基于儿童立场，幼儿园课程建设何去何从

王善安

课程质量是幼儿园教育质量的“压舱石”，直接影响着学前教育质量的水平和儿童发展的结果。世界各国及国际组织均将提升学前教育课程质量作为学前教育质量工程的重要措施和优先事项。解决课程建设中的关键问题，既是课程建设的重点难点，也是评估考核中的重要内容。

注意隐性课程的多样性和平衡性，确保所呈现的内容和方式是多样化的，不能只偏重物质环境的打造，同样要关注制度、文化类隐性课程的建设。

自20世纪80年代以后，我国学者持续不断地对幼儿园课程的本质进行深入探讨，通过这些探讨，我们对幼儿园课程的认识主要呈现以下趋势：由学科倾向转向活动或者经验倾向；由“静态”的课程观转向“动态”的课程观；由教师中心的取向逐步转为儿童中心的取向。这些对幼儿园课程本质的新认识，极大地推动了我国的幼儿园课程改革，尤其进入21世纪以后，取得了卓越的成效。但是我们同样看到，由于部分幼儿园课程实践者能力不足，对国内外先进幼儿园课程模式理解不够等，我国幼儿园课程建设在实践中仍然存在诸多问题和瓶颈。

当前我国幼儿园课程建设存在的问题

无视本园实际，盲目跟风。园本课程是按照国家与地方课程的基本精神，根据幼儿园和当地社区的实际条件，进行课程选择、重组与整合而形成的适合幼儿园特点的课程。园本课程的最大特征就是要凸显本地、本园的特色，但是在园本课程建设中，经常出现无视本园实际、盲目跟风的现象。比如，曾经在幼教界刮起的“瑞吉欧热”，多年以后，热潮退去，我们应该反思这种盲目跟风的现象到底带来了什么结果。

对课程建设的先进经验理解不足，缺乏深入探索。美国学者古德莱德从课程决策的视角将课程分为：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程以及经验的课程。从这个视角来看，幼儿园园长和教师对课程建设的先进经验的领悟和运作直接影响幼儿园课程建设的质量。当前，无论是教育行政部门还是一线学前教育机构，都非常重视教师的专业化发展，创造很多机会让教师学习先进的课程建设经验。同时，随着线上课程资源库的丰富，园长和教师也更容易获取这些先进的课程建设经验。但是，园长和教师对课程建设的先进经验理解不足，缺乏深入探索，往往造成幼儿园课程建设的效果事倍功半。比如美国高瞻课程的核心就是幼儿的主动学习，该课程模式强调，主动学习的实现需要五大要素：材料的投放、幼儿的操作、幼儿自由的选择、语言和思维以及成人的鹰架。虽然我国很多幼儿园强调幼儿的主动学习，但对主动学习的理解不足，导致课程建设效果不佳。

对隐性课程重视不够。随着经济社会的发展，幼儿教育越来越受到人们的重视。然而，在幼儿园课程建设中，多数幼儿园和家长注重幼儿园显性课程的建设，对幼儿园隐性课程实践的关注则较少，或者更多关注的是幼儿园物质空间资源，如园所建筑、校园环境，而不重视组织制度资源和精神文化资源的建设。

幼儿园课程设计的理念不清晰。课程理念是课程的灵魂和支点，往往反映出课程编制者的儿童观和教育观。不同的课程理念可以产生不同的课程设计思路。因此课程方案的改进、完善不仅要依靠课程实施的方法、形式的改进以及课程评价的反馈，还需要来自课程理念的动力。在具体的课程建设过程中，很多幼儿园没有深入提炼幼儿园课程设计的理念，出现理念不清晰、理念与幼儿园的教育宗旨和培养目标衔接不够甚至相互冲突的现象。

评估改革背景下，课程建设何为

2022年2月，教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），这是促进学前教育高质量发展的一项重要举措。《评估指南》将“坚持儿童立场”的理念融入指标体系，以参与环境创设、设计课程活动和教学策略、聚焦师幼互动质量等方式确立儿童的主体地位。在评估改革背景下，幼儿园课程建设需要做好以下几点，夯实课程建设基础，促进学前教育可持续发展。

基于幼儿园实际情況，融入先进课程建设经验。坚守儿童立场的根本是促进儿童发展，秉承儿童优先原则。幼儿园课程建设必须基于本地区、本园的实际情况，尤其是幼儿的真实需要。在此基础上，我们可以考虑在课程建设过程中融入一些国内外先进的课程建设经验。美国心理学家霍华德·加德纳曾经说过：“不管一个教育模式或体系如何理想，他总是立足在当地的环境中，没有一个人能够把瑞吉欧的戴安娜学校搬到美国新英格兰地区，也没有人可以把杜威的新英格兰学校搬到瑞吉欧罗马格纳这个地区。”这告诉我们，融入先进课程建设经验的时候，我们要考虑这些经验和做法是否适合本园幼儿、是否能够促进幼儿的发展。

提炼课程理念，助力课程建设。不同课程理念体现的是教育者所秉持的教育哲学信念。在具体的课程实践中，有五花八门的课程理念。幼儿园课程理念既可以是幼儿园整个课程体系的理念，也可以是小型的园本课程的理念。一般来说，我们首先要提炼幼儿园整个课程体系的理念。需要考虑的因素主要包括：办园历史，办园宗旨，可以利用的课程资源，所在社区、乡镇或者城市所具有的特色等。考虑这些因素的前提是坚持儿童立场，站在儿童的视角去理解儿童，支持和促进儿童的发展，满足儿童的身心发展需要。例如，某县幼儿园所在县域的特色之一就是石梯和梯田，该幼儿园决定把园本课程确定为“梯课程”，经过深入思考，把园本课程的理念提炼为“一步一梯，力行向上”，即让每一个幼儿具备不断努力和追求向上攀登的宝贵品质。这种基于儿童立场的课程理念使得课程建设更能体现对儿童生命的关怀。

充分发挥隐性课程的功能。物质—空间类、组织—制度类、文化—心理类的隐性课程因素都要围绕“儿童视角”打造。首先，教师要为幼儿创设一个丰富多彩、富有教育意义的儿童化环境，让幼儿与环境“对话”，充分发挥环境作为“隐性课程”的作用。其次，幼儿园各种传统、规章制度的建立和修订要积极鼓励幼儿参与与创造。再次，幼儿园的园训、园风、教风、学风的确立，教师的教育理念、价值观、知识观要以儿童为中心。最后，注意隐性课程的多样性和平衡性，确保所呈现的内容和方式是多样化的，不能只偏重物质环境的打造，同样要关注制度、文化类隐性课程的建设。

处理好游戏和课程的关系，充分激发幼儿的学习欲望。游戏作为幼儿的基本活动，最吸引人的是幼儿在游戏活动中所表现出的朝气蓬勃、自主学习的精神。在幼儿园课程建设中，我们应处理好游戏和课程的关系，充分激发幼儿的学习欲望，本质上也是基于“儿童的视角”支持儿童发展。具体来说，有两种途径可以有机融合课程与游戏。第一种是课程游戏化，即在预设的教学活动中有意识地融入游戏活动，这就要求教师在进行课程设计时，时刻思考哪些课程内容、课程环节可以融入游戏活动或者创设游戏情境，以支持和激发幼儿的主动学习；第二种是游戏课程化，即在尊重游戏特质的前提下，充分体现游戏的教学价值，类似于我们通常所说的“寓教于乐”。