起承转合法在议论文写作教学中的迁移运用

冯柳清 田欣欣

摘 要 起、承、转、合可分别迁移运用到议论文的开头、承接、转变和结尾四部分：开头可就景比兴起或由事引起，也可就题直起；承接部分要与开头紧密相联，且需顺接开头的内容和气脉；转变部分要于承接处有所变化，从结构和内容两方面转变，深化文章论点；结尾收束全文，可点题强调论点或围绕中心论点而拓展、升华。将古诗的起承转合法迁移运用于初中议论文教学中，能为学生写作的谋篇布局提供一定的参考和指引。

关键词 古诗  起承转合  议论文  写作教学  谋篇布局

起承转合是律诗写作的成法。元代杨载的《诗法家数》指出：“律诗要法：起、承、转、合。”傅若金的《诗法正论》记载：“余复问作诗成法，有‘起、承、转、合四字。以绝句言之，第一句是起，第二句是承，第三句是转，第四句是合。律诗第一联是起，第二联是承，第三联是转，第四联是合。古诗长律亦以此法求之。”“不特诗也。又不专骚与赋也，凡为文章何莫不由斯道。”范梈主张起承转合之法不限于古诗长律，文学写作都可以学习运用。文学是用语言文字表现思想情感的艺术[1]，内容影响形式。文学从某些方面来说，其表达结构、逻辑是共通的，具有可迁移性。因此，古诗中的起承转合法与作文之间具备可迁移的条件。

议论文是中学作文的重要部分。依据、推论、判断这三者是议论的精魂。把这三者都表示于人，次第井然，才是能使人相信的议论。[2]因此，议论文写作要重视谋篇布局。学生习作之初，便注重作文的内容。相较于具体又直观的文章内容，抽象又陌生的文章形式、结构等学生学习起来相对有难度。如何使学生快速学会谋篇布局，运用语言文字清晰表达自己的思想和感情呢？模仿经典是一个方法。朱光潜认为，文学是以语言文字为媒介的艺术。学习一门艺术的特殊筋肉技巧，起初都要模仿。

笔者将古诗中的“起、承、转、合”分别迁移运用到初中议论文教学的“开头、承接、转变、结尾”四部分，探寻一种纵向上深入且具体、横向上综合性较强的初中议论文写作谋篇布局的教学方法，指导初中学生议论文写作的谋篇布局，从而达到统编教材中“观点明确”的要求。

一、起笔文章，引入论点

起，破题开启全篇，往往有统领全诗、奠定基调、渲染气氛、铺垫意境的作用。元代杨载《诗法家数》记载：“破题或对景兴起，或比起，或引事起，或就题起。”古诗起笔有多种方式，可就景比兴起或由事引起，也可直接就题目起。如《蒹葭》首句表面写“蒹葭”，实则借“蒹葭”起兴，描写心爱的女子。又如曹操《龟虽寿》，起句通过“神龟虽寿，犹有竟時”直指“生命”这一话题，就题直起。

《诗法家数》还指出，起“要突兀高远，如狂风卷浪，势欲滔天”。即内容要出其不意，气势恢弘，意境遥远深沉，使人读来惊叹不已。如杜甫《登楼》“花近高楼伤心客，万方多难此登临”，不写登楼所看而直述伤心，出人预料，给人惊叹之感。且“万方多难”融汇了过去无数磨难，显得高远深沉。而范梈认为诗文起笔的内容应该平实直接，傅若金《诗法正论》记载了范梈关于起承转合的论述：“大抵起处要平直，承处要舂容，转处要变化，结处要渊永”。如李白《静夜思》发端选取平常可见之物，娓娓道来，使人读来自然踏实。

因此，将古诗的“起”迁移运用到初中议论文教学“开头”部分，有两方面的内容。一方面，迁移运用其发端方式。可据题直接发端，开门见山，提出论点；也可就景比兴，或者引用事情来起笔文章。另一方面，迁移运用其发端内容。可选择平实自然的内容发端，以所见所闻和所思所感引入论点；或克服惯性思维，选择突兀高远的内容发端，使文章开头别开生面。

下面以2018年广东中考作文——以“恒”为题为例。

首先是迁移运用“起”的方式。可就题目“恒”发端，介绍“恒”的含义，提出文章论点“恒心的重要性”。或者先言他物“蚕蛹破茧成蝶”以引起所咏之词“恒”，起兴发端。

其次是迁移运用“起”的内容。可通过描写日常事件或事物，如环卫工人坚守岗位使得城市整洁，蜜蜂持之以恒地采蜜而有了沉甸甸的蜂蜜等，提出中心论点“恒心是打开收获之门的钥匙”。中心论点引入自然，内容充实，于平常中见不平凡的力量。或者由科学知识、环境现象等引出中心论点，使文章别出机杼且气势高远。如“科学研究表明，身体恒温使得人类具有很强的适应性。与此相似的是，心理上的恒心也在人类生存发展中起到关键作用。”

二、承前启后，联结文意

承，紧承起句，是对起句的延续、深化、补充或具体阐释。《诗法家数》指出，“颔联要接破题，要如骊龙之珠，抱而不脱”。“承”需要顺接“起”的内容和气脉，做到像骊龙之珠般相连相合。范梈认为“承处要舂容”且“承处戒迫促”，同时就发端“突兀”提出了“承处必不优柔”的补救之法。由此可知，“承”与“起”紧密相联，且需顺接“起”的内容和气脉。

“承”处内容平缓从容，则“起”的内容应当为平实自然。杜甫的《蜀相》便是如此，起句描写诗人的行动和祠堂外面的景物特点，自然平实。承句接祠外远景描写祠内近景，对起句作补充描述。由远及近，由外及内，形成 “抱而不脱”之势，自然从容顺畅。

“承”处内容紧张急促，“起”的内容也应当突兀高远。如曹植《泰山梁甫行》，承句用具体事例“边海民寄身草野”证明起句“各异气”“殊风雨”，白描直叙，直击心灵，顺接破题“八方”和“千里”的内容和气脉，连贯和谐。

下面以2019年广东中考作文话题之一“突破”为例。

首先是迁移运用平缓从容的内容。假如上接平实自然的开头，则可先从不同角度进一步解释“突破自我”的含义。随后列举“突破自我而最终成就人生”的事例，即“书事，用事引证”。语言风格、内容均与平实自然的发端一脉相承，如“骊龙之珠，抱而不脱”。

其次是迁移运用紧张急促的内容。假如上接“突兀高远，先声夺人”的内容，则可运用排比的修辞手法，由古至今列举突破自我的事例，突显出阔大而紧张的气势，与“突兀高远，先声夺人”的发端相连相结，内容上拓展延伸、气息相融。

三、转中有变，深化论点

杨载指出，“颈联或写意、写景、书事、用事引证，与前联之意相应相避。要变化，如疾雷破山，观者惊愕”。范梈也认为“转处要变化”。据此可知，“转”处要于“承”处有所变化，使人读来惊讶，且其意可与承处之意相应或相避。

转是结构和内容的转换，往往体现为由物及人、由景及情、由情及景、由事及理、由理及事等思路上的转换，当然同时也是内容上的转换，要求开拓新意。[3]古诗中的“转”主要指结构和内容两方面的转变。例如杜甫《春望》的颈联并没有就颔联“花溅泪”“鸟惊心”所表达的因国家动荡、山河破碎带来的伤心之感往下叙说，而是通过“战火纷飞，亲人离散，一封家书抵过万金”的事实描写深化主旨，由情及事，从结构上转变。又如李商隐的《夜雨寄北》，与第一句和第二句所表现出来的不舍、想念之意相接的是“何当共剪西窗烛”这一美好想象，转处与前文文意相避，从内容上转变，笔锋一转，出人意料。

综上可知，将古诗中的“转”迁移运用于初中议论文写作教学中的“转变”部分可从两方面入手。其一是结构。前文若是借景表现，则转处可用事深化；前文若是用事论证，则转处可借景扩展延伸；前文若是借用他人的经历论证，则转处可转写自身经历或上升至家国社会等。其二是内容。内容上可写作与前文相反的观点或情感，从正反两方面论证，深化论点。

下面以2022年浙江丽水中考作文“以……为舟”为例。

若开头部分就题直起，提出中心论点“以梦为舟，砥砺前行，方能不负韶华”，承接部分对中心论点稍加自己的见解，随后用名人事例论证中心论点，那么在转变部分则可以由小及大，从个人上升到国家社会，转换结构进行论证。这不仅可以深化文章中心论点，还可以提升文章思想的高度。

若承接部分从正面论述“以梦为舟，砥砺前行，方能不负韶华”这一中心论点，那么转变部分则可以不与承处“以梦为舟”所得的成就相应，而转入写“不以梦为舟”所失之地。一正一反，于内容的变化中深化论点。

四、合而为一，点题升华

合是全诗的结尾，往往具有收束全篇、點出主旨的作用。杨载指出，“结句或就题结，或开一步，或缴前联之意，或用事，必放一句作散场，如剡溪之棹，自去自回，言有尽而意无穷”。范梈认为“结处要渊永”。由此可知，合，即收束全文，合而为一，可点题强调主旨或就题拓展而升华。

一方面，“合”可点题强调主旨；另一方面，“合”也可放开一步，拓宽诗意，升华主旨。但是合处含义要丰富，做到言有尽而意无穷。如李白《送友人》的合句就题“送友人”生发的不舍之情收束全诗，用马的反应来表现人不舍分别的情感。马犹如此，人何以堪？全诗到此结束，意蕴深远，令人回味不止。又如杜甫《茅屋为秋风所破歌》的结句联想到天下寒门学子的艰难处境，并愿意为了他们能有安居之所，自己“受冻死亦足”，体现了杜甫对天下学子的关心担忧，表现了他忧国忧民的情怀。结句的放开，使得整首诗意境浑厚，内容充实且耐人寻味。

将古诗中的“合”迁移运用到初中议论文教学的“结尾”部分亦有两种方式。一种是点题强调论点；另一种是围绕中心论点，拓展其含义或上升其高度。但是都要做到耐人寻味、言有尽而意无穷。

下面以2022年广西百色中考话题作文“习惯与成功”为例。

首先，可以点题强调论点结尾。如“拥有好习惯就像拥有通往成功之地的指南针和金钥匙。思想上的好习惯可为成功出谋划策，行动上的好习惯可为成功实践谋策。总之，好习惯可以赢得成功人生。”就论点“好习惯铸就成功人生”结尾，且从思想和行动两方面再次强调好习惯的重要性，引人深思。

其次，可以围绕中心论点拓展其含义或上升其高度而结尾。如“好习惯铸就成功人生，一个个成功的人生，有机组合起来就是祖国、社会的成功。作为新时代青年，我们要养成好习惯，铸就成功人生，为祖国繁荣振兴、为社会的美好发展点燃星星之火！”围绕中心论点“好习惯铸就成功人生”散发开，升华至“振兴国家、发展社会”，意义高远，耐人寻味。

总之，沉淀千年的古诗，其起承转合结构法具有一定的可迁移性和借鉴性。学生学习谋篇布局这类抽象的写作知识，往往不能一蹴而就，将起承转合迁移运用到初中议论文教学中，可以让学生快速学会谋篇布局，运用语言文字表达自己的思想和感情，为初中学生摸索议论文写作谋篇布局的路径提供一定的参考和指引，从而达到统编教材“观点明确”的要求。

参考文献

[1]朱光潜.谈文学[M].上海：东方出版中心，2016：9.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上册）[M].北京：教育科学出版社，367.

[3]谭亿森.格律诗的起承转合[J].文学修养，2011（3-4）：101.

[作者通联：冯柳清，佛山科学技术学院；

田欣欣，佛山科学技术学院]