基于发展需求，促进深度阅读

徐兴芳

读书会，是幼儿园经常组织的学习活动。集体阅读、个体阅读、读书后讨论、写读书笔记等，都是幼儿园常用的读书会组织形式。读书活动如果不是源于教师内在需求，容易流于形式，教师只是为了完成布置的任务，应付差事，收效甚微；相反，源于教师内在需求的读书活动，会激发教师读书的内部动机，加强对读书内容的理解、内化和践行，让读书的价值事半功倍。而教师读书的内在需求， 也不是凭空而来的，需要引领者去发现和培育。

发现读者需求，荐读适宜书目

教师的最近发展区往往蕴含着教师的专业优势和专业困惑：专业优势是最近发展区的高水平经验，而专业困惑代表着最近发展区的低水平阶段，这两个阶段中间的经验状态就是教师专业发展的最近发展区。

在最近发展区的优势经验上荐读书目。这样的书目内容会使教师产生专业情感共鸣，让读者爱读爱思，也容易深钻深悟。如为骨干教师推荐《从骨干到名师》，每位骨干教师都容易代入作者的视角，作者对教育的理解、对科学方法的探究，都会让骨干教师看到自己成长的足迹或前行的方向。有专业共鸣，就会引发思考，也会带动实践创新，进一步拓展骨干教师的专业宽度和厚度。

在最近发展区专业困惑上荐读书目。教师的专业困惑反映出教师专业上的不足之处，在困惑之处荐读书目，容易让教师产生拨开云雾见太阳的欣喜感。如为新教师荐读《新手教师课程实施手册》，其中的教育建议如活动设计、环境创设、家园共育等，都会成为新教师专业成长的拐棍。又如为新园长推荐《幼儿园规范化管理指南》，其中的规范化管理的策略和百余条具体的管理制度，会成为新园长夯实园所发展基础的宝典，许多新园长把这本书当作枕边书爱不释手。

需要注意的是，教师的最近发展区并不是那么容易被发现的，需要管理者有敏锐捕捉和专业分析的能力，及时发现每位教师的专业优势和不足。这是荐读适宜书目的前提。

培育读者需求，引领教师成长

教师专业发展的需求不单需要捕捉，更需要培育。培育中蕴含着专业引领者的引领目标、园本课程努力的方向和幼儿园对教师专业发展的期望。

根据新政策导向，涵养读书需求。我们需要关注新的学前教育国家政策，这是国家对学前教育的导向和期待，能在短时间内形成社会学前教育的集体关注。每位教师也都希望自己迅速内化并践行新政策，以使自己的专业能力紧跟时代要求。专业引领者要抓住契机培育读书动机。如，2022年教育部出台《幼儿园保育教育质量评估指南》，日前教育部又出台《幼儿园督导评估办法》，专业引领者要及时推荐政策全文及相关解读书目，调动教师的学习动机和深度学习的愿望，这就是培训读书的动机和需求。

建立书目之间的联系，实现深度阅读。新的政策往往蕴含着理念和实践上的新要求，这个关键点就是教师们的学习的难点，为了降低阅读书目的难度，可以采用教师已经熟知并且内部知识存在一定关联的书目，建立起书目之间的内在联系，提升教师对荐读新书的理解和内化。为了帮助教师加深对《评估指南》的理解，引导教师将之与《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》进行对比，发现三个文件之间的内在联系。在此基础上，引领教师阅读北京师范大学教授冯晓霞的文章《关注教育过程，抓住质量核心》，结合文中提到的“这些文件的基本目标和指导思想高度一致，它们互相配合，共同实现提高教育质量，促进幼儿身心和谐发展，落实党的教育方针的目的”，加深此前形成的理解。又如，带领教师将《评估指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的第四部分“教育评价”逐条对照，以深度理解《评估指南》的指导思想及其评估原则、方式与《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“教育评价”部分的契合。 这种关联式阅读，能迅速帮助教师深度理解和科学践行《评估指南》，避免断章取义、片面执行。

关联书目对比式学习，是运用教师认知结构中的已有经验，迅速同化和吸收新的经验的高效读书方法，达到帮助其迁移已有经验、理解新经验的目的。

理论实践相互促进，提升解决教育问题的能力

教研引领，加强对读书内容的深度理解。在发现教师理解的重难点之后，专业引领者可以借助教研发力，针对共性问题组织活动。

如为帮助教师深入理解《评估指南》中“师幼互动”的要求，我们展开了如下教研引领。首先，教研培训，提高教师观察和记录幼儿学习行为的能力。教研员结合具体实践工作，展开“观察与记录——幼儿发展性评价的基础”培训，解读参与观察与非参与观察、有目的观察与随机观察、扫描观察与跟踪观察、时间取样观察与事件取样观察等多种观察方法和记录方法，科学践行《评估指南》中“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录”的具体要求。其次，个别指导，提高教师分析幼儿经验的水平。保教主任就查班中观察到的教师教育行为，并结合教师的观察笔记，诊断教师在白描式观察记录、客观准确分析幼儿经验、反思适宜性教育策略中的优势与不足。通过一对一的实践指导，引领教师通过持续观察幼儿，分析幼儿经验的方法和路径，落实《评估指南》中“根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析”要求。最后，教研引领，提升教师支持幼儿深度学习的能力。保教主任结合教師指导行为的具体案例分析等开展教研，引领教师深度研讨“幼儿游戏行为中教师的有效性支持策略”，帮助教师准确分析幼儿的学习需求，找准介入指导的最佳时机和方法，以精准践行《评估指南》中“提供有针对性地支持”“不急于介入或干扰幼儿的活动”。

理论与实践相结合，激发教师再次阅读的兴趣。从理论到实践的阅读方法，让教师们尝到了学习的甜头，会激发教师对阅读的热爱，主动从书中寻求解决问题的良方。如一位教师在工作中，对皮亚杰的认知心理学的图式、同化、顺应、平衡等概念非常感兴趣。在探究式科学主题活动“冬天的自然角”中，幼儿探索植物生长和温度的关系，通过改变植物生长的温度环境，逐渐建立植物生长需要适宜温度的科学经验。该教师在和幼儿互动中，真切地看到了幼儿在同化、顺应、平衡的认知过程中建构新经验的过程，验证了心理学说，为此非常兴奋，也激励着她继续阅读皮亚杰认知心理学的其他书目。可见，从阅读到实践，从实践到阅读，构成了阅读指导实践、实践促进阅读的工作路径。

通过这样的读书会，幼儿园可以建立起激励教师自主阅读的“读书—实践—再读书—再实践”的管理体系。激发需求能提升教师自主阅读的积极性和主动性；科学阅读能提升阅读的效率，提升阅读指导实践的有效性；教研引领能加强阅读内容的内化；理论实践能将阅读书目应用于实践工作，起到解决实践工作中关键问题的作用。以上管理体系，是以读书为主线，将教师个人的学习实践和园所管理干部的专业引领相融合的管理过程，也是教师个人在组织的引领下共同发展的过程。