基于EPIP的“电子商务数据分析”课程教学改革研究

施力文 封骁

摘 要：在数字经济规划的驱动下，我国对于数字化人才的需求日益迫切。“电子商务数据分析”作为培养电子商务专业学生数字素养的核心课程，其教学内容与教学方法均面临挑战。通过深入研究，提出基于EPIP的教学模式，从教学内容、教学方法、评价体系方面深化教学改革，提升学生的创新精神、实践能力、团队协作能力、数据工程能力，提高课程质量与满意度，实现从电子商务人才到数字商务人才的转变。

关键词：EPIP；实践教学；电子商务数据分析；教学改革

中图分类号：G642.0  文献标识码：A

Abstract：Under the impetus of digital economy planning in China，the demand for digital professionals has grown increasingly urgent.'Ecommerce Data Analysis'，a key course in cultivating digital literacy among ecommerce students，confronts challenges regarding its teaching content and methods.This paper proposes an EPIPbased teaching model，aiming to deepen educational reform in terms of teaching content，methods，and evaluation systems.It seeks to enhance students' innovative spirit，practical skills，teamwork capabilities，and data engineering competencies，thereby elevating the course quality and satisfaction，and facilitating the transition from ecommerce to digital business professionals.

Keywords：EPIP；practical teaching；Ecommerce data analytics；teaching reform

“十四五”规划明确指出，我国将加快发展数字经济，促进数字经济与实体经济深度融合，打造具有国际竞争力的数字产业集群。作为数字经济的重要组成部分，电子商务行业发展迅速，也面临着新技术、新业态、新规范的转型压力，对人才的数据工程能力提出更高的要求。在此背景下，“电子商务数据分析”及相关数据类课程设置应具备连贯性、系统性与前瞻性，以应对人才结构需求层次的上移趨势。然而，目前由于各方面因素的限制，“电子商务数据分析”课程在教学内容、教学方法和评价体系等方面仍存在一定的问题，亟须进行改革与创新。基于EPIP方法的“电子商务数据分析”课程教学改革方案，能够提高课程质量，培养出更具工程实践能力和创新精神的专业人才。

1 电子商务数据分析课程现状分析

“电子商务数据分析”课程在内容上较为全面，涵盖数据采集、数据预处理、数据分析、数据可视化、数据分析报告撰写等方面的知识［1］。然而，当前“电子商务数据分析”课程教学过程中仍存在一些问题。

一是教学内容脱离实际需求。首先，部分教学内容过于理论化，导致学生在理解、掌握知识的过程中，较难直观领会这些知识在实际业务场景中的应用价值。其次，教材中对实际工作场景的模拟与案例分析较少，使学生在学习过程中难以将理论知识与实际应用有效结合。最后，课程设置中对新兴技术与工具的关注程度不足，学生在掌握传统数据分析方法的同时，缺乏对当前市场上主流实用数据分析技术、工具的认知与应用能力。

二是教学方法传统且单一。传统教学过程主要侧重于知识传授，较少采用项目导向式与团队合作式的教学方式，欠缺对学生实践技能与创新能力的培养。另外，单一的教学方式使学生在学习过程中产生抵触情绪，影响学习积极性。当前日益变化的社会环境中，欠缺实践与创新能力会降低学生就业的竞争力。

三是考核评价体系不完善。现有的评价体系过于依赖学生的考试成绩，忽视学习过程中的积累与实际应用能力的提升。在这种评价体系下，学生容易产生应试心理，仅仅重视考试内容，破坏知识体系的广度和深度，影响学生学习能力的发展。另外，以考试成绩作为评价指标也无法全面反映学习情况，例如学生的实践能力、协作能力、创新精神等无法以考试形式充分体现。

传统教学方式难以培养符合国家需求的数字化人才，在面对复杂的实际应用时，学生需要具备独立思考、解决问题、团队协作与创新能力。因此，需要采取创新的教育理念与教学方法对“电子商务数据分析”课程进行深入的教学改革，更全面地培养学生的实践创新能力。

2 EPIP方法概述

2.1 EPIP方法的理论基础

工程实践创新项目教学模式（Engineering Practice Innovation Project，EPIP），方法起源于工程教育领域，通过以项目为载体、以团队合作为基础的教学方式，实现教学目标［2］。其核心思想是将理论知识融入实际项目中，学生在解决实际问题的过程中获取知识并掌握技能，提高理论知识的实际应用价值［3］。同时，鼓励学生在项目实践过程中积极沟通协作，提高团队合作能力、培养团队精神。培养学生的工程实践能力、创新思维与自主学习能力［4］。

2.2 EPIP方法在工程教育中的应用

国内外学者对EPIP教育理念的内涵进行了深入探讨，并将该理念应用到课程教学改革中。EPIP方法在教学过程中的应用主要体现在以下方面。

一是教学内容设计。EPIP方法要求全面审查并调整传统教学内容，以适应不断变化的工程领域。在教学内容设计中，充分融入实践创新项目，确保课程内容紧密贴合实际需求与技术发展。在课程内容设计时，不仅需要将理论知识与实际应用相结合，而且需要将实践创新项目与课堂教学相融合，丰富课程内容的呈现方式。

二是教学方法创新。EPIP方法倡导采用以项目为导向的教学方式，让学生在实际项目中学习理论知识、掌握技能，从而提高动手实践能力。该教学方法有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习意识与自主学习能力，同时促使学生将所学知识应用于实际工程项目，从而加强实践能力的培养。

三是评价体系改革。EPIP方法提倡过程性评价与结果性评价相结合的评价体系，能够促使学生关注学习过程、提高实际应用能力。通过对学生在项目实施过程中的表现、团队协作能力、创新能力等方面进行综合评价，将学生的实际操作能力与理论知识水平完整纳入评价范围。该评价体系能够使学生的综合能力得到全面发展，提高学生就业的综合竞争力。

3 EPIP教学改革设计

通过对EPIP方法的应用进行研究，“电子商务数据分析”课程教学改革可以从教学内容、教学方法与评价体系方面着手，全面提高课程质量。课程改革方案如右图所示，主要包含以下三个方面。

（1）优化教学内容，使课程符合实际业务场景与技术发展趋势。

（2）创新教学方法，增强学生的动手实践能力与团队协作精神。

（3）改革评价体系，使学生重视学习过程积累与实际成果应用。

3.1 教学内容改革设计

在教学内容方面，应优化“电子商务数据分析”课程体系，满足实际需求和技术发展趋势。首先，应结合实际业务场景调整课程内容，使其紧密围绕实际需求。其次，应关注新兴技术与工具，及时更新教学内容，确保课程内容紧跟時代发展。最后，应强化理论知识与实际应用之间的联系，在课程中大量融入实践案例与企业案例。实施以上教学内容改革，学生能够在参与真实项目的过程中，将理论与实际紧密结合，减少“从校园到职场”的差距。

3.2 教学方法改革设计

在教学方法方面，课程应采用“项目导向”式实践教学方法。将项目分为项目设计、项目计划制订、项目实施、项目评估与反馈、项目总结与成果展示等阶段，在各阶段中细分出任务点，学生围绕具体项目，针对任务点进行学习，使其更为深入地理解理论知识，培养动手能力，扎实掌握相关技能，提高解决实际问题的能力。另外，EPIP方法重视项目进行中的团队合作与交流，鼓励学生以团队方式共同完成项目任务。在团队合作过程中，学生可以相互学习、互动交流，培养团队协作精神与沟通能力，也可以进一步丰富学习体验。

3.3 评价体系改革设计

在评价体系方面，为了激励学生重视学习过程与实际应用能力，课程应采取过程性评价与结果性评价相结合的评价体系。过程性评价关注学生在项目实施过程中的表现，如项目进度、团队合作与问题解决等方面，使学生更加注重学习过程；结果性评价关注学生项目的最终产出，如项目报告、数据分析结果与实际应用效果等方面，以评估学生在实际项目中的成果。一方面，建立综合性评价体系，能够促使理论知识与实际应用相辅相成，更为全面地评估学生的学习表现。另一方面，评价体系中的及时的反馈与改进机制，使教师能够根据评价结果对学生提供指导与建议，帮助学生定位问题并加以改进。同时，教师也应根据评价反馈对教学方法与内容进行调整，不断提升教学效果。

4 EPIP教学改革实施策略与预期效果

4.1 课程改革实施策略

实施基于EPIP的“电子商务数据分析”课程教学改革，应从教学内容、教学方法、评价体系方面开展，进一步细化为师资培训、校企合作、课程更新、资源整合方面的实施策略。

一是加强师资培训。组织教师系统学习EPIP教学方法，提高教师在实际教学过程中运用EPIP方法的能力。定期开展教师培训和研讨活动，分享教学经验和教学成果，鼓励教师参与相关学术研究，提升教学方法的理论水平和实践应用水平。

二是强化校企合作。在合理合法的前提下，从企业途径获取实际业务场景与应用案例，使课程内容紧密贴近实际需求。邀请企业专家参与课程设计，并为学生提供实践指导。同时，鼓励企业参与学生实习和就业指导，提供实际工作场景的实践机会。

三是更新课程内容。关注行业动态与技术发展趋势，及时更新课程内容，保持课程的前瞻性和实用性。定期对课程进行评估，将不符合市场需求的课程内容加以替换，加强对新兴技术和工具的学习，将前沿知识纳入教学内容中。

四是教学资源整合。充分利用线上线下教学资源，包括优质的教学材料、实践项目与实验平台等，为学生提供丰富的学习资源。通过整合资源，实现课程与实际应用的紧密结合，提高学生的实践能力和创新精神［5］。加强学生对实验设备和在线教学平台的培训，提高学生自主学习和实操能力。

4.2 课程改革预期效果

实施EPIP课程教学改革，能够提升“电子商务数据分析”课程教学质量，达到预期教学效果，为培养电子商务数字人才奠定坚实基础。

一是提高学生的实践能力。通过参与实际项目，将学生提出的解决方案与企业实际方案进行对比，在锻炼学生的数据分析技能的同时，发现“校园到职场”的差距，有针对性地提高真实场景中的技术应用能力，使学生在职场中更具竞争力。

二是培养学生的创新精神。在项目实施过程中，鼓励学生学习新理论、探索新方法、使用新技术，培养其创新意识和能力，并将“自主学习”内化为学习方式，以适应不断变化的市场环境与企业需求，在未来工作中持续发挥创新能力［6］。

三是提升学生的团队协作与沟通能力。学生通过团队合作完成项目任务，可以锻炼沟通技巧、增强团队意识，不仅在团队中发挥个人能力，同时也能激发团队协同能力，具备应对复杂工作场景的能力。

四是提高课程质量与满意度。实施改革后，课程将更加贴近学生和企业的实际需求，使课程质量得到提高，从而提升学生的课堂满意度。一方面，能激发学生的学习积极性，主动掌握理论知识与实践技能。另一方面，由于课程内容源于实际项目，学生能够快速适应工作场景，提高工作效率与质量，使企业也能够从中获益。

通过课程教学改革，学校将为企业和国家输送具备实践能力、创新精神、团队协作能力的数字人才，以满足市场需求。企业层面，学生的综合素质能够为企业带来新视角与新思维，从而挑战现有框架，提出创新解决方案，推动企业在快速变化的市场中更具适应性和竞争力。国家层面，数字人才培养对整体经济发展具有重要意义，其多元技能与创新意识能够推动我国数字化转型，促成信息化发展目标，助力经济结构升级，成为创新驱动型经济的推手。

5 结论

5.1 EPIP教学改革总结

“电子商务数据分析”课程教学改革注重培养学生的实践能力和创新精神，注重教学方法的创新和实践项目的设计，建立与课程目标相符的评价体系；督促学生重视学习过程，不断提升实际应用能力，使学生成为具备实践能力和创新精神的电子商务数字人才。EPIP课程教学改革为“电子商务数据分析”课程的教学改革提供了一个可行的参考方案，也可以为其他实践类课程的教学改革提供启示和借鉴。

5.2 EPIP教学改革展望

EPIP方法的“电子商务数据分析”课程教学改革的实施过程中，教师与学生将同时面临挑战。一是教师角色转变，教师需要从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和协助者；二是学生主动学习，教师可以通过设计吸引人的实践项目和课堂活动，激发学生的学习兴趣，培养主动学习意识，使学生从被动接受知识转变为主动学习者。三是课程资源的整合与优化，整合课程资源是改革的关键环节，需要充分调查和评估现有资源，合理配置和优化资源，应鼓励教师之间的交流与合作，共享优质资源。四是教学评价体系的建立与完善，建立符合EPIP方法的教学评价体系是改革的重要组成部分。需要在实践中不断调整和完善评价指标、方法和标准，以激励学生关注学习过程和实际应用能力。

实施基于EPIP方法的“电子商务数据分析”课程教学改革是一个长期而复杂的过程。只有通过不断地尝试、总结和改进，才能确保改革取得预期效果，并为电子商务数据分析领域的人才培养做出贡献。为确保教学改革的可持续发展，教师应继续关注行业动态和技术发展趋势，及时更新课程内容和教学方法。通过持续关注和调整教学改革，不断提高课程质量，为电子商务数据分析领域的人才培养做出贡献。

参考文献：

［1］权李之，王洋.以就业为导向的高职《电子商务数据分析》课程教学改革［J］.延安职业技术学院学报，2023，37（05）：5861.

［2］才琳.基于混合式教学模式的电子商务数据分析课程改革研究［J］.产业与科技论坛，2022，21（13）：159162.

［3］吕景泉，于兰平.工程实践创新项目（EPIP）的核心要义［J］.天津职业院校联合学报，2021，23（06）：37.

［4］张弛.职业教育国际化视域下鲁班工坊的意蕴价值、概念框架与建设路径［J］.江苏高职教育，2023，23（04）：2533.

［5］耿洁，黎志东，张磊.工程实践创新项目（EPIP）国际教育联盟：发展路徑、效应与展望［J］.职业教育研究，2021（11）：1117.

［6］吕景泉，戴裕崴，李力，等.鲁班工坊——中国职业教育国际化的创新实践［J］.中国职业技术教育，2023（25）：8690+95.

基金项目：2023年度全国商科教育科研“十四五”规划课题“基于EPIP的《电子商务数据分析》课程教学改革研究”（SKJYKT2306344）；2022年度天津天狮学院校级教科研项目“‘大数据背景下电子商务专业双创教育模式构建”（J22004）

作者简介：施力文（1986— ），女，汉族，天津人，硕士研究生，讲师，研究方向：商业数据分析与挖掘；封骁（1985— ），女，汉族，天津人，硕士研究生，讲师，研究方向：贸易投资规则、区域经济一体化。