议论文思辨写作：可为、必为与何为

纪顺

摘 要 议论文思辨写作具有思维与说理的多重价值，不但能提升写作者的思维品质，而且能使其观点表达更有说服力。在议论文写作中引入“隐含假设”能将思辨写作落到实处，其对深入理解所给材料的意图、发现论证中的潜在漏洞和弱点均有益处。在立意的切入阶段充分挖掘因果型假设、规范型假设和范式型假设，在立意的深入阶段具体分析填空项和支撑项，补充相应的隐含假设，能促进议论文思想的深刻性。

关键词 议论文  思辨写作  隐含假设

议论文思辨写作是一种强调逻辑推理、观点阐述和说理方式的写作形式。在议论文中，写作者需要就某一主题或问题提出自己的观点，并通过论证、反驳、比较等方式来说服读者接受这一观点。立场坚定、逻辑清晰、论据充分、结论明确是其基本要点。进行议论文思辨写作的重要目的是将思考引向深入，浅表化的立意或论证应当且必然被议论文写作拒之千里。作为批判性思维重要概念的隐含假设，是引导人们向纵深思考的指南针。在议论文写作中，笔者试图引入“隐含假设”这个概念，并引导学生在写作中不断挖掘，提升学生写作素养的同时，助推其认识抵达新的彼岸。

一、可为：议论文思辨写作的内隐价值

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提到，学生应通过语用获得思维的发展，进而“促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”[1]。议论文思辨写作是语言运用的实践形式之一。写作者在写作时，经过分析、比较、归纳和概括，可以有理有据地阐述观点，提升思维水平。就思维价值来看，议论文思辨写作要求写作者按照一定的逻辑结构组织观点和论据，能锻炼写作者逻辑推理、批判性思考和分析问题的能力，使其更好地分析和评估各种观点，更有条理地表达自己的想法，这对于学生在写作中解决情境问题、提出创新性思路具有重要意义；就说理价值而言，思辨写作致力于使文章观点更有说服力，通过全面、深入分析，能够为自己的观点提供有力的论据，使阅读者更容易接受文章的观点。

此外，议论文思辨写作还能培养学生独立思考能力。通过对问题进行多角度、多层次的剖析，写作者能更深入地理解问题的本质和内在联系，从而不迷信权威，不盲从典则。这对于培养学生独立思考能力和判断力大有裨益。

二、必为：引导议论文思想走向深刻

美国数学家埃里克·贝尔说，欧几里得教导他没有假设就没有证明，所以在任何论证里审查假设。可以说，深入思考，很大程度上在于细致挖掘论证中隐含的意义、假定、前提和背景知识。在批判性思维领域，不同学者对隐含假设的定义有差异。尼尔·布朗及斯图尔特·基利认为，可以将那些没有明说出来的想法称为假设[2]。恩尼斯则强调，隐含假设既指得出结论时存在的一个不充分确定的因素，也指被理所当然地认为是论证和行动基础的隐含命题[3]。加拿大董毓提出，把论证需要但没有表达出来的前提、假设统称为隐含假设[4]。因本文探讨的范围是议论文写作，因此本文所说的隐含假设聚焦在论证中的前提（论证中的大小前提）和前提具有的某种支撑观念（前提下的观念和事实基础）。

寻找或挖掘论证的隐含假设，能较为完整且立体地呈现一个论证的全部内容，这是在写作中深入理解、评判有关思想、观念及事实的有效办法，对于议论文写作有着无可替代的重要作用。

首先，挖掘隐含假设有助于深入理解所给材料的意图。一则作文材料选择何种隐含假设以及如何使用它们，都可能与命题者的意图和目的密切相关。“思想深刻”是评价议论文的一个重要维度，通过深入挖掘隐含假设，学生可以更好地理解材料想要传达的信息、倾向和观点，从而提出较为深刻的观点，为深入分析奠定基础。2023年全国高考语文甲卷要求考生根据“人们因技术发展得以更好地掌握时间，但也有人因此成了时间的仆人”这个材料写一篇文章。如果将其简单地认为“技术是把双刃剑，它有利于提高效率，也会影响人们”，那么这个立意其实较为浅表化，算不上“思想深刻”。在给定的材料中，还有很多隐含假设值得探究。材料分两句话，前者强调技术的正向价值，后者强调技术的负面作用，但不能简单地从技术“利”与“弊”的角度思考。“技术发展”是背景，在此背景下，人们或处于主动地位，或处于被动地位。基于此理解，对材料中的“人”“技术”“时间”三个关键词语进行整体性思考尤为重要。这样看来，材料可能隐含着这样的信息：在技术发展的背景下，人应学会掌控时间，成为时间之主，从而找寻人存在的价值和意义。经过这样深入细致的发掘和分析，这些具有重要价值的隐含假设被重新提出来，思维的大门被打开，思考重新焕发勃勃生机，认识也达到了新的层次。

其次，挖掘隐含假设有助于发现论证中的潜在漏洞和弱点。基利在《学会提问》中明确提出，假设可能有一定的欺骗性。通过揭示隐含假设所包含的假设或推理过程，学生可以评估这些假设的合理性和推理的逻辑性，并从中找出可能存在的问题或反驳的空间。2023年上海卷要求学生围绕“一个人乐意去探索陌生世界，仅仅是因为好奇心吗？”这则材料谈认识和思考。若以“不是因为好奇心，而是因为责任感”作为中心论点行文，那么此论点值得进一步探讨。它包含这样的信息：好奇心不是一个人乐意去探索陌生世界的原因，责任感是一个人乐意去探索陌生世界的原因。而此信息的隐含假设是，好奇心对个体乐意探索陌生世界不起作用。这个隐含假设显然是值得商榷的。好奇心是人们乐意探索陌生世界的起點，它激发人们的兴趣，促使人们走进陌生世界。比如，孩童时期基于天性的探索，实际上就是由好奇心触发去接触外部世界的行为，这是人类所共有的体验。上述中心论点试图消除这种体验，显然有很多反驳的空间。

毫不夸张地说，善于寻找或挖掘隐含假设为议论文思想走向深刻带来了极大的可能。无论从立意角度，还是对立意的隐含信息进行反驳的角度，对隐含假设的挖掘无疑给写作的思维插上了翅膀，为拓宽视域和纵深分析提供了无限动力。

三、何为：挖掘隐含假设的路径及原则

既然隐含假设对议论文思辨写作如此重要，那么如何挖掘隐含假设就显得尤为重要。在议论文写作的不同阶段，挖掘隐含假设的策略及方式有所不同。

1.立意的切入阶段

在议论文立意阶段，对隐含假设的挖掘主要指向命题材料，即通过深入分析所给材料内容，挖掘可能存在但不易察觉的隐含信息，助推立意走向新的高度。美国学者斯蒂芬·D.布鲁克菲尔德在《批判性思维教与学》中提出了因果型假设、规范型假设和范式型假设三种隐含假设[5]。将其运用于议论文写作，将对提升立意大有助益。

因果型假设的本质是探究事物产生的原因，具有“如果做了某事，另一件事将会发生或受到影响”的形式，它是解释性的，即通过确定一个目标事件的原因，来解释这个目标事件为什么会发生。例如，秋天到来是叶子黄了的原因。还有一种是预测性的，即通过设想相关的决策或行为将会产生何种结果，以对未来作出预测。例如，设想努力写作能提高写作水平。规范型假设是就如何思考和行动的方式、方法或途径所持有的假设。例如，好的学习或生活状态是个体应该拥有一个良好的心态，这其中“良好的心态”就是一种方式和方法。范式型假设是人们深信不疑的、左右着对世界整体看法的假设，一般指向个体或群体的价值观念，隐藏得很深，不易察觉[6]。下面以2023年全国新课标Ⅱ卷为例进行说明。

阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

本试卷语言文字运用Ⅱ提到的“安静一下不被打扰”的想法，在当代青少年中也不鲜见。青少年在学习、生活中，有时希望有一个自己的空间，放松，沉淀，成长。

请结合以上材料写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

这是一道读写结合类的作文题，涉及的对象是青少年，内容是学习和生活，议题是“有一个自己的空间”，指向“放松，沉淀，成长”。这样的作文如何挖掘隐含假设？

从因果型假设的角度来看，青少年为何有“安静一下不被打扰”的想法？为何希望“有一个自己的空间”？答案在材料看似已经明确：放松，沉淀，成长。但为什么如此？这背后的现实逻辑是什么？学生完全可以循着这个思路挖掘因果型假设。考场优秀作文《浮生半日闲，行涯无尽远》是这样解释的：

紧绷的弦易断，久张的弓易折，我们需要时间放松休息，正如我们奔波忙碌，也必须张弛有度，才能顺应个体的行为规律。弗洛伊德视梦境为自我意识的释放焦点，我们也需认识到诸如休憩做梦般的休息行为，对于自我灵魂的喘息与精神的舒张具有不可替代的作用。休息安然，让自己居于一隅，不仅有放松之效，也有沉淀积累的作用。

语段从个体行为规律的角度解释了要有“自己的空间”的原因：张弛有度才是一种正常的状态，放松也会起到沉淀积累的作用。这样的分析将解释性与预测性结合到一起，在语境与逻辑上相互生发，隐隐具有一种雄辩的力量。

从规范型假设的角度来看，需要挖掘隐含的行动假设：青少年怎样做才能“安静一下不被打扰”？怎样做才会有“自己的空间”？由此可设计对行动方式的假设。例如，学生可聚焦“怎样打造自己的空间”行文。考场优秀作文《为自己建一个避风港》从两个方面进行了论述：“在避风港中放松，远离负面情绪，再收拾行囊出发”“在避风港里沉淀，静下心来思考，在自己的空间里成长”，考生提出的远离负面情绪、静下心来思考等假设性方法，都是获得“安静一下不被打扰”的方式或行动，值得品悟。

从范式型假设的角度来看，我们可以深入挖掘材料背后隐藏的价值观念。青少年“希望有一个自己的空间，放松，沉淀，成长”隐含的价值观念可能是这样的：成长是个体在特定场域的自我觉醒，而选择怎样的场域则关乎人生态度。例如，对“安静一下”的呼求、对私人空间的争取是一种“能屈能伸，顺遂乐为人生的彰显”，是一种“渴望探索自己，独立生长的希冀”，是一种“更精简、从心、踏实的智慧人生”。可以说，从范式型假设的维度挖掘隐含假设，能让文章深入到精神文化的层面，思考自然深入了很多。

2.立意的深入阶段

如果说在立意的切入阶段挖掘隐含假设是为了更深入地理解材料，那么，在立意的深入阶段挖掘隐含假设则是为了更好地论证假定的观点。著名批判性思维学者罗伯特·恩尼斯在《识别隐含假设》中提出了两类隐含假设：所需假设与所用假设[7]。议论文写作引入这两类隐含假设将对论证十分有益。

恩尼斯认为：所用假设是指论证者相信，但未明确陈述的前提；所需假设是针对论证本身的，它指的是为了使论证有效，需要补充什么样的隐含假设[8]。由于在立意的深入阶段论点已经给定，因而在此只讨论所需假设。所需假设包含填空者和支撑者两部分。作为支撑者的隐含假设，是为了支撑现有前提而存在的；作为填空者的隐含假设，是为了连接现有前提和结论而存在的，它的作用是把前提与结论之间的空缺补上。如下所示：

如果小顺是语文教师，那么小顺就是教育者。

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小顺不是语文教师

隐含假设Ⅰ：小顺不是教育者。

隐含假设Ⅱ：所有的语文教师都是教育者。

这里的隐含假设Ⅰ便是填空者，它连接了既有前提与结论，填补了两者之间的空缺。而隱含假设Ⅱ则是一个支撑项，因其对既有前提“如果小顺是语文教师，那么小顺就是教育者”起到了支撑和完善的作用。理论上，一个论证的隐含假设是无限的，我们要关注的是那些影响结论的隐含假设，而不必“打破砂锅问到底”。此处讨论的是立意深入阶段对隐含假设的挖掘。由于论点或结论已经确定，只需要补充论证中的大前提、小前提，或者支撑和完善给定的前提。仍以2023年全国新课标Ⅱ卷作文题为例进行阐述。下面是某篇考场作文呈现的前提和结论：

俗世纷繁，外物聒噪，我们大可不必随波逐流。

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寻觅闲时，放怀消遣，未尝不是一种选择。

既有的前提显然不足以完全支撑结论，即并不能在结论上说服阅读者或使其采取行动。“不必随波逐流”和“寻觅闲时，放怀消遣”之间缺少填空项，其前提也缺少支撑项，如若按照这样的立意写下去，论证结构非常单一，最后只能靠堆砌论据行文，文章的说服力大大减弱。就支撑项而言，“不必随波逐流”昭示着一种顺遂乐为的人生态度、张弛有度的人生规律与自我主宰的价值观念，这是不为纷繁的俗事与聒噪的外物所影响的观念前提，没有这个价值导向作为支撑，已有的前提就是一个孤零零的判断；就填空项而言，“不必随波逐流”本身就是一种选择，“寻觅闲时，放怀消遣”是这个选择的一种表征，补充出这个前提，论证才立体。当然，为了更好地论证，完全可以对这个前提进行限定，比如“寻觅闲时，放怀消遣”不是一种逃避与隔绝，而是寻找更宽广的成长空间。因此，可以补充出如下隐含假设：

隐含假设Ⅰ：“安静一下，不被打扰”，是一种顺遂乐为的人生态度。

隐含假设Ⅱ：张弛有度才能顺应个体的行为规范。

隐含假设Ⅲ：拒绝行事，淡然自处，不是一种消极逃避的生活方式。

隐含假设Ⅳ：自我隔离并非自我隔绝，自我的安适寻觅给予我们更广阔的成长空间。

隐含假设Ⅰ和隐含假设Ⅱ是作为支撑项支撑大前提的，而隐含假设Ⅲ和隐含假设Ⅳ是填空项的限定形式。在论证中合理挖掘分析上述隐含假设，能使论证更完整，更具有说服力。

当然，此处应注意两个问题。第一，就论证来说，挖掘隐含假设是逻辑论证的需要。所补充的隐含假设应连同已有的前提一起为结论提供充分支撑。隐含假设是论证前提，所以补充的目的是要看论证是否使演绎推理有效或有助于加强归纳，以提高归纳的可能性。第二，就价值观念来说，支撑项一般涉及人的观念，不易挖掘。董毓在《批判性思维原理和方法——走向新的认知和实践》中提供了以下反思性方法：（1）什么是你相信但别人不相信的？（2）有什么理由使你觉得这是理所应当的？（3）我，或者这个说法，假设了什么吗？有没有不可靠的假设？（4）你认为别人是根据什么想法才这么认为的？（5）这个说法、理论预设了什么的存在吗？它可以确定吗？（6）你为什么这样看待你的假设？（7）什么理所当然的前提导致你做出这样的结论？（8）你认为在什么情况下这个前提成立或不成立？[9]

对于议论文而言，其核心是在占有充分材料的基础上加强说理的有效性，挖掘隐含假设或者构建一个包含隐含假设在内的好的论证，对于议论文进行深刻的说理大有助益。当然，挖掘隐含假设只是一个可能的路径，还需要更为深入的探索。

[本文系黑龙江省教育学会2023年度教育科学研究“十四五”规划课题“促进中学生批判性思维能力发展的读写课程开发与实施研究”（课题编号：kt202303080 9493512463）及哈尔滨市教育学会2022年度教育科学研究“十四五”规劃课题“基于‘思维发展与提升的议论文微型化写作教学研究”（课题编号：HXHY-145-220400085）阶段性研究成果]

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2022年修订）[S]，北京：人民教育出版社，2020：4.

[2][美]尼尔·布朗、斯图尔特·基利.学会提问[M]，吴礼敬，译.北京：机械工业出版社，2013：49.

[3][7][8][美]罗伯特·恩尼斯，著，李慧华，译.识别隐含假设[J]，工业和信息化教育，2017（5）：1-14.

[4][9][加]董 毓.批判性思维原理和方法——走向新的认知和实践[M]，北京：高等教育出版社，2010：49.

[5][6][美]斯蒂芬·D. 布鲁克菲尔德.批判性思维教与学：帮助学生质疑假设的方法和工具[M]，纽跃增，译.北京：中国人民大学出版社，2017：49.

[作者通联：哈尔滨市德强高级中学]