基于OBE理念下的H5课件教学应用研究

杜泽箐 刘宇刚 姚雯婕 梁宇靖

摘 要：本文简要分析了目前H5课件发展的现状，提出了以OBE理念下的H5课件设计来进行课程教学设计，采用以师生交流互动为中心，围绕教学目标，进行课前预习、课内学习、课后巩固，最终进行学习评价的教学模式。通过对“数字电子技术”课程在不同班级的学习成果比较，采用了基于OBE理念下的H5课件组织教学，重构了该课程的教学体系和学生能力培养体系，优化了教学设计，并能较好融入思政教育。实验表明，在课程考核和学生能力培养上达到了预期的培养目标，使学生具备了预期的能力结构。这在当前高校教育数字化转型的大背景下，对教育教学改革具有一定的参考价值。

关键词：OBE理念；H5课件；课程体系；教学模式

文献标识码：A

H5课件即突破传统教育的局限，将各种声音、文字、音视频等创意结合起来，不同于以往的纯静态课件，其具有跨平台性、易传播性、交互性等特点。在国家大力倡导数字化教育转型的背景下，基于师生进行移动学习、交互的需求下，H5课件不仅在各种终端设备上有更好的体验和交互，而且大大增加了教學容量，能较好地融入思政元素。然而目前的H5课件还仅仅是停留在采用语音+图片讲解的方式呈现教学内容，缺少互动性，教学效果不明显。因此，H5课件的创新性设计成为研究的热点。本文基于OBE理念，探索在教育数字化转型背景下如何更好地应用H5课件、创造性设计H5课件，实现从知识为中心到能力达成为目标的转变。

一、OBE理念下H5课件教学模式构建

在“互联网+教育”背景下，学生接受知识的方式发生了变化，对知识的加工处理也不是简单地通过传统的方式来进行。在教育数字化转型时代，利用H5课件进行教学就是一种新型的教学手段，同时需要教师要对H5课件进行创造性的设计。如图1构建了H5课件教学模式。

从图1所构建的教学模式中可以看出，改变了传统教学重知识轻能力、评价方式单一的特点。以H5构建的教学模式，突出强调了以学生为中心、以学生能力培养为主，体现了成果导向的教学理念。OBE理念（OutcomeBased Education）以学习成果为导向，要求站在学生的角度，思考什么方式可以更好地帮助学生实现学习目标，获得相应的知识，提高自身的能力［1］。H5课件作为新型的教学辅助形式，它与OBE理念融合在一起后，将传统的PPT形式的课件转变为更加灵活的跨平台课件。

二、OBE理念下的H5课件应用研究

在我国，OBE理念真正意义上进入国内教育者视野是在2012年。OBE理念强调三方面，以学生为本、以学生的学习成果为导向、以持续改进为重点［2］。而H5课件是一种教学手段，通过H5课件组织教学，能很好地实施OBE教育理念，如图2为OBE理念下的H5教学设计流程图。

目前，在传统的授课中学生接受知识与吸收知识的效率较低，这时OBE理念下的H5课件就发挥出了作用，它注重学生能力的培养，反向设计教学，强调知识与能力的整合［3］，其主要特征有：在教学内容呈现上，以动静结合的方式，利用图文声像呈现教学内容；在教学过程中，以学生为中心，以能力培养为本［4］；在教学模式选择上，基于OBE理念，选择“引导—发现式”的教学模式，实现了从重知识轻技能到成果引领过程的转变；在教学过程编排上，课前预习，课中教师引导学生自主学习，课后有多种考核评价形式。以最终的学习成果为导向，进行教学的设计与改进，持续对学生能力进行全面的发展与培养。

三、基于OBE理念下的H5课件的“数字电子技术”课程教学设计

“数字电子技术”是面向电气信息类专业开设的一门专业基础课程，受众广泛，同时也是实践强并不断发展的技术类课程。当前，“数字电子技术”课程所面临的主要问题有：教学目标不明确，教学模式和教学方法陈旧，评价方式单一。通过对“数字电子技术”课程教学过程中存在的问题进行分析归纳后，进行了OBE理念下的H5课件的教学设计，其制作要遵从反向设计的原则，即“预期成果目标设计—教学方式设计—教学评价设计”。

（一）预期成果目标设计

根据预期成果进行学习目标的确立，学生在课前要有明确的学习目标。课件制作时，要梳理出每节课的目标任务，在每次上课之前，把制作好的关于预习的H5课件的二维码或链接发给学生，让学生自主扫描课件来完成相应的预习任务。如：根据逻辑功能设计组合逻辑电路，可以通过案例设计动画，演示设计步骤，并通过选择不同的方案实现同一种逻辑功能，拓展学生视野，激发学生的探索精神和强烈的求知欲。

（二）教学方式设计

OBE教育理念强调课堂以学生为中心，以学生的学习成果为导向，构建一个能力提升、情感共鸣、成效显著的教学课堂。因此，要选择更有利于学生掌握知识的教学方式进行H5课件的创新制作。比如可以设计游戏闯关类的H5课件，课件以一种游戏闯关的方式创新学习模式。它的制作首先是要确定此类课件的教学目的，再结合游戏元素和某种教学策略，激发学习兴趣，养成挖掘并思考问题的能力。还可以设计场景模拟类的H5课件，课件首先要创建一个模拟的场景，让学习者在一个模拟的场景中进行实际操作，可增加代入感和趣味性，更好地吸收知识。它的制作是将抽象问题具体化，大大提高教学效率，优化并创新教学形式［5］。如图4为数字电子技术中“同步时序逻辑电路”游戏闯关类H5课件应用设计，图5为数字电子技术典型运用的“抢答器”场景模拟H5课件应用设计。

（三）教学评价设计

以往传统单一的评价模式往往很难对学生做出全面的评价，对教师的教学效果也无法更加全面地做出评价，导致教学很难做出调整跟优化。基于OBE理念建立起来的多元化评价体系，可以增加过程性评价。此外，可以设置一些学生自评和互评的方式，融入H5课件中。最后，在课堂结束后，要及时地反馈，在OBE理念下，对于结果的分析和反馈至关重要，教师通过对学生学习行为的观察以及整个课堂结束后学生对知识的掌握程度，最终确定学生获得了那些知识能力，并对学生进行多元化的评价，根据评价结果进行反思改进，从而达到OBE理念教学的改革。

四、基于OBE理念下的教学与思政教育的融合

在坚持落实立德树人根本目标前提下，从思政教育不断创新的视角出发，提出“怎样才能了解学生已获得哪些学习结果”的问题。通过对该问题的解答，可以对思政教育教学活动的执行成效做出科学的评估，从而形成“教学评估—教学反馈—教学改善”的良性循环，促进思政教育的创新发展。具体以电气专业的“数字电子技术”课程为例，思政育人标准就是具有爱岗敬业和刻苦钻研精神、具有正确价值取向的电气专业人才。

为了实现上述育人标准，在利用H5课件进行教学的同时，要将教书育人的理念贯穿于教学的全过程，将与思政教育有关的案例融入教学中，提高学生的思想道德品质，充分实现课堂教学与思政教育的融合，最终实现对学生知识的传授、能力的培养以及道德品质的发展。通过H5课件的教学与思政教育的深度融合，使学生形成正确的价值观，实现立德树人的目标。

五、实验类比分析

为比较传统教学与H5课件教学两者的效果，笔者设置了实验进行对比分析。实验首先选择我校21级无差别的A、B两个班级；其次分别对A、B两个班级采用不同模式进行“数字电子技术”课程的教学，对A班級实施传统的教学模式，对B班级实施OBE理念下的H5课件教学模式。经过一学期的教学，对两者进行对比后发现B班级学生的学习成绩明显高于A班级，如图6所示；

B班级的学生参与课堂互动和课外活动的积极性高于A班级，如右表所示；在学科竞赛方面B班级参加人数更多，且获奖人数也多，如图7所示。经过实验的实施对比后发现，使用H5课件教学模式的班级整体表现要好于传统教学模式下的班级，H5课件对教学有一定的促进作用，在未来将H5课件应用于课堂教学中会大大提高教学效率，激发学生的学习兴趣，为实现现代化教学打下坚实的基础。

结语

H5课件在教学过程中是一种很有效的教学辅助工具，对促进教育教学有很大的帮助，如今网络技术快速发展，制作出好的H5课件需花费大量的时间和精力，同时需要不断地去创新以适应当下学生的学习思维及方式。在OBE理念的指导下，要利用好H5课件，设计出合理的教学模式。将OBE理念融入H5课件设计的各个环节，基于学生学习成果定目标，并以结果为导向反过来设计课件，始终体现以“学生为中心”的理念，提高学生的学习积极性，培养学生适应未来学习和生活的能力，做好现代化的教育。

参考文献：

［1］曹乃志.OBE理念在我国高等职业教育改革中的应用研究［J］.职业教育研究，2020.

［2］于博，吴波.OBE理念在国内外教学育人中的应用对比研究［J］.青年与社会，2018.

［3］徐媛媛，路平.互联网背景下H5课件的应用实践［J］.新疆职业教育研究，2020.

［4］袁祎静.H5页面在中学物理教学中的应用［D］.南京师范大学，2019.

［5］蔡丽杰.基于用户体验的微信H5界面设计研究［J］.艺术与设计（理论），2016.

作者简介：杜泽箐（1998— ），女，汉族，甘肃临夏人，贵州师范大学硕士研究生，主要从事职业技术教育和电子电路方面的研究工作。