时间可生长

王晔崎

编者按：清华大学为先书院有门“创意设计”课，由为先书院副院长王秀梅老师和美术学院邱松教授领衔，美术学院、精仪系、材料学院、集成电路学院18位老师共同授课，课程三分之二的时间留给同学自主创意，期末考试的课题是如何透过“植物形态”看到“可生长的时间”？同学们在这堂课上体验工科思维与设计思维的碰撞，生出诸多“创意”，收获的也不止是“设计”。

我们设计出了“茶苞”——遇水后“茶苞”逐渐绽放成“茶花”。

不到三周，四个“创意”被毙

一拿到“可生长的时间”这一课题，我们立刻检索文献，了解植物的生长规律与仿生应用，试图寻找与“可生长的时间”的结合点——典型的工科项目模式。

了解到“蒲公英种子的冠毛形态诱导空气涡流的产生，提供空气浮力”，以及该规律在微型飞行器上的仿生应用，我们想到以此为依据做蒲公英音响：充电装置是蒲公英的杆，每一束冠毛构成一个音响，充好电后通过空心管一吹，冠毛音响飘飞、起舞、唱歌奏乐，使用者通过充电杆指挥这些音响的飞舞，欣赏蒲公英飘飞播种的希望。这种变化体现了“时间可生长”。

我们还了解到“含羞草通过叶枕含水量变化对外界机械刺激做出响应”，并天马行空地认为依据该规律能做“护踝+弹力带”的二合一装置，帮助伤筋动骨的人恢复脚踝。这种康复体现了“时间可生长”。

按照这个路数，我们还设想了水库表面的防蒸發球、用无人机布设上浮展开自动组装的可舞动荷桥这两个方案。但结果，四个“创意”，一个没过！

放下文献库，拿起显微镜

痛定思痛：“论文检索——寻找应用——牵强扣题”，这是对设计思维的禁锢，与人的具体感受的绝缘。那是不是应该换个思路？

摆脱“从已有理论入手看应用”“从阅读大量文献进入陌生领域”“追求已有指标增益”等思维定式，我们到显微间亲手切片观察植物的样貌与形态。

我们触摸浮水植物代表水鳖叶片背部隆起的气囊，并用显微镜仔细观察不同发育程度的叶片；我们发现气囊的生长和堆叠是水鳖叶片上浮展开的原因；我们浸润在日常生活中，品味一桌一椅一饭一茶对心情的影响、物品界面对用户使用习惯的直接引导。结果一天晚上，某位同学在品茶时顿悟：“茶苞”！

被灵感击中后

灵感与变化一起到来：以往更多依赖于文字表达的我们，竟情不自禁地拿起画笔，在绘制草图的过程中边讨论边研究，在涂涂抹抹中快速迭代我们的想法。

最终我们设计的茶苞有三层：粉红的花装饰层、内含泡腾片遇水产气的气囊层、绿色的茶叶层。“茶苞”未泡水时卷成茶苞的形状，显绿色；遇水产气上浮展开形成茶花，显粉红色。产气促进茶叶的浸泡与有效成分的溶解，同时促进茶苞上浮、诱导花瓣展开，使得上浮时间较短，满足市场上茶粉快速浸取的要求。我们还畅想结合增材制造的专业特色，用可食用材料打印茶苞，泡完的茶苞变为茶后甜点。

课程结束后，我们又回到了紧张的工科学习中，但我发现周围的世界好像变了：装点草坪的二月兰与其映衬下的西南联大纪念碑色调相配，新清华学堂的锐角很“刺眼”，六个教学楼与旧水利馆的室内空间划分独特，一个叉子尖端是类似肋板的结构，就连对课题组仪器的交互界面都更加敏感了！

责任编辑：张琦