新课标背景下高职师范生小学教学实践能力的培养

罗静

［摘 要］2022年新的义务教育课程标准的颁布，从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容等各方面提出诸多新的要求，不仅给我国的教育带来了巨大的变化，同时也给地方高职院校师范专业学生教学实践能力的培养带来了深刻的影响。高职小教专业的师范生要积极转变理念，夯实专业基础，关注核心素养与教学目标的转化，尝试并践行单元整体教学，探索从教走向学的教学方式转变，以作业设计为突破口落实“教—学—评”一致性，从而全面提升教學实践能力。

［关键词］新课标；师范生；教学实践能力；高职；数学专业；小学

［中图分类号］G71［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）04-0144-05

2001年，义务教育课程标准（也称课标）正式颁布，指导我国基础教育课程改革和学科教学，为我国基础教育发展做出了贡献。随着时代的发展，2011年，教育部颁布了修订后的义务教育课程标准，提出了“四基”“四能”。为贯彻落实党的十九大和全国教育大会精神、落实立德树人根本任务、促进义务教育高质量发展，2022年，教育部颁布了最新的义务教育课程标准，这是我国基础教育的一件大事。新课标的出台，不仅给我国的教育带来了巨大的变化，同时也给地方高职院校师范专业学生教学实践能力的培养带来了深刻的影响。本文以柳州城市职业学院（以下简称我校）小学教育（以下简称小教）数学专业为例，探讨新课标背景下地方高职院校师范生教学实践能力培养的问题。

一、数学课标改革浅析

2001年和2011年颁布的两个版本的义务教育课程标准的核心都是内容标准。所谓内容标准，其实质就是知识点的目标。由于国家课程标准以知识点的目标为核心，基于课程标准的教学与评价也就偏向于以知识点为中心。这样的教学结果是落实了知识的学习，而观念、能力等方面的培养有待加强。2018年，普通高中课程标准颁布，各学科都凝练出了学科核心素养，并且明确提出，课堂教学要从传授“知识与技能”向培养“核心素养”转变，课程实施要以落实“学科核心素养”为宗旨。2022年颁布的义务教育课程方案和课程标准更是在此基础上建构了“培养目标—课程标准—教学目标”的层级化“树人”目标体系，同时在每一门课程的课程标准中深度挖掘目标的内涵，建构以核心素养为统领的课程目标—内容标准—学业质量标准。对照2011年版课标，2022年版课标的大框架基本没变，“四基”和“四能”保持不变，体现了传承性；此外，增加了“学业质量”，将核心素养贯穿整个课标，体现了创新性。课程内容是课程目标的重要载体，2022年版新课标还首次提出了设计体现结构化特征的课程内容，重点对课程内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。

二、新课标对高职院校小教数学专业师范生的新要求

素养导向下的新课标给高职师范教育带来了新的思考问题：如何引导师范生在提升教学技能的实践中从课程标准走向教学目标的落实？教学设计如何由“课时教学”向“单元重构”转变，由“知识中心”向“素养中心”转变，由“教师中心”向“学生中心”转变？

（一）要求师范生学会制订素养导向的教学目标

核心素养的提出为学科教学指明了方向，课程标准提出的核心素养目标是课程的总目标，它与具体的教学目标之间还有很多小台阶。师范生要系统学习、研究新课程标准，特别是“课程性质”“课程理念”“课程总目标”部分，而且要将这些上位课程理念、课程性质与学业质量标准、课程结构、课程内容建立联系，找到落实素养目标的载体；还要结合学情，将核心素养先转化为课程的具体目标，再转化为年段目标、单元目标，最后落实到每个课时的具体目标上。课程标准、核心素养的细化与转化，要定位于学生的终身发展，立足于学生的关键能力和必备品格，应让分解下来的教学目标不仅具体、可操作，而且有承载力，更聚焦现实问题的解决，指向知识的迁移应用，指向学科大概念的建构。

（二）要求师范生学会从整体上把握教学内容

教学内容是落实教学目标、发展学生核心素养的载体。因此，落实核心素养的培养，需要师范生注重教学内容的结构化，了解数学知识的产生与来源、结构与关联、价值与意义，强化对教学内容数学本质的理解。如2022年版新课标明确提出了“初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性”。数的概念本质上的一致性主要体现在两个方面：一方面，整数、小数和分数都是对数量或数量关系的抽象；另一方面，无论是整数、小数还是分数，都可以从计数单位和计数单位个数的角度来认识。在开展教学时，师范生要善于沟通数的意义的内在联系，以计数单位为核心，让知识更具有逻辑结构，促进学生数感的发展。

（三）要求师范生进一步加强教与学方式转变

新课标提出的“核心素养”，从本质上说，是学生应对复杂的不确定问题时所表现出来的综合品质。这种综合品质的培养，离不开学生的积极参与，更离不开学生的深度体验和探究。核心素养就是在学生与情境的持续互动中，在不断解决问题的过程中形成的。所以，师范生需要在教育实践中，以学生为中心，引导学生开展基于问题解决的学习，开展体验式、合作式、探究式的学习，为学生提供更多的能够利用所学知识解决真实问题的机会。

（四）要求师范生落实“教—学—评”一致性

学生核心素养的发展是一个持续的、不断进阶的过程，教学的全过程（包括教学活动设计、作业设计等）都应该指向学生核心素养发展的进阶。新课标针对小学数学四大领域课程内容的“内容要求”提出“学业要求”和“教学提示”，细化了评价与命题建议，注重实现“教—学—评”一致性。这就需要师范生从整体上思考“为什么教”“教什么”“教到什么程度”的问题，并且依托学业质量标准，加强作业设计，以作业为新的突破口，检测学生的个体差异和能力进阶状态，以便改进教学，从而更有效地促进学生的学习能力进阶和核心素养发展。

三、高职小教数学专业师范生教学实践能力方面存在的问题

以我校为例，我校师范教育学院长期开设有小学数学课程标准和教材研究的核心课程，每年积极举行系部的师范生技能大赛，但是师范生对新课标的学习与实践还存在不足。课题组通过问卷调查、座谈与测试等方式，从教学目标、教学内容、教学实操、作业设计四个方面对我校师范生教育教学能力进行调查研究，结果表明，当前小教数学专业师范生在教学实践能力方面存在一些突出问题。

（一）拟定教学目标有困难

相当一部分的师范生知道某节课内容的知识点，但对通过文字进行教学目标的整理与表达感到很困难，不知如何下笔。新课标中核心素养的提出，更加需要师范生在明晰教学内容所涉及的领域、学段、主题的情况下，找准相关的核心素养以拟定教学目标。但部分师范生对于教学内容对应发展学生哪方面的核心素养还不够明晰。

（二）对单元内容不够熟悉

部分师范生习惯于钻研教材中的例题，眼光只停留在单一的教学内容上，缺少对整个单元教材内容的了解与分析，极少去关注不同学段同一主题内容的关联性，散点式地分析教材，对教材某一内容的前缘与后续知之甚少，更没有对知识的来龙去脉一探究竟的意识。还有些师范生尝试去寻找与课时内容相关的知识链，但多数情况下存在缺漏，不够准确与完善。

（三）教学理念有待转变

师范生在无生授课及说课等实践能力培养过程中展现出来的多是以教师为中心的教学方式，多数展现的是教师的提问、教师的指导、教师的评价、教师的总结，在教学过程中看不到学生的思考与操作，看不到学生的表达与交流，看不到学生的评价与问题，更看不到学生的合作与反思。不少师范生仅仅是就 “如何教”做了汇报，但对学生“如何学”没有具体呈现。

（四）忽视作业的设计

部分师范生在提高自身教学实践能力的过程中花了较多的时间和精力去思考“我该如何教，我该如何不断优化教学指导的过程”，但对于新课标提出的加强“教—学—评”一致性的教学评价，尤其是通过作业设计来提高学生的学习兴趣和能力，则很少关注，对于如何通过作业设计促进教学目标的达成更是几乎没有去研究与实践，多数情况下就是从书中找一两道习题在课末布置，信手拿来，不加甄别，不论难度、梯度。

四、新课标背景下提高高职小教数学专业师范生教学实践能力的有效策略

新课标背景下，高职小教数学专业师范生在教学实践能力的培养与发展方面面临新的挑战和新的要求。因此，教师要积极转变理念，全面提升师范生的教学实践能力。

（一）关注核心素养与教学目标的转化

教学目标对落实新课标要求、制订教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。一堂数学课教学目标的确立不仅要立足本班学情，实现以生为本，还要以发展学生的核心素养为导向。例如，确定小学阶段“图形与几何”领域的教学目标时，对于“图形的认识”主题，师范生需关注学生空间观念的形成，对于“图形的测量”主题则需关注学生量感和推理意識的形成与发展；确定小学阶段“数与代数”领域的教学目标时，师范生需关注学生数感、符号意识、运算能力等的形成与发展。核心素养是在长期的教学过程中逐渐形成的，核心素养在不同学段的主要表现体现了核心素养的阶段性和各阶段之间的一致性。因此，师范生在设立教学目标时应从整体的角度来思考，从大目标到小目标，从领域目标到学段目标、单元目标，再到课时目标，层层落实。如果进行单元整合，就需要根据整合后的课时确立目标。要避免核心素养与教学目标“两张皮”，努力实现从“教知识”到“教素养”的转变。

（二）尝试并践行单元整体教学

单元整体教学需以核心概念为统摄，厘清单元知识的内在逻辑，强调概念之间的联系，通过调整教学内容的顺序、教学方式等途径，形成单元内容整体框架，以便把知识关联起来，实现深度学习。这就要求师范生加强对整个单元教材内容的整体分析，学会建立体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系，通过合适的主题整合教学内容，学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯，发展学生的核心素养。

例如，我校师范生在备战国家级职业院校技能大赛高职组（学生赛）“小学教育活动设计与实施”赛项的过程中，在针对人教版小学数学四年级上册“平行四边形和梯形的认识”单元进行教学实践能力的展示时，在指导教师的引导下，先进行单元知识体系分析，找到平行、垂直与平行四边形和梯形之间的内部逻辑联系，寻找学生的最近发展区，站在大单元视角设计教学路径，将平行四边形和梯形的认识整合成一节课，将平行四边形和梯形本质属性的提炼与四边形之间的关系进行联结，聚焦“边的位置关系”这一核心要素，使学生感悟直角梯形和等腰梯形是特殊梯形、正方形和长方形是特殊平行四边形的知识本质，促进图形概念教学的深度开展，发展学生的空间观念和推理意识。又如，师范生在试讲人教版小学数学六年级上册“圆柱和圆锥的认识”教学内容的过程中，基于单元整体的视角，将二维与三维相互转换，让学生在卷、转、移、切等实际操作过程中，深入探究圆柱与圆锥的特征，积累感性经验，进而形成空间表象，发展空间观念。

（三）探索从教走向学的教学方式转变

新课标指出，有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。学生的学习应当是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。因此，师范生应避免单一的讲授式教学，注重启发式、探究式、参与式、互动式教学，探索大单元教学，让学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想、积累基本活动经验，促进学生核心素养的发展。例如，师范生在教学“长方体和正方体的认识”一课时，设置让学生制作长方体、“破坏”长方体、包装长方体等连续活动，在“立—破—立”中引导学生链接经验、深悟本质，使学生在逐步进阶的操作活动中手脑并用、做思结合，做中学、辩中学、悟中学、创中学，较好地认识了长方体的特征及各要素间的关系，发展了空间想象力以及空间观念。又如，师范生在试讲人教版小学数学六年级上册“圆的认识”一课时，组织了5次画圆活动：第一次画圆，提供圆形实物、圆规、一端绑着铅笔的线、图钉等工具，引发学生思考实物拓圆和圆规画圆有什么不同； 第二次画圆，让学生用圆规初次画圆，掌握画圆技能，体会圆的本质；第三次画圆，促使学生提升技能，让学生感受圆的位置、大小与什么有关；第四次画圆，让学生画规定半径长度的圆，归纳圆的特征；第五次画圆，让学生利用原理画圆，直击圆的本质属性（如果体育老师要在操场上画一个圆，用圆规还行吗？那怎么处理？借助工具想办法画一个圆，边画边想“你是怎么画的，为什么能画出一个圆”）。 一系列的画圆活动，都以学生为主体，不断激发学生的探究欲望，同时层层深入地促进学生对圆的本质特征的理解与感悟。

此外，转变教与学的方式，还应注重情境创设与问题提出。师范生在设计问题时，尤其应抓住学生的认知冲突，制造思辨、对话的契机，促进学生积极探究，鼓励学生在观察、思考、表达、归纳、迁移等多样化的学习过程中感悟数学的思想方法，理解数学的本质所在，增强解决问题的能力。例如，植树问题的教学，在学生解决了教材上“两端都栽”“只栽一端”“两端都不栽”的问题后，师范生应继续出示生活中正方形、圆形的花坛，提问：这里的植树问题属于以上哪种情况？再联系现实生活想一想，还有哪些现象也可以用植树问题的方法来解决？上述来自教学实践的问题设计，从高站位视角设计核心问题，能引导师范生将思路从某个问题中迁移出来，体会在不同的问题情境中存在相同的关系结构和思考路径，构建同样的数学模型。可见，师范生要注重问题设计，关注学生高阶思维的发展，促进学生把握数学本质，从整体上构建问题的数学模型，助力学生核心素养的形成与发展。

（四）以作业设计为突破口，落实“教—学—评”一致性

在深化课程改革、发展核心素养的教育教学过程中，作业连接着“教学”与“评价”。作业，如何服务核心素养的培育？如何回应社会对教育的关切？对此，师范生需要更多的关注与提前思考。《基础教育课程改革纲要》提出了新的作业观，指出：在作业功能上，应强调形成性和发展性；在作业内容上，应突出开放性和探究性；在作业评判上，应重视过程性和激励性。因此，作业的改变势在必行。这对作业开发者——师范生提出了不少的要求。师范生需吃透教材内容，解释新课标基本内容与要求；需把握作业的本质与核心，对作业有更广义化的内涵理解；要切实站在学生立场，以一些新的设计视角和思路开发优质、高效、令学生和同行点赞的作业。例如，师范生在进行人教版小学数学四年级下册“三角形的认识”的教学实践展示时，出示如下的作业设计：用牙签制作一座牙签桥，思考怎样才能让牙签桥稳固不倒，把你的想法和爸爸妈妈交流，把感受記录在数学日记上。这样的作业体现了实践性、创新性、创造性，深受学生和家长的喜爱。又如，师范生在教育实习过程中给三年级学生布置如下作业：我们已经认识了时间、长度、质量等单位，用它们描述一下你的生活吧。学生上交的日记内容十分丰富有趣，如：

匆忙的早上

一大早，身高 145 厘米的我从2 米长的床上跳起来，才发现我快迟到啦！于是，我飞快地背上 35 厘米高的书包飞奔而出。到了公共汽车上，我从口袋里掏出2 毫米厚的1 元硬币，塞进投币箱。很快到了学校，我直冲上楼，一屁股坐到6 分米宽的课桌前，翻开5 毫米厚的语文书大声朗读。新的一天开始啦！

这样的作业给学生提供了一个非常开放的表达时空，既能体现数学与生活的密切联系，又能加深学生个体的体验与感悟，极具生长性，能让学生学会思考、创新认知、发现自己。因此，师范生应立足新课标的理念，践行“双减”政策，加强对作业设计的思考与实践，发展学生思维，增强学生学习驱动力和自信心，在落实“教—学—评”一致性的实践探索中促进学生核心素养的发展，促进学与教品质的提升。

综上所述，2022年版义务教育课程标准的出台对师范生小学教学实践能力的培养提出了全新的要求。因此，高职师范教育需要紧跟当下基础教育教学改革的步伐，在人才培养的过程中，敏锐地捕捉到教育教学改革与变化的风向标，找准切入点、培育生长点、抓好突破点、夯实关键点、瞄准发力点，促进师范生教学实践能力的不断提高，加快实现高职院校高质量人才培养的发展目标。

［ 参 考 文 献 ］

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[5] 马云鹏，吴正宪.《义务教育数学课程标准（2022年版）》案例式解读：小学[M].上海：华东师范大学出版社，2022.

［责任编辑：周侯辰］