行业产教融合共同体建设背景下高职早教专业教师企业实践的困惑与对策

摘 要：通过对行业产教融合共同体建设背景下高职早教专业教师的企业实践进行探索，发现教师传统观念存在矛盾、实践内容存在问题、实践环境存在局限、实践效果难以评价的问题，研究提出从学校层面与教师层面应对高职早教专业教师企业实践困惑的对策，提出了学校应做好顶层设计、建立校企合作机制、建立有效的评价机制、加强实践型教师培养培训体系建设；教师应转教育理念、加强实践内容学习、提高自身实践经验，这些有助于提高教师的实践能力和专业素养，促使教育与产业将密切结合，为社会培养更多高质量的早期教育专业人才。

关键词：行业产教融合；高职早教专业；教师企业实践

职业院校教师开展企业实践是建设“双师型”教师队伍的基本举措，是提高职业教育教学质量的一项重要制度安排［1］。近年来，国家相继出台的职业教育重要政策和法规均对教师企业实践作出了明确要求。

2022年中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》确定的三项战略任务可以归纳为“一体两翼”。“一体”，即探索省域现代职业教育体系建设新模式；“两翼”，即市域产教联合体和行业产教融合共同体［2］。2023年7月，《行业产教融合共同体建设指南》强调由龙头企业和高水平高等学校、职业学校（含中职学校、高职专科学校和本科层次职业学校）牵头，联合行业组织、学校、科研机构、上下游企业等，跨区域汇聚产教资源，共同建设行业产教融合共同体这一旨在有效促进产教布局高度匹配、服务高效对接、支撑全行业发展的产教融合新型组织形态。与此同时，该指南联合开展人才培养条目中明确提出“共同体内实行校企师资互兼互聘，共建共享高水平双师型教师队伍”。

发展婴幼儿托幼事业是保障和改善民生的重要内容，党的二十大报告明确提出，深入贯彻以人民为中心的发展思想，在幼有所育上持续发力，幼有所育，成了保障和改善民生中的一个重要环节。近年来，政府不断加大对婴幼儿照护及相关领域研究的支持力度，出台了一系列政策文件。国务院办公厅发布的《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》中就明确指出，加快培养婴幼儿照护相关专业人才。目前我国大部分地区都已经开展了学前儿童早期教育工作，但与发达国家相比还有很大差距，尤其是婴幼儿照护人才匮乏，远远不能满足社会需求。提供优质婴幼儿照护服务，便不可避免地关注到了培养婴幼儿师资高职院校的早教专业，因此，高职院校早教专业教师队伍建设尤为重要。但是，目前高职早教专业教师在企业实践中存在一定问题，严重影响了高职教师的专业成长。

所以，对高职早教专业教师在企业实践中存在困惑及对策进行探索有一定的现实意义。研究通过对高职早教专业教师发放调查问卷，回收问卷160份，对30名实践企业人员通过电话访问等方式对教师在企业实践中存在的困惑进行分析，提出了高职早教专业“双师型”师资队伍建设的构想与实现路径。

一、高职早教专业教师企业实践的困惑

（一）传统观念存在矛盾

高职早教专业的教师企业实践面临着诸多困惑，其中，传统观念之间的矛盾成为一个显著的问题点。在传统的教育理念里，教师被视为知识的传递者，他们的主要职责是传授知识并鼓励学生进行学习。然而，实际参与企业实践往往与传统观点存在冲突。调查结果表明，在被询问是否愿意参与企业实践的问题上，选择“非常愿意”参与的高职早教教师仅占20%。很多高等职业教育中的早教教师参与到企业实践中，并不是基于他们的个人愿望，而是受到职称评定和职位晋升等外部因素的影响，从整体上看，他们处于一个较为被动的位置［3］。受到传统教育理念的制约，部分教师可能会对企业的实际操作产生反感，视其为与教育理念的偏离，或者觉得这是一项相对较低的职责。这样的情感状态可能会使教师在企业的实际操作中表现出不够积极和不够主动的态度。

（二）实践内容存在问题

教师实践制度是一种旨在提高教师职业素养和教育教学能力的培训方式。通过让教师直接參与到实际的教学活动中，让他们深入了解自己的岗位职责，从而增强他们的职业意识，并提高解决教育和教学中遇到的实际问题的能力。然而，在对高职早教专业的教师进行调查后发现，超过70%的教师在实践过程中仅限于观摩了解早教机构的运行状况、课程模式、课程内容等，而真正参与一线教育工作的教师数量相对较少。大部分教师在进入企业实践时，往往只停留在简单的调查和了解上，真正有助于教师个人成长的实际工作内容则相对较少。调查同样显示，75%的早教教师反馈参加的企业实践对自身发展意义不大，反而浪费自己的时间。这类表面性的实践活动对于提高教师在岗位上的实践技巧所能发挥的效果是相当有限的。

（三）实践环境存在局限

对于高职早教专业教师来说，企业实践活动是提高其实践技能和专业修养的关键手段。但是，鉴于早教行业的独特性质，教师在企业中的实践经常面临多种挑战，如早教机构的规模偏小、实践的时间较短以及缺乏足够的实践机会等。这些制约因素为教师在企业实践中带来了一系列的困惑和问题，具体体现在以下几个方面。

首先，鉴于早教领域的市场竞争日益加剧，众多的早教中心规模偏小，难以为教师提供充足的实践机会和时间。这种情况使得教师难以深入掌握企业的真实运营状况，也难以真正融入企业的日常工作之中。通过调查，我们发现超过70%的机构是中小微企业，其难以为教师提供充足的实践工作机会。其次，早教专业教师在企业中的实践经验相对较少，通常仅为几个月或一到两个月。因为实践的时间很短，所以前往机构的教师不能获得真实的工作经验。在如此有限的时间里，教师很难深入掌握企业的真实工作状况，也很难积累实际的工作经验。最后，因为缺乏足够的实践职位，教师不能真实地融入企业的日常工作中。很多企业所提供的实践职位并不适应早期教育专业的教师，或者仅仅是一些辅助性的职位，这使得教师不能真正融入企业的日常工作中。

（四）实践效果难以评价

教师在企业实践中的表现很难得到精确的评价，这给教师的职业成长和教学方法的改进带来了挑战。因此，如何对教师在企业中的实践效果进行科学和客观的评估，成为众多高等职业学院急需解决的难题。从一方面看，因为教师的实踐内容和方法各不相同，所以很难建立一个统一的评价准则。从另一个角度看，教师的实践成果会受到如企业背景、企业文化和教师的个人技能等多重因素的制约，这使得对实践成果的准确评估变得困难。另外，由于教师缺乏对实践效果的反思和总结，也往往会导致实践效果不尽如人意。调研显示，70%以上的受访教师表示实践效果难以科学评价，这极大影响到实践的效果。

二、学校层面应对早教专业教师企业实践困惑的对策

为解决高职早教专业教师企业实践存在的问题，需要采取一种全新的、系统的、有顶层设计的企业实践模式。这种新模式应突出教师的主体地位，注重教师的专业化成长，并依据高职教师的成长规律进行整体设计。学校层面应该做好以下方面：

（一）做好顶层设计

教师到企业实践中面临着一系列问题，如何激励教师到企业实践，这就要求学校要创造有利的外部环境与条件。一是学校方面，教师要到企业进行教学，对教研环境进行优化，制定相应的激励机制；二是从职称评定方面，绩效考核和福利待遇上提高积极参与企业实践的教师比例，并出台相关配套制度激发企业实践型教师持续成长；三是需要将教师们从日常的繁重事务中解脱出来，给教师们足够的时间和精力加强他们在企业中的实践能力；四是要构建产教研平台，使一线教师充分发挥主观能动性，积极对接职业岗位要求，提高自身职业素养和职业能力，真正成为“双师”；五是以榜样示范，引导广大教师向企业实践中优秀教师学习，以榜样示范来带动每个人积极性。

（二）建立校企合作机制

校企要加强企业间的交流与合作，构建良性互动校企合作机制。学校要加强宣传与推广活动，使广大教师更深刻认识到企业实践的宗旨与意义，增强实践意识与实践能力；学校要健全教师定期在企业实习的制度，推动高职早教专业课教师以各种形式每年累计至少一个月参加企业实习或实训基地的培训；学校与企业共建教师发展中心，在教师和员工培训、课程开发、实践教学、技术成果转化等方面开展深度合作，推动教师立足行业企业，开展科学研究，服务企业技术升级和产品研发。

（三）建立有效的评价机制

学校应建立一套科学、合理的教师企业实践评价机制，对教师的实践效果进行准确评估，为教师的专业发展提供指导。评价机制应包括：实践过程评价，对教师的企业实践过程进行跟踪和评估，包括实践内容、实践时间、实践效果等方面；实践效果评价，对教师的企业实践效果进行评估，包括教师是否能够完成实践任务、是否能够达到预期的实践效果等方面；反馈机制，对教师的企业实践进行评价后，应及时将评价结果反馈给教师，帮助教师了解自己的不足之处，并制订改进计划；奖惩机制，根据教师的企业实践评价结果，对表现优秀的教师进行奖励，对表现不佳的教师进行相应的惩罚。通过建立有效的评价机制，可以保证教师企业实践的质量和效果，提高教师的专业素养和实践能力。同时，也可以为学校和企业之间的合作提供更好的支持和保障［4］。

（四）加强实践型教师培养培训体系建设

首先，加强与企业的合作，共同培育教师对于培养一支政治素质好、业务水平高、实践能力强的教师队伍至关重要；其次，学校应健全并完善职业教育师资培养培训体系，确保其在教师培养、团队建设、科研教研以及资源开发等方面都能提供有力的支撑和服务，尽快研制新时代职业院校实践型教师标准和职业学校教师培训学时学分管理办法，加快推进教师培训工作的规范化建设；最后，优化职业学校实践型教师培训基地布局，推进产教研融通，以更好地满足现代职业教育的需求。

三、教师层面应对早教专业教师企业实践的对策

（一）转变教育理念

高职早教专业教师强化企业实践需要从转变教育理念入手。教师需要意识到企业实践的重要性，明确实践是提高自身教学质量和培养学生职业素养的重要途径。同时，教师也需要了解早教行业发展趋势和市场需求，掌握早教行业技能和知识，提高自身的实践能力和职业素养。此外，教师还需要积极参与行业培训和交流活动，了解行业最新动态和市场需求，掌握行业技能和知识，提高自身的实践能力和职业素养。同时，教师也可以通过与企业合作，共同开展科研项目和实践活动，提高自身的科研能力和实践水平。

（二）加强实践内容学习

教师在企业实践中，应注重理论与实践的结合，将实践经验与教学内容相结合，提高自身课堂教学效果；教师应与企业进行深入沟通，了解企业的需求和资源情况，共同制订实践计划和内容，确保企业实践与教学要求相符；教师要定期主动对企业实践进行评估和反馈，以了解实践内容与需要是否保持一致性。通过评估结果，及时调整实践计划和内容，确保自己在实践中能够真正获得与教学要求相符的知识和技能。

（三）提高自身的实践经验

高职早教教师可以选择到企业或机构进行实习实践，了解行业发展动态和实际操作流程，积累相关工作经验。同时，也可以通过与企业合作，开展教学实践活动，为学生提供更加贴近实际的教学内容和方法；可以积极参加行业研讨会和培训课程，了解最新的技术和管理理念，提升自己的专业素养和能力水平。此外，还可以通过与同行交流互动，拓宽视野、增长见识。还应该积极参与科研课题和社会服务项目，深入了解行业问题和需求，探索解决方案，并将研究成果转化为教学内容和方法。此外，还可以通过参与社会服务活动，提高自己的综合素质和服务意识。高职早教教师应该不断学习和反思，及时总结经验和教训，不断完善自己的教学思路和方法。

四、结论

党的二十大报告再次明确了职业教育的重要地位和产教融合这一职业教育办学模式的重要作用。一方面，要求教师将科技创新融入职校教学环节，有助于培养学生的科研素养和研究兴趣，引导学生参与真实科研项目，在创新创业教育和实践教学活动中全面提高学生的创新精神和创新能力；另一方面，将科学研究融入教师成长全过程，通过选派教师到科研机构、高精尖企业挂职锻炼，开展各类科研项目和技术改革，有助于提升教师的科研意识和实践能力。

高职早教专业担负着能够推动早教专业的发展，为我国培育优质婴幼儿照护人才的重任，职业院校早教专业师资队伍建设任重道远，在当今职业教育改革发展阶段，必须正视当前高职院校早教师资队伍建设存在的问题和困难，拓宽师资队伍培养路径，构建实践型教师培养体系，促进专业良性发展。

参考文献：

［1］杜连森.“双师”能力视域下职业院校教师企业实践的问题与对策［J］.江苏教育，2022（68）：610+15.

［2］郝理想，李聪睿.身份认同理论视角下高职教师参与企业实践的角色转换问题与对策［J］.教育与职业，2023（17）：6167.

［3］中国政府网.中共中央办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革意见》［EB/OL］.［20230622］.https：//www.gov.cn/zhengce/202212/21content5732986.htm.

［4］朱倩谊.质量发展背景下现代职业教育产教深度融合新生态构建［J］.河北职业教育，2023，7（02）：1823.

课题项目：本文系2023年度教育教职委重点课题：“双高”院校建设背景下高职院校早教专业高水平双师型教师队伍建设研究（项目号：JYJZJY2023A16）；广东省哲学社会科学规划项目：广东省婴幼儿托育服务供给有效路径及保障机制研究（项目号：GD23XJY32）；广东省外语艺术职业学院校级专项课题：“双高”院校建设背景下高职院校高水平“双师型”教师队伍建设研究——以学前教育专业群为例（项目号：2023G17）

作者简介：冀秋阳（1987— ），男，汉族，河南驻马店人，硕士研究生，讲师，研究方向：学前教育基本理论。