教育信息化视域下OBE教育理念深度融入混合式教学研究

阳利永 罗维佳 王涛 付尧

摘 要：研究混合式教学与OBE教育理念深度融合的方法与途径，对有效开展混合式教学具有重要的实践指导意义。本研究以教育信息化为视域，基于对OBE教育理念与混合式教学的内涵及其关联性的理论分析，重点通过明晰课程目标、重构教学内容、改进教学模式、优化过程方法和多元考核评价等五条途径将OBE教育理念深度融入混合式教学。通过“测量与地图学”课程教学实践证明，OBE教育理念深度融入混合式教学取得了较好的教学效果，可以为同类课程有效推进混合式教学提供借鉴。

关键词：混合式教学；OBE教育理念；教育信息化；测量与地图学

2018年，我国教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，标志着我国教育信息化迈进2.0时代；2022年，中国“国家智慧教育公共服务平台”正式上线运行，我国教育信息化迈进新时代。教育信息化是指利用现代信息技术开发教育资源，优化教育过程，提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程［1］。高校教育信息化是高校在教学过程中使用信息、数字技术，推进高校教育系统革新，以适应社会信息化、数字化发展。它不仅是教师授课形式和学生学习方式的改进手段，更是深化高校教育教学改革、促进学生全面发展的重要途径［2］。当前，信息化教学已经引入众多高校课程，OBE教育理念也在逐步融入各个专业和课程。然而，能否真正把握OBE教育理念和混合式教学的内涵？如何设计和实施OBE教育理念指导下的混合式教学？混合式教学与OBE教育理念如何深度融入？这些问題仍需学者们深入研究。因此，在教育信息化背景下，开展OBE教育理念深度融入混合式教学的研究，对有效推进混合式教学具有重要实践意义。

一、OBE教育理念与混合式教学的内在关联

OBE（Outcome Based Education）即产出导向教育，它是指教学设计和教学实施的目标，是学生通过教育过程最后所取得的学习成果［3］。不同于传统的教学理念，OBE强调学生主动学习，真正实现了学生的主体地位、教师的主导作用，使学生将学习成果转化为工程思维能力、创新能力与实践能力的难度大大降低［4］。混合式教学主张以教学目标为导向，将多种教学理论、学习环境、学习方式、学习资源、学习风格、学习评价等相混合，以提高学习者的学习满意度，达到最优的学习效果［5］；混合式教学强调学生主动对知识的探索与建构。

混合式教学与OBE教育理念在教育目标、教学设计、教学评价和持续改进等方面具有内在一致性；OBE教育理念为混合式教学设计提供了方向和思路，混合式教学为教学设计提供平台和途径［6］。对学习者而言，线上个人自主学习和线下课堂合作学习的相互结合和互补，既能发挥课堂中教师的主导作用，又能保证学习者学习的主体地位，混合式教学模式能更好地践行OBE教育理念［5］。混合式教学是适应当前教育信息化趋势和适宜OBE教育理念的教学模式；混合式教学需要且应当融入OBE教育理念。

二、OBE教育理念深度融入混合式教学的思路与途径

（一）课程总体设计思路

“测量与地图学”面向土地资源管理等本科专业开设，属专业基础课，主要由测量学和地图学两大部分组成，具有综合性强、实践性强和难度大的特点。本课程按照“学生中心、产出导向、持续改进”的理念进行教学设计与实施，重点从明晰课程目标、重构教学内容、改进教学模式、优化过程方法、多元考核评价5条途径，在混合式教学各个环节中深度融入OBE教育理念。以课程目标为出发点，开展教学设计与实施；以课程考核为落脚点，针对课程目标进行多元化考核；再根据课程考核和课程目标达成情况，优化课程设计与实施，促进课程教学质量的螺旋式提升。在合作方式上，综合采用校内校外结合、课内课外互补的方式，增加学生参与度。

（二）明晰课程目标，精准对应毕业要求

毕业要求指标点是制定课程目标的依据。按照OBE教育理念，本课程依据毕业要求指标点，构建课程目标与毕业要求指标点对应关系。比如，土地资源管理专业分别从知识、技能、能力和价值四个方面，构建本课程目标与毕业要求指标点的对应关系（表1）。该课程目标可测量、可评价，能够有效评价并支撑毕业要求指标点的达成；将技能目标单列，可以更好地进行课程目标考核。

（三）内容“模块化”，重构教学内容体系

按照内容“模块化”的思路，对教学内容体系进行重构。一是根据专业人才培养需要和毕业要求，对教材内容进行了适当增减，特别是增加了地图与国家版图、珠峰高程测量、行业法律法规与标准、行业技术新发展等内容；同时，按照测绘基础、测量学、地图学、测绘综合四大模块，并重新组织教学内容，对课程教学内容体系进行了重构，将其划分为12个知识单元，按单元开展教学活动。二是根据自主学习需要，在SPOC平台建设测绘故事会、职业规范与标准、测绘技术与方法、工程项目案例、测绘精神故事、测绘人物、测绘发展前沿、测绘行业资源等八大教学资源库，供同学们自主选择学习，服务于个性化学习。

（四）模式“信息化”，组织线上线下混合式教学

本课程基于超星泛雅平台SPOC组织线上线下混合式教学。在总体架构上，总体按照“知识单元—讲次—时段”的思路和框架进行设计，将课程分为12个知识单元，每个单元由“单元导学”、若干“讲”和“单元测验”组成。本课程共分为36讲（每讲对应线下教学2个课时），每讲又按照课前、课中和课后3个时段组织教学。课前的线上学习，主要采用课程团队录制的视频微课等进行自主学习，既能提升学生自主学习意识和能力，又可弥补课堂学时不足的问题；线下的课堂教学，则结合教学内容实际，灵活采用案例教学、情景教学、研讨式教学等方法，提升学生在课堂中的参与度。

（五）优化过程方法，实施目标导向下的参与式学习

本课程深入贯彻OBE教育理念，通过优化教学过程与方法，实施目标导向下的学习，帮助学生在明确学习目标的情况下开展主动参与式学习。第一，对于课程的总体设计与安排，通过线上SPOC平台介绍和第一次课堂讲授，让学生在学习之初就明晰本课程学习目标、教学内容和要求等。第二，在线下课堂教学环节上，无论是普通课堂还是翻转课堂，均采用BOPPPS模型或其改进模型进行教学设计和实施，帮助学生在明确每讲学习目标的基础上参与课堂教学、检验学习效果并及时改进提质。第三，对于课前的学习，则主要采用线上教学方法，组织学生在限定时间点自主完成学习，及时跟进，以利于后续学习；对于课后的任务，则主要采用线上发布和指导，线下独立或分组完成，引导学生参与各类课程相关活动。

（六）对标课程目标，构建线上线下相结合的多元化考核评价体系

本课程基于OBE教育理念，分别对照四大课程目标，构建线上与线下结合、直接考核与间接评价互补的多元化考核评价体系，形成课程目标考核评价“闭环”。

1.直接考核课程目标达成情况

本课程采用过程性考核（50%）和终结性考核（50%）相結合的方式。过程性考核包括线上学习与表现（70%）、线下任务（含线下作业和分组任务，30%）两大部分，其中，线上学习与表现重点考核知识目标、能力目标和价值目标，而线下任务则全部考核技能目标；终结性考核为期末闭卷考试，分别考核知识目标、技能目标、能力目标和价值目标。

2.间接评价课程设计与实施效果

在课程考核外，还通过问卷调查方式，间接评价整个课程的教学设计与实施情况，既能评价OBE教育理念融入混合式教学的成效，又能找出存在的问题，为下一步的持续改进提供参考依据。本课程主要采用问卷调查法获取相关数据，分别在开学时、学期中和学期末3个时间节点开展问卷调查。开学时的调查侧重于学情调查和对课程的相关认知，以便针对性制定教学设计；期中调查侧重于反馈前半个学期的教学实施情况，以便完善后半个学期的教学实施；学期末的调查则侧重于课程实施效果与问题改进等，以便评价教学效果和课程优化。

三、OBE教育理念深度融入混合式教学的效果分析

（一）数据来源与方法

教学效果评价数据主要来源于本课程2022年秋季学期开学时、学期中和学期末3个时间节点的问卷调查。为便于量化，对于设置5级选项的单选题，均采用李克特五点式计分法进行调查。调查对象为新修读该课程的全体学生，获得有效问卷130份。为对比学期末与开学时的变化，采用配对样本t检验方法验证学生学习本课程前后的差异。

（二）教学效果分析

1.学生在知识、技能、能力和价值四个课程目标中提升明显

采用李克特五点式计分法进行调查显示，对于在知识、技能、能力和价值四个方面的提升程度，选择“小”的（选项1或2）学生比例均低于5%，而选择“大”的（选项4或5）比例均超过55%。这表明，通过本课程的学习，学生在知识、技能、能力和价值四个方面均获得较大提升。这也从问题“在本课程整个学期的学习中，你收获最大的3项是什么？（只选3项）”调查中进一步得到佐证。该问题调查显示，超过半数学生选择的4项依次为：学会知识与技能（83.9%）＞学会团队合作（62.3%）＞了解测绘学术前沿（53.9%）＞学会自主学习（50.0%）。

2.学生对“线上线下混合式”教学模式认可度高

对于同学们“更喜欢的教学模式”，配对样本t检验显示，与开学时相比，同学们在学期末对本课程教学模式的喜好发生了显著转变（p=0.000），选项（1=课堂教学，2=课堂教学+实训，3=课堂教学+实训+线上学习）均值由开学时的2.18显著提升为学期末的2.67；到学期末，除少部分同学们选择常规教学模式（选项1或2）外，大部分同学（67.7%）选择含有“线上学习”的选项3。这表明，经过本课程的学习，学生更喜欢“线上线下混合式”教学模式，尤其体现出同学们对线上学习的认可。

进一步通过“你认为哪种学习流程更有利于你的学习？”进行调查验证。配对样本t检验显示，与开学时相比，同学们在学期末对学习流程的认可发生了显著转变（p=0.000）；到学期末，分别有46.9%、44.6%的学生选择“线上自学—上课—课后复习”“预习教材—上课—课后复习”。这表明，本课程教学模式得到同学们一致认可，促进了自主学习观念与习惯的转变。

3.学生对课程总体满意度较高

通过“请你对本课程的总体满意度进行打分？（1很不满意—5很满意）”调查得知，除29.2%的学生选择选项3选项外，分别有50.0%、20.8%的学生选择选项4或选项5，而没有学生选择选项1或选项2。这表明，除少部分中度满意外，大部分同学均高度满意，总体上获得较高满意度，这也从侧面反映出本课程总体取得了较好的教学效果。

结语

混合式教学是适应当前教育信息化趋势和适宜OBE教育理念的教学模式；混合式教学需要且应当融入OBE教育理念。基于“测量与地图学”课程的实践表明，OBE教育理念深度融入混合式教学取得了较好的教学效果，对同类课程有效推进混合式教学具有借鉴意义。然而，在教育信息化的趋势下，如何在混合式教学中拓展深度融入的方法和途径，进一步提升OBE教育理念融入的广度和深度等问题，是值得广大教育工作者长期研讨的主题。

参考文献：

［1］郭加书，崔然，崔静.论教育信息化与高等教育现代化［J］.中国成人教育，2008（3）：89.

［2］马凤，万绍荣.基于教学与组织系统耦合分析的高校教育信息化2.0评价体系研究［J］.中国教育信息化，2022（2）：7785.

［3］何琳麟.基于OBE教育理念的电子商务专业Python数据分析与应用课程改革［J］.中国管理信息化，2022，25（16）：227229.

［4］蓝良生，卢森幸，蒙成举，等.工程教育认证背景下基于OBE理念的“供电工程”课程改革［J］.科技风，2023（13）：124126.

［5］王华龙，覃春晖.基于OBE理念的汽车发动机构造与维修混合式教学改革研究［J］.陕西教育（高教），2022（2）：2628.

［6］杨欢.OBE理念下思政课三维立体混合式教学模式探究［J］.新丝路，2021（11）：244245.

项目基金：云南省高校课程思政教改项目“六衔接·五结合·六维度：地理科学类专业群‘一体化课程思政研究与实践”（202248）；玉溪师范学院一流本科课程项目《测量与地图学》（2021kc11）

作者简介：阳利永（1983— ），男，湖南衡阳人，管理学硕士，教授，研究方向：土地经济与政策、教育教学。