相机拓展资料，引导学生深入理解文本内容。在导入时，教师为学生出示李大钊的画像，简介李大钊的生平。在教学李大钊已被执行绞刑这一内容时，教师相机拓展李大钊在狱中的斗争资料。面对敌人的严刑拷打，李大钊都没有泄露党的机密。这样的资料对学生感受李大钊忠于革命事业、坚贞不屈的革命精神起到促进作用。此外，教师还可引领学生抓住课文中对李大钊外貌、言行、神态描写的句子，来感受李大钊的美好品质。这样教学，课堂显得简约又有活力，让语文要素落地生根。不同的课文特点不同，教学侧重点不同。在课堂教学中，教师不能唯语文要素是教，而要根据文本特点，合理确定要素目标，选择教学内容，挖掘文本的教学价值，引领学生进行语文实践，促进学生语文核心素养的发展。

（三）设置支架抓手，系统串联要点

一篇课文中与语文要素相对应的内容较多，该如何选择教学内容呢？教师要结合具体文本的特点，找准与文本对应的内容，并进行必要的整合、分类，搭建合适支架来引领学生学习。还是以《走月亮》一文的教学为例进行说明。课文通过对“我”和阿妈走月亮的描写，抒发小作者无比幸福和喜悦的心情。文中有很多优美的画面。如何通过统整、重组的方式，引导学生感受自然之美呢？教学课文第二自然段中的描写“月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了……照亮了……也照亮了……”时，教师可以让学生依据文本展开想象，说说月亮还照亮了哪些地方。学习课文第四自然段的时候，教师可让学生运用语言描述自己读到的美景，并通过有感情地朗读把小作者喜悦的心情读出来。这样，通过读读、画画、想象、说说等活动，让课文中描述的美丽景象浮现在学生眼前，让语文要素自然落实到各个环节中，提升学生的学习质量。教师要改变语文要素落实不分轻重、不分主次等现象，通过联系统整的方式对课文进行梳理，使其形成一个有机的整体，在“润物细无声”中增强教学效果。

（四）树立生本立场，真实感受体验

在语文教学中，教师应树立生本立场，根据学生学习经验、学习心理等情况，引导学生抓住关键内容进行学习，这样才能促进语文要素在课堂的真正落实。仍以三年级上册《花的学校》一课教学为例进行说明。课文中出现的“湿润”“簌簌”等只是需要学生理解的词语，在表达上并没有什么独特新颖之处。而“在竹林中吹着口哨”“在绿色的草地上跳舞，狂欢”“雨一来，他们便放假了”这些句子的表达形式对学生来说是新鲜独特的，需要学生予以特别关注。教学这些句子时，教师可以将它们改成一般的表达形式，引导学生对比感受两种表达形式的不同效果。这样，能帮助学生习得关注有新鲜感词句的方法，为学生写出具有新鲜感的词语和句子奠定基础，使语文要素在课堂中真正得到落实。在语文教学中，教师既不能把课文中所有的学习内容都当作语文要素来教，也不能一厢情愿地把自己对语文要素的理解强加在学生身上，而要树立生本意识，坚持以学生为本的思想，明确哪些内容是必教的，哪些內容是需要学生自学的，以帮助学生获得深刻的学习体验，使语文要素在课堂上真正得到落实。

综上所述，在语文教学中，教师要理性看待学生学习中存在的问题，并依据单元课文与语文要素之间的关联，把握时机，适时而教，这样才能使语文要素在课堂中真正得到落实，促进学生语文核心素养的提高。

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（责编 韦 雄）