“三教”改革背景下“幼儿园环境创设”课程教学改革探索

摘 要：高等职业教育培养的是技术技能型实用人才，课程体系是人才培养的关键，院校若想提高人才培养质量，改革是主要抓手。本文立足于“三教”改革大背景下，探索学前教育专业核心课“幼儿园环境创设”课程的教学改革，拟从师资队伍建设、教学教法、重构课程内容等方面进行课程改革探索。

关键词：“三教”改革；幼儿园环境创设；课程；教学改革

2021年召开的全国职业教育大会上对职业教育做出重要指示，强调要增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。高职院校肩负为党育人、为国育才的使命，进入新时代职业教育已经成为经济社会发展中不可或缺的重要部分，承担着为当地经济建设和社会发展培养高素质技术技能型人才的重要使命。院校若想进一步发展就要进行相应教学改革，提升办学质量打造办学特色，提高人才培养质量，以适应时代发展潮流。《国家职业教育改革实施方案》提出“三教”（教师、教材和教法）改革的任务，在“三教”改革任务中以课程建设为统领，加强学校内涵建设，所以，课程教学改革是“三教”改革的集成点。

“幼儿园环境创设”是商洛职业技术学院学前教育专业的核心课，课程性质为理实一体。课程内容注重学生技能培养，要求学生能够按照幼儿身心发展特点和教育教学内容创设多样化的环境，促使幼儿身心健康、和谐地发展，为从事学前教育工作打下良好的基础。在“三教”改革大背景下对“幼儿园环境创设”课程进行教学改革，是为了更好适应时代发展需求。

1 “三教”改革背景下对“幼儿园环境创设”课程进行教学改革的价值主要体现在以下几个方面

1.1 顺应时代发展潮流，符合时代发展需求

2018年《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出，“创新培养模式，优化培养课程体系，突出保教融合，健全学前教育法规及规章制度，加強儿童发展、幼儿园保育教育实践类课程建设，提高培养专业化水平”。在时代潮流影响下，加强高职学前教育专业课程改革就显得尤为重要，高等职业教育以培养高素质技术技能型人才为目标，在具体教学中重视对学生专业知识积累和职业能力培养。

“幼儿园环境创设”课程（以下简称环创课程）教学改革重点是以“岗位化”为引领进行课程体系重构，结合当下幼儿园教师工作岗位需求，在对接幼儿教师资格证考试内容的基础上（环创课是幼儿教师资格证“保教知识与能力”考核的第四个模块），对环创课内容进行模块化处理，以幼儿园岗位需求为导向，在教学过程中实行课证融通，对于可能出现的考核知识点进行重点分析讲解；配以案例分析，考查学生的综合能力；同时将理论知识与实践相融合，强化技能操作，课程改革重点为培养实用型和技能型人才为主。作为新时代的幼师，学习科学而系统的教育知识，重视职业能力岗前培养，树立正确的教育观、教学观、环境观、幼儿观，这符合时代发展要求。

1.2 有利于实现课证融通

目前商洛职业技术学院正在积极开展“1+X”证书制度试点工作，学前教育专业是商洛职业技术学院师范学院的重点专业，师范学院主要涉及的是幼儿照护职业技能等级的培训与考核工作。幼儿照护职业技能考核（中级）的模块五为发展环境创设，这就需要学生要有专业知识进行支撑，才能创设出适合婴幼儿学习与成长的环境。目前师范学院学前教育专业正在积极构建“6+N+X”专业课程体系；其中，“6”是学前教育专业课程设置依据的“幼儿园与家庭、社会”“幼儿活动与指导”“幼儿教育基础”“儿童学习与发展”“职业道德与专业发展”“教育实践”6个学习领域，“N”是对接各学习领域的主要专业课程，“X”代表若干职业技能等级证书（如：幼儿照护职业技能等级证书）和若干与专业紧密相关的资格证书（如：教师资格证、保育员证），三者内部有机衔接。环创课程为学前教育专业的核心课程，6个学习领域、N门专业课程和X证书里均有环创课程内容的体现，所以对该课程进行教学改革是实现课程融通的关键。

1.3 利于学生树立科学的环境观，实现环境育人

霍力岩教授曾指出，目前我国幼儿园大量使用西方课程模式，课程体系中缺乏中华文化的学前教育，遗失了应有的精神灵魂。为此，环创课程教学内容改革之一就是增加中华优秀传统文化的教学内容，将传统文化融入环创课程里，有利于增强学生对传统文化的认识和理解。当学生学习了科学而系统的知识后，走上未来工作岗位时，就会将传统文化的内容融入幼儿成长的环境，通过环境对幼儿产生潜移默化的影响，从而实现环境育人的目的，而课程中融入传统文化的教育对于弘扬民族文化、激发民族自信心、自豪感、增强民族凝聚力都具有重要意义。

1.4 是商洛职业技术学院学前教育专业发展的需求

《国家职业教育改革实施方案》提出“要建设50所特色高水平高职院校和150个骨干专业（群）”，“推进高等职业教育高质量发展”，这些种种都在表明国家越来越重视职业教育，重视技能型人才的培养，政府对高职院校未来发展方向的新定位都在促使各个院校通过深化改革以寻求新的发展机遇。而课程是职业教育内涵建设的关键环节与核心内容，是培养人才的关键，也是促进专业群建设落地的主要抓手，所以课程改革在深化人才培养模式与制度改革中占据重要地位。目前商洛职业技术学院师范学院正在积极申报学前教育专业高水平专业群，高水平专业群的建设有利于提升学院整体办学水平，共同推进学院教育事业高质量发展，以更好服务于高技能适用型人才培育和康养特色鲜明的双高基地建设。因此，核心课程的教学改革是我院及其专业实现高水平发展的重要保障。

2 “三教”改革背景下“幼儿园环境创设”课程教学改革的主要措施有以下几点：

2.1 构建高素质“双师型”教师团队

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是推动“三教”改革的主体，而课程改革的前提就是要构建高素质的教师团队。

首先，团队教师要有创新思维。只有不断创新和提升，才能突破教学瓶颈，让现有的教学质量更上一层楼。目前我们已建成的教师团队中，很多教师素质很高，但是创新思维不够，不能很好地捕捉时代教育信息，做到与时俱进。当前社会是一个创新型社会，我们正处在唯创新者进，唯创新者强，唯创新者胜的时代，教育事业也是一样，不能墨守成规，一定要改变思想观念，教师要突破自我界限，不能受条条框框的束缚，教师要成为创新型教师，只有师者具有创新意识，才能培养出更优秀的创新型学生。

其次，深入课研，与幼儿园教学紧密相连。“幼儿园环境创设”课程内容教学涉及“学前教育学”“学前心理学”“幼儿美术教育”“玩教具制作”等多门课程内容，因此，在课程教授上应注重多学科知识的交叉融合。这对团队教师的素质就提出了更高的要求，不仅要熟练精通各学科的知识，同时还要熟悉幼儿园课程的开设，与幼儿园教学紧密相连。

课改后，定期开展課研活动，将教学中发现的问题进行研讨，以寻求更合适的教学方法和内容，同时充分利用院中园的机会，带领团队教师到附属幼儿园进行培训与观摩，参与幼儿园的教研活动，深入了解幼儿园活动的类型，筛选出能够和环创课程有机融合的教学内容，重组教学版块，构建模块化教学内容，实现教师、教学内容、学生学习的有机结合。通过系统的教学让学生认识到幼儿园环境创设不仅仅是装饰美化，环创课程也不是单纯的美工课程，装饰美化只是手段，教育才是环境创设的最终目的，将教育内容隐含于环境中，让环境说话。因为，幼儿园环境是幼儿成长的第三位教师，它作为一种隐性课程，在开发幼儿智力、促进幼儿各方面发展都具有潜移默化的作用。所以，作为未来的幼儿教师要能够根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律，充分挖掘和利用生活环境中的各种教育资源，将幼儿园环境创设成能够促使幼儿与环境相互学习的载体，以促进幼儿的发展。

2.2 整合课程教学内容，划分模块化教学

“灵活性”是高职院校课程体系所要具备的重要特征，而模块化是实现这一特征的基本方式，“三教”改革中，一定要以课程建设为统领。本门课程选用国家规划的十四五教材，同时根据本院学生的实际情况，结合幼儿园教学工作实际，将教材内容进行模块化处理，整个教学内容划分四个模块进行教学，再选取优秀的传统文化融入具体教学内容中去，教学内容以注重学生的情感体验和实训实践为主，贯穿爱国爱家教育和传统文化教育。如，商洛市目前正在竭力打造中国康养之都，因此，在本年度的教学内容中，切合社会发展趋势，模块四的幼儿园特色环境设计主题之一就是《22℃商洛 康养之都 童画家乡》，将宣传家乡与幼儿园环境融合，创设家乡宣传版块。重整后的模块化内容以培养创新技能型实用人才为切入点，整个教学环节注重调动学生学习的积极性和主动性，既重视理论基础的学习，又注重实践能力的培养，并将文化教育渗入其中。

2.3 改革教学模式，在课堂上引进BOPPPS教学模式

“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，教法就是实现如何教的问题。至于如何教？在环创课程教学中，整个教师团队将采用BOPPPS教学模式，这是一种以教学目标导向、以学生为中心的教学模式。由导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结六个教学环节构成，BOPPPS是由这六个教学环节英文单词的首字母构成。

如何采用这个模式进行教学呢？下面以模块三创设幼儿园区域环境为例进行举例说明，模块三的最终目的是根据教学内容确定不同区域的主题环境，设计主题环创。前测是教师利用超星平台提前发布学习任务，学生登录平台进行自学，并在线提交教师发布的任务清单，以此来检测学生对知识的了解程度，教师调整教学内容。在教学导入环节，利用超星资源库平台让学生在线观看大量的主题墙饰作品，这些作品基本都是历年学生的优秀作品，在观看图片和理论讲解的基础上，给学生预定学习目标，根据相应主题进行区域主题环境设计。在制作区域主题墙饰过程中将传统工艺、传统节日、中国特色、地域文化等相关内容进行有选择的融入，体现出中国文化特色。整个教学强调的是学生的参与式学习，将班级成员分成若干小组，每组先确定相应的主题，再进行主题网络图的绘制，最后在主题网络图中选择一个次主题进行创设，最终完成一个完整的主题区域环境设计（完整的区域环境设计包括主题的缘起、相关活动、具体实施内容、区域的布置等）。后测就是区域环境的评价表，评价的内容为环境设计中是否包含幼儿园环境创设的原则，是否与主题密切相连、是否体现出教育性、是否体现出活动的整合性、是否能够满足幼儿活动的需要、文化性是如何体现的、是否符合幼儿审美等。最后，根据各组成员的评价和教师的反馈对小组作品进行总结改进，并将修改后的区域作品图提交至学习平台，各小组在平台上再次进行互评，总结本次收获。“幼儿园环境创设”课程总共完成四个模块的学习，每一模块的学习都将采用BOPPPS教学模式。

2.4 完善课程资源建设，线上线下双向教学

目前，“幼儿园环境创设”课程已建设成省级精品在线开放课程，线上资源较为丰富，要对接学生未来岗位需求就要不断更新、完善课程教学资源库建设，丰富教学资源库内容，充分利用线上学习平台发布教学视频、讨论、案例作品和拓展资料等资源，便于学生课前预习、课中讨论、课后练习与反思。在线下具体的教学内容分配中，划分四个模块进行教学，第一模块为理论讲授；第二模块为技法讲解；第三模块为创设幼儿园区域环境；第四模块为幼儿园特色环境设计+基地实训。在教学内容设置上，加入实践观摩环节，将学生带入附属幼儿园进行实地观摩和操作，丰富学生对幼儿园环境创设的认识，缩短理论与实践的差距；明确幼儿园教师的能力所在，能够主动思索如何在环境设计中渗透传统文化的相关内容，如何让墙饰体现相关教育活动，如何实现环境育人的理念等，从而调整自身的认知态度，不断发展和完善专业技能。

2.5 以对接岗位任务为教学导向

教学方法是课程教学改革的前提，通过教法创新和对接岗位任务的模块化教学内容，把师生从“满堂灌”中解放出来，提高课程教学有效性。改革后的环创课程内容是进行模块化教学，以对接岗位需求为导向，加强学生的实训操作。课程教学内容加强与实践基地教学环节的对接（通过模块四重点实现），将基本理论的“学”和在实践基地的“训”相结合，帮助学生积累实践知识，促进各实践环节的有效銜接，实现教学以学生为中心，以就业为导向。

教师团队以职业需求为中心，以实践项目为支架，联系学生实际，自主开发教学资源，对各环节所需知识点进行教学示范等。提前建设好包括视频、图片、拓展资源等在内的立体化教学资源库，并收集学生在实践过程中的典型视频、图片等，以充实资源库。教学过程明确教学目标，加强思政教育，加强传统文化教育，让学生的学习更有成效，最后实行可视化操作，以做促学。对于后测的评价，明确了更加细致具体的评价方案和具体内容。

结语

《幼儿园教育指导纲要》提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效促进幼儿发展”。《幼儿园教师专业标准》中明确指出“环境的创设与利用”是幼儿园教育工作者的专业能力，幼儿园教师应该能够“创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境”。环境是幼儿成长的第三位教师，学前教育专业的学生是未来的幼儿教师，是幼儿教育的启蒙者，在“三教”改革大背景下对环创课程进行教学改革，改革后的课程教学除了让学生掌握必备技能外，更重要的是改观他们的认识，让科学的教育观、环境观、育人观真正落地发芽并开花结果。

参考文献：

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［4］余俊帅.新时期高职院校学前教育专业“三教”改革探析［J］.教育与职业，2020（12）：8591.

［5］李政.能力模块课程体系：高职院校课程改革的可选路径［J］.江苏教育，2020（76）：613.

课题项目：商洛职业技术学院院级一般课题《“三教”改革背景下〈幼儿园环境创设〉课程教学改革探索——以商洛职业技术学院为例》（项目编号：JYKT202321）

作者简介：马行娟，讲师，商洛职业技术学院教师，研究方向：学前教育。