基于项目式学习的初中语文地方文化资源教学设计

孙晓丹

摘 要 探究项目式学习与地方文化资源耦合的匹配性，提出面向地方文化资源开展项目式学习的四大导向，以临安吴越文化初中语文教学设计为例展开应用解析，系统归纳教学设计框架，提出项目式学习和地方文化资源耦合具备可操作性，在初中开展项目式学习时机适宜，穿插多种方法效果良好。

关键词 项目式学习  初中语文  地方文化  教学设计

项目式学习是近年来初中语文教学的热点，是依托真实项目和具体问题，鼓励学生实践、探究和合作的一种教学模式，而地方文化资源是开展项目式学习的合适对象。首先，项目式学习与地方文化资源耦合满足基础性的要求。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、語言运用、思维能力、审美创造的综合体现，并提出学生要关心本地事务，就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互讨论，用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。其次，项目式学习与地方文化资源耦合满足地域性的要求。不同地域形成的文化具有差异性，围绕其特征，参照新课标和教材，确定合理的目标后设计开发项目课程，具有较强的独特性和代表性。最后，项目式学习与地方文化资源耦合满足实践性的要求。将课内学习和课外实践相结合，让学生在既熟悉又陌生的环境下带入自我[1]，对之前所认知的环境和事物产生质疑和推理，更有利于激发学习兴趣。

一、面向地方文化资源开展项目式学习的教学设计导向

一是知识建构导向。此类学习不是纯粹完成项目，也不是纯粹传授知识或方法，而是由教师帮助学生在学习过程中主动建立学习架构，更好地整合理论、知识和技能[2]。特别是新时代学生个性差异愈加凸显，教师更需要尊重学生个体，因材施教，充分发挥学生在不同方面的潜力和优势，让学生在兴趣的驱使下自主获取知识和技能。在项目式学习中，教师不再一味灌输知识，而是引领学习方向，点拨必要的地方文化资源载体、知识获取途径和社会实践方法。新课标也明确要求教师从具体实例出发进行指导和点拨，避免脱离实际，围绕知识的概念、定义进行系统完整的讲授与操练。

二是完整设计导向。项目式教学没有固定的知识清单，但要求教师必须提前构建一个相对完整的知识系统，对地方文化资源有一定的了解掌握，进而分块分点地具体落实在教学要点中。在项目实践过程中，应整合语文教学目标、方法和要素，不能将其简单割裂，而是通过整体知识架构的设计、多学科资源的整合，指向学生完整语文素养的提升和每个学生的全面发展。

三是开放协作导向。项目式学习提倡开放性的教学过程，由教师发起任务、提出问题、设计情境，引导学生思考和实践，培养学生的理解力、感受力、批判力，让学生们共同成为语文知识的发现者、建构者与协商者。德裔美籍心理学家Lynn Erickson提出了“协同思考”的概念，强调学习者在知识和理解的概念事实之间有一个相互作用，以此激发更高层次的思考，方能以更批判、更广泛的视角去理解和解决问题。地方文化资源在真实情境中通常具有复杂性、挑战性和广泛性，必然需要学生以合作探究的方式完成，让学生在团队协作中发挥个人特长，提升个体自信，提高学习能力。

四是教评一体导向。新课标提出要根据学生特点和学段学习目标，选用合理评价方式，抓住关键，突出重点，注重主体的多元与互动、多种方式的综合运用。在项目式学习中，教师要同时关注学习过程和学习结果的跟踪评价，并在期间给予积极的引导和反馈，在每一个环节检验学生是否准确掌握了学习内容、学习方法，是否完成了学习任务，并根据现实反馈及时调整和优化教学设计。

二、临安吴越文化初中语文教学设计案例解析

1．项目背景

临安是五代十国时期吴越国王钱镠的出生地和归息地，是吴越国文化的发祥地，历史文化积淀丰厚。城区中遗存3处全国重点文物保护单位和千年古城墙，建有吴越国王陵考古遗址公园、临安博物馆、净土寺遗址公园、城址馆等。

在发展建设层面，钱镠起于草莽，深知民间疾苦，修筑海塘，保境安民，尤为后人称道的是为杭州留下了西湖，符合当下“以人民为中心”的发展思想；在精神价值层面，钱镠留给后人《钱氏家训》，由此钱氏一族枝繁叶茂、书香绵延，钱基博、钱钟书、钱玄同、钱穆、钱三强、钱其琛等名人辈出，吴越钱氏成为“千年名门望族，两浙第一世家”，家训立德树人、以文化人，与社会主义核心价值观高度一致；在当今启示层面，吴越钱王受中原王朝册封，始终上贡，最终纳土归宋，以一家一姓之让权，换取百姓安居乐业，对当下两岸和平统一具有深刻启示。

以临安初中生现阶段的知识积累和生活阅历，虽然对吴越文化及钱氏家族有一定了解，但仅停留在故事、传说、建筑等层面，缺乏对历史的系统掌握和背后深层次的思考。通过开展项目式学习，引导学生阅读史料、参观遗址、感受文化、交流成果，能进一步培养学生的语文核心素养。

2．项目任务

项目名称：《古今对话·吴越千年》。

学习目标：根据学习主题，利用网络、图书馆、博物馆等渠道掌握、整理和分析资料，了解吴越文化的关键人物、经典史实、现存遗址、成语来源等，感受吴越文化之韵、城市格局之美，培养家国情怀和协同合作、探索研究能力。

预期成果：初步掌握查找资料的方法，尝试制作演示文稿或小册子，能够简单运用唯物史观看待社会现象和理解人物行为，能够初步掌握研讨会的流程和方法。

3．项目探究

（1）步骤一：制订计划

共计4个课时。第1、2个课时：教师介绍《古今对话·吴越千年》学习项目的计划、步骤和要点，介绍历史背景、人物概况和经典遗存，围绕“陌上花开”“衣锦还乡”“钱王射潮”等词语典故展开介绍，引导学生感受吴越文化的独特韵味；诵读和赏析《钱氏家训》，并与《颜氏家训·名实篇》开展对比教学，让学生进一步掌握文言文的措辞、规范和含义，领略古代家族传承的特色与魅力。第3个课时：教师带领学生前往吴越国王陵考古遗址公园，讲解钱王祠展陈的十大故事，联系当今国内外大事，讲述其对当下的现实启发意义。第4个课时：通过研讨会展示各小组成果，检测学生对学习方法、协作能力、成果制作的掌握程度。

（2）步骤二：提供指引

教师根据各小组的项目计划，指导学生明确调研重点，提供必要的资源、网络、机构、场馆等帮助，鼓励学生从更多的渠道搜集资料。以吴越文化为例，推荐学生从以下渠道获取信息：微信公众号“浙江宣传”“杭州发布”“临安发布”，报纸《今日临安》，临安区钱镠研究会，临安区文物保护管理所（博物馆）。

（3）步驟三：开展探究

探究环节从三个层次逐渐深入。基本问题层次：历经千年的吴越文化在当下的生命力体现在何处？单元问题层次：钱氏家族为什么能够维持千年枝繁叶茂？《钱氏家训》对当今社会有何启发？地方文化是如何影响集体和个人的？临安未来发展应如何更好地运用吴越文化？内容问题层次：钱氏家族名人有哪些关于家族传承的言论？你印象最深刻的父母对你的教诲是什么？个人修养、家庭教育和社会治理是否可以有机统一？在了解到的临安文化传承中你最喜欢哪一种？临安大力保护和发展吴越文化将会影响哪些行业？还能从哪些方面进一步挖掘吴越文化的当代价值？

在探究过程中，教师要及时运用钉钉或微信对学生开展课外辅导，并根据每个小组的进度明确近期重点任务。

4.项目制作

在该项目式学习中，各小组成员通过前期合理分工，共同合作，利用周末时间开展实地调查，通过各种途径搜集与吴越文化有关的史实资料和新闻报道，对资料进行整理、归类、分析、探讨，最后形成作品。本次项目要求各小组制作演示文稿或小册子，回答项目提出的三个层面的问题，并让学生各自形成一个小结，总结本次实地调研和成果制作对其的启发。

5.项目交流

安排1个课时用于各小组展示各自成果，回答项目提出的问题，安排环节让各小组相互质疑和答辩，然后按照评价标准进行互评、教师统一点评，最后由教师优化和整合成果并发布到网络上。

6.项目评价

《古今对话·吴越千年》学习项目侧重对历史典故和当代现象的剖析与探究、真实生活的参与，注重对学生口头交流能力、解决问题能力、批判性思维能力、团队协作能力的培养，因此不建议采用传统的考试手段来评价成效。本次项目采用全过程质性评价模式（见表1），能准确地反映学生在学习过程中遇到的学习障碍，教师能更好地指导学生正确处理学习问题。

参考文献

[1]潘江艳.优秀地方文化融入小学语文教育的必要性、可行性与实践路径探究[J].甘肃高师学报，2023，28（3）：98-102.

[2]谭轶斌.语文项目学习的实践取向与设计要点[J].语文学习，2019，（07）：4-8.

[作者通联：杭州市临安区锦城第四初级中学]