“首因破冰固本枝，妙语咀华茂根叶”

林晓兰

摘 要 进入高中阶段，语文学习在知识广度、深度和难度等方面有所提升，更对学生的文化积淀和思维品质能力有进阶要求。在学生的高一阶段，通过自我介绍、课前演讲、名言警句分析和书籍阅读与推荐等形式多样、内容灵活的语文课前十分钟实践活动，能够有效衔接高中知识体系，促进学生思维转变，继而在各类目标明确、内容条理清晰、由浅入深的专题任务中有效调动学生进行语言交流和互动的积极性、主动性；由此，能够激活语文课堂，帮助学生逐步构建语文知识和思维体系，落实核心素养的培养。

关键词 高中 语文  课前十分钟  实践活动

所谓“工欲善其事，必先利其器”，课前十分钟实践活动作为高中语文课堂常规教学活动的有效环节，以充分发展学生个性，为其不同发展倾向提供更大的学习空间为宗旨，希望借由相关的语文活动培养学生的口头表达，探索有效的路径以帮助学生内化学科知识，增强学生进行学科自主探究的内驱力，于潜移默化中培养学生“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四项学科核心素养。

在高一阶段，教师利用自我介绍这一具有首因效应的活动让学生建立进行“语文社交”的基础性印象，继而引导学生从课前演讲、名言警句分析，以及书籍阅读和欣赏等一系列专题实践活动中撷英咀华，于感受妙言妙语中积累基础知识，并以口语或书面语进行符合情境的运用，茂“语文素养”之叶。

一、以序衔接知识体系，依道促进思维转变

高中阶段的学习要求学生从初中的注重形象思维能力逐渐向注重逻辑、创新和审辨性思维等方面转变，要求其具备较高的口头表达、语言品析、信息提取与分析及文字表达与思辨的能力。是以，教师必须进行对学生阅读、思维和表达能力提升的训练。具体要求包括：一要涉及包括教材在内的广泛内容，从中国古代文学、现当代文学到外国文学，涵盖诗歌、散文、戏剧和小说等各类文学形式；二要上升到对语文学习内容的知识性、系统性的理解和领悟，强调鉴赏与整合能力；三是学习的内容在广度和深度上有所提升，与生活、社会和时代的关联性增强，对学生语文学习习惯、自主解决问题、应用与合作的能力要求较高，教师需格外重视。此外，高一阶段的适应和衔接、高考选科与二度分班等重要学情，强调学生在语文学科的学习方面需做好自主性、独立性学习的转变，继而进行语言文字、文学审美和中外文化知识等基准性内容的积累、梳理和表达，教师设计训练时应减少知识积累与补充的难度，兼顾锻炼学生的口语表达能力和心理素质。

整体而言，高中学段的语文学习在范围、程度上较初中有所扩大，更注重應用性、审美性和思辨性，要求学生逐步掌握相应的口语交际、阅读、写作和文学鉴赏与分析能力，而这正是语文课前十分钟活动的任务驱动目标。是以，结合普通高中语文课程必修部分所安排的“语言积累、梳理与探究”等相关学习任务群，借鉴其所设定的“语言积累与建构”“增强思维能力”“鉴赏文学作品”等学习目标与教学提示，教师可设定出如下课前活动任务。

高一上学期：学生在自我介绍环节发挥自己的想象力，并结合自身特点展示自我；在课前演讲中，学生依据主题进行持稿或即兴演讲。

高一下学期：学生阅读、理解并分析名言警句；而在书籍阅读与推荐活动中，由学生自选课外读物，可从作者、内容、主旨或写作技巧等方面进行推介。

每个课前专题活动的一般流程为：首先，教师确定学习主题与展示顺序，学生依据拟定的主题进行自主选择；其次，展示者依据课题进行预先准备与探究学习，结合教师的辅导进行信息的梳理和整合；再次是公开展示，由学生利用多媒体设备进行约十分钟的学习成果展示；最后是评价反馈，展示者在展示后从其他师生处获取评价，其余学生则在展示中获取、积累相关的经验、知识与技能。

二、以习“语”激其趣，凭读“文”而促思

“欲求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”。依据上述目标，高一学段的语文课前十分钟专题实践需以夯实基础和激发学生兴趣为出发点，让学生在较具生活气息的状态下进行探究。

1.自我介绍，别出心裁

刚进入高一的学生，彼此间很陌生，因此进行自我介绍是有必要的。此时的自我介绍与以往不同，要求尽量做到形式新颖、内容丰富、有特点和个性。其流程包括：首先，学生设计自我介绍的形式，可以是演讲、自画像、脱口秀或才艺表演等，内容要包含自己的爱好、特长等信息，要让全班同学在最短时间内了解自己；其次，学生进行时长为三分钟的展示；最后，教师整理学生的自我介绍，可从中选择话题进行专题课或讲座分享，延伸探讨内容。此专题活动既可锻炼学生的表达能力，又能训练其独立思考和创新能力，促进语文核心素养中“语言建构与运用”“思维发展与提升”的落实。

2.课前演讲，与众不同

爱因斯坦曾言：“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言。”可见语言表达在个人沟通能力和社会生存技能方面具有重要价值。是以，借由课前主题或即兴演讲这一类需要高度集中精力与活跃思路的思维活动，能在极短时间内调动学生的积极思维，使其以有效的讲话技巧表达观点，展现综合魅力。演讲模式可分为初级和进阶两层。其中初阶“主题演讲”的流程为：首先，学生自选主题，搜集资料和素材并精心构思，撰写演讲稿；其次，学生提前与教师共读修改演讲稿，在语言上做到准确简练，晓畅明白，富于表现力；再次，学生进行十分钟的课堂演讲，由其余学生和教师从演讲内容、语言表达与逻辑、形象风度和综合印象等角度进行点评；最后，师生协作，对选择材料、确定主题、安排结构、拟定标题与风格样式等演讲技巧进行整理，有条件的还可收集学生的演讲稿并进行电子化处理，形成班级档案。而进阶的“即兴演讲”则是学生在课前五分钟抽选演讲主题，再利用五分钟调动思维并迅速组织内容于课堂进行限时演讲，后续再根据录音或录像整理演讲稿并进行修改。这一活动能有效促进学生语文才情的发展，培养学生观察、分析问题、口头表达、审辨式思维等能力，让学生在拓宽视野的同时丰富知识储备。

3.名言警句，微言大义

经典之所以为经典，是因为其凝聚了前人的智慧和思想的火花，蕴含的真理和智慧超越时空，具有不断探索和实践的价值。在高中阶段，学生积累名人警句既可以其中的人生哲理作为未来的指引方向，又可以其作为素材以提升习作的可读性。具体流程为：首先，学生甄选1-5句名言警句，并进行研读和准备相关资料；其次，学生在课堂中展示名言警句，结合生活实例分享认识、感受或启迪；最后，其余学生积累这些句子，对焦“引用论证”等写作能力的培养。完成一轮基础的名言警句积累与展示后，教师可考虑提升难度，对名言警句的甄选提出要求，如按照“话题”或“人物”进行甄选。前者可要求学生自主设定“适用话题”后再寻找相关名言警句；后者可要求学生以名言警句的出处为准，选择自己熟悉的名人，积累其名言警句后再确定该句的“适用话题”。此外，教师还可以黑板为平台组织初阶的“每日积累”：依照学号顺序，每日请一名学生书写一句名言警句及其所适用的话题，其余学生直接进行摘录积累。名言警句言简意赅，意蕴丰富，在高中写作中既可作为标题以抓住读者眼球，增加读者印象，又可作为论点、论据以增强文章的说服力，激发读者的阅读兴趣。

4.学贯中西，厚积薄发

于书籍中发现相似的感觉，寻找自我价值，丰富自己的情感世界，是用主动的、专注的方式去看待生活；而在阅读、思考与积累中获取信息与知识，则是培养思维、语言表达和人际交往能力，提升艺术修养和审美能力的有效手段。在书籍阅读与推荐专题中，其流程体系可遵循如下步骤：首先，教师设计两类学生工作纸，一类包含作者个人简介、书籍内容简介、书籍概括（讨论的内容、思考的议题、关注的主题）、好词好句摘抄、阅读收获与感悟等板块，以协助推荐者的准备工作，一类包含“推荐者推荐此书的精彩之处、所提出的思考问题”和“自己的评论要点、感受、所联想到的相关议题、内容”等信息，以帮助受推荐者在充分了解相关书籍的同时展开联想；其次，学生对所选课外读物进行阅读，并从作者简介、文本内容、文本写作技巧、主题分析和心得等角度查询相关资料并研读，就所收集的资料进行梳理和筛选；再次，学生利用多媒体设备进行展示，展示的内容包括但不限于作品时代背景、作者生平、优质文段分享、人物形象分析、主题思想归纳、个人感悟等，亦可选择内容主旨、写作技巧或意境意蕴等“核心点”，并援引文本片段进行阐释；最后，教师针对展示的内容进行补充和点评，学生则依据指引形成笔记，积累成作文素材。在此过程中，教师需指导学生对课外读物的甄选，保障学生推荐的书籍在内容主旨上符合立德树人的基础要求。“读书一卷，即有一卷之益；读书一日，即有一日之益”。在书籍阅读与推荐专题中，书籍推荐者与受众都能增加知识与文化储备，在广泛接触中达到“书痴者文必工”的层次，从而提升文化品质与素养。

三、激趣汲智行之远，言读并蓄存之久

前美国教育部长贝尔认为，“对于教育，要記住三件事，第一是动机，第二是动机，第三是动机”。而语文课前十分钟活动正是给予学生动机，推动学生进行自主学习的实践性活动，其核心要义与设计策略是落实包含“语言积累与建构”在内的十二项课程目标并发展学生的“语言建构与运用”等四项核心素养。

高一阶段所进行的自我介绍、课前演讲、名言警句分析、书籍阅读与推荐四项语文课前十分钟实践活动以层递性、系统化的路径引导学生在真实的语言运用情境中开展自主、合作、探究性的语文学习活动，并综合性运用语言知识解决实际问题，以“具体—抽象—具体”的迁移路线衔接如下语文课程目标。

其一，进行语言积累与建构，发展表达与梳理能力。在这一系列课前活动中，学生能有效积累丰富的语言材料和言语经验，并在探究、结构化处理中理解、掌握好语言文字运用的基本规律，进而将经验逐渐转化为具体的策略，由此得以在不同的语言情境中和对象运用口头或书面语言进行表达与交流、理解、分析或评价。以此作为基础，为其他目标的达成提供了可能与保障，有助于驱动学生在语言实践中主动积极地以语言有效地传达思想与情感，并体会文字、文化的内涵。

其二，增强形象思维能力并发展逻辑思维。采取多样化的方式进行自我介绍，收集与筛选资料进行演讲，积累并分析名言警句和阅读与推荐书籍，均可增强学生对语言和文学形象的直观体验，使其充分发挥想象力以丰富自身对文学形象和现实生活的感受与理解。而要有理有据地表达自己的观点，学生需运用语言规则和逻辑来思辨性地进行分析、比较、归纳和概括，形成自己对语言和文学的正确认识和运用。

其三，鉴赏文学作品。通过名言警句的积累与感悟分析、书籍阅读与推荐两个实践活动，学生能更好地感受和体验到文学作品的语言、形象和情感之美，逐步学习欣赏、鉴别和评价不同时代、作家、风格的作品。教师通过“分析历史背景—理解写作动机—把握文本内容—剖析艺术手法—师生互动”的路径激发学生思考与表达，能够促使其建构正确的价值观、独特的审美趣味和品味。

其四，美的表达与创造。以美育陶冶情操是提高学生综合素质的重要内容，而美育在语文领域的实施主要是在感受美的活动中培养学生美的意识和标准，从而让学生鉴赏美、创造美。学生在课前演讲、名言警句和书籍阅读与分享等活动中感受、欣赏美，并借由教师的点拨达到“以美育人，以美冶情”的目的。学生对材料进行梳理与分析，以口语或书面语表达审美体验、情感、态度和观念，并关注所使用的语言文字的表达效果及美感，则是其关于创造美的有效实践，是审美情操的深化与体现，能有效提高学生的审美创造能力与品质。

其五，理解多样文化。在文质兼美、中西兼顾的书籍阅读与积累中，学生通过“初步阅读—感悟内容—参读资料—思考分析—筛选整合”这一路径接触其中的各类价值取向、思维方式和经验智慧，尝试探讨不同作品中的共同话题、文化差异，深入挖掘文本与社会历史、民族文化之间的深刻羁绊，可进一步发展批判性思维，理解文化的多元一体特征。

高一语文课前十分钟实践活动借由自我介绍、课前演讲、名言警句积累及书籍阅读与推荐这一系列由浅而深的实践活动，为学生提供语言运用的平台。教师引导学生自主、积极走入语言与文本并输出感悟，遵循“知识增长与否—能力锻炼有无—求知主动性如何—思想情操起伏—文本情感感染”的设计标准，激活语文课堂，逐步奠定学生语文学习的基础，有助于落实包括学生的对母语的情感态度、听说读写能力、文字审美能力和文化视野在内的核心素养的培养，真正实现语文学习的价值。

[本文系2023年度广东省深圳市福田区年度教育科学规划课题“高中语文课前十分钟活动系统化实践”（课题立项号：FTJYYB2023005）阶段性成果]

[作者通联：广东深圳市福田区梅林中学]