植物学课程野外实习教育教学体系的构建

武芸　罗世家　王海波　李玲　张建新　彭璟

［摘 要］植物学是生物科学专业的必修课程。文章通过在教学目标、教学内容、考核评价体系等方面进行实践、总结和改进，构建了植物学野外实习教学体系。这一体系充分发挥了实践育人的功能，为生物科学专业创新型人才的培养提供了有力支持。

［关键词］植物学；野外实习；教育教学体系

［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）04-0018-03

植物学是一门集实践性、理论性和直观性于一体的课程[1]，野外实习是高等院校生物科学专业植物学课程教学中理论联系实际的重要环节。经过不断实践和改进，植物学野外实习教学体系日益完善，充分发挥了植物学野外实习的综合育人作用，提高了生物科学专业创新型人才的培养质量。

一、植物学野外实习目的和意义

植物学野外实习是生物科学专业核心课程的集中实践环节[1-3]。植物学野外实习能够激发学生的探索热情，增强学生的环境保护意识、团结意识和社会责任感。通过进入实训基地及其保护区，学生可以了解其地理地貌、人文底蕴、民间风俗，增强对大自然和生活的热爱，践行绿水青山就是金山银山的理念。

植物学野外实习不仅能有效提升学生的理论联系实际能力，还有助于学生更深入地了解常见植物的分类地位、生物学习性和生态学习性，使他们能够深刻理解植物结构和形态如何与功能相适应。此外，通过野外实习，学生还能深刻认识到生物多样性的重要性以及生态平衡的意义，从而进一步增强他们保护植物野生资源和环境的意识。同时，学生还能掌握常见植物物种的采集技巧、标本的制作与保存的方法，并深入了解植物的生境、分布、分层及其优势物种。

二、植物学野外实习教学目标发挥着教学和育人的双重作用

植物学野外实习基于OBE理念，以学生为中心，从学生的学习效果出发，根据毕业要求制定以知识传授、能力培养和价值塑造为核心的教学目标，旨在全面提升学生的综合素质和实践能力。

通过野外实习，学生可以了解当地的生物保护、生态建设等相关政策，树立热爱自然、保护生物、珍爱生命、关注环境的意识，认同其育人价值。此外，分组实习的方式还能让学生掌握沟通合作的方法与技能，形成合作意识，在实习活动中互帮互助、共同进步。

通过野外实习，学生可以准确识别大约200种植物，并了解它们所属的科和属。同时，通过对不同植物结构特征及生命活动的观察，形成结构与机能、机体与环境、多样性与一致性、进化与适应等生物学基本观点。此外，学生还能正确运用植物学实验的基本方法和操作技能，设计实验方案，科学探究并阐释自然界生物学现象及规律，审视或论证生物学相关社会议题，解决生产生活中的生物学相关问题。

三、野外实习教学的实施依赖于有效的组织管理

植物学野外实习是一项综合性强的校外教学实践活动。为确保野外实习工作的顺利进行，必须在实习前了解实习基地的相关背景资料，并对实习过程中的每一项工作都进行细致安排，确保每个环节都得到有效落实[4]。此外，还需要让学生掌握有效管理和开展野外实习的方法，这对师范院校的学生今后从事教学实习工作具有指导意义。

根据实习内容对学生进行分组。一般情况下，将学生分为10个小组，其中每5个小组组成一个大组，并分别任命大小组长。每个大组安排2名指导教师，各小组成员明确分工并备齐专业用具和工具书，如《中国高等植物彩色图鉴》、《中国植物志》（电子版）、《木林子国家级自然保护区植物图鉴》等。此外，还需准备个人所需物品，包括背包、服装、水壶、拐杖、记录本、照相设备、必备药品等。实习出发前与学生签订安全协议，并召开实习动员大会，对学生进行安全教育和纪律约束，以确保野外实习工作圆满完成。

为了顺利完成野外实习工作任务，必须充分准备后勤工作，比如选择安全可靠的交通工具、定点实习基地的駐地等。实习基地的条件可能会影响学生制作和鉴定标本的效果，以及学生的身体健康状况。因此，实习基地的硬件设施条件和后勤服务质量须得到高度重视。

四、采用多元化教学方法，提升学生综合能力

植物学野外实习的内容丰富多样。在教师的指导下，学生通过识别植物形态、采集和鉴定标本，了解植物用途、植被分布规律、植物与其生态环境的相互关系等。此外，学生还将学习植物腊叶标本的制作方法，每个小组至少需使用30种不同的植物压制一套腊叶标本。在野外实习过程中，教师将采用多元化教学方法，以提高教学效果以及学生综合能力。

（一）PBL教学法的应用

PBL教学法是以问题为导向的教学方法，它体现了以学生为主体的教学理念，其基础思想源于建构主义理论。PBL教学包括抛出问题、查阅资料、合作探讨、归纳总结四个步骤[4]。在查阅资料的过程中，学生收集和迅速整合知识信息的能力得到了提升。在合作探讨和归纳总结的过程中，学生潜在的知识和技能得以激发，其高阶思维能力和创新能力也得到了提高。

在植物学教学中，将PBL教学法与野外实习相结合，不仅能帮助学生通过实习提升认知能力，还能加深他们对植物形态的了解。因此，PBL教学法结合野外实习能够显著提高教学效果。

学生通过资料搜集整理、野外分工实践、小组合作讨论、归纳总结等环节，圆满完成了植物的识别、鉴定和分类任务，提高了学习植物学的兴趣，取得了良好的学习效果。PBL教学法不仅显著提高了学生的实践能力，还增强了他们的主动学习能力和创新能力。

（二）植物识别软件的合理使用

目前，植物识别软件得到了广泛应用，其中常用的软件包括“花帮主”“花伴侣”“微软识花”“形色”等，学生可以利用这些软件获取植物的相关知识、完成相关科研课题，从而初步满足其求知欲。然而，在使用植物识别软件时，必须注意其准确性，避免过度依赖。由于当前数据库尚不完善，有时会遇到识别结果不准确的情况，尤其是识别野生植物。因此，学生在使用植物识别软件时，应持以思辨的态度，将手中的标本与软件的识别结果进行比对。同时，他们还应通过《中国植物志》（电子版）或《中国高等植物图鉴》等权威资料，进一步验证软件识别的准确性，从而更准确地认识植物的特性。此外，还需培养学生的逻辑思维能力、批判性思维能力和综合分析问题的能力。

总之，植物识别软件的使用使得植物的识别愈发便捷，只需通过手机扫描拍照即可获得植物的名称及其特征的简要描述，打破了传统的“灌输式”教学模式，以便学生带着问题学习。但是，学生如果不进一步查阅专业工具书籍，可能就会止步于软件上展示的特征描述，导致专业知识的学习不够全面。

（三）充分利用武陵山区的特色资源，发挥课程思政的特殊作用

充分利用武陵山区的特色资源，将其融入植物学教学中，以发挥课程思政的特殊作用。屏山是红色文化的厚土，贺龙曾在鹤峰七进七出，带领鹤峰人民闹革命，同时屏山修建的湘鄂边最大的红军后方医院是怀念先烈、振奋精神极富传奇色彩的爱国主义教育基地。通过野外学习，组织学生参观屏山湘鄂边后方军医院遗址，传承屏山革命老区红色基因，把红色教育融入高校思政教育，践行社会主义核心价值观，做到对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。

五、实习考核实施多元化评价

植物学野外实习考核评价方式应科学化、多元化[5-6]。在评价过程中，教师与学生共同参与评定，以确保实习成绩的准确性和公正性。过程性考核的评价指标包括学生压制标本和制作电子标本的质量和数量、植物鉴别能力、研究报告或资源调查报告的质量等，并结合学生在实习期间的纪律表现和完成实习任务的态度。具体而言，实习表现占总成绩的20%，包括值日情况、纪律表现、翻晒纸张的表现以及完成实习任务的态度，此项评分由各实习小组组长参与。小组完成任务的情况占总成绩的40%，主要依据学生压制标本和制作电子标本的质量与数量、植物鉴别能力以及研究报告或资源调查报告的质量进行综合评价。实习结束后的考核占总成绩的40%，要求学生鉴别20种植物（写出植物的名称以及所属的科和属）。

六、结语

植物学野外实习的实施效果显著，不仅提升了学生的学习兴趣与学习能力，还有助于塑造学生高尚的人格。

通过野外实习，学生能够巩固所学知识，掌握植物研究方法，识别多种植物及其类群，并培养在野外独立工作的能力，尤其是掌握关于野外植物多样性和植物群落研究的方法，这些是在教学中难以体会到的宝贵经验。

野外实习为学生提供了自主学习和交流合作的机会，并注重价值引领。在为期一周的野外实习中，他们白天跋山涉水，晚上则忙着制作标本、鉴定植物、整理植物照片、制作PPT等。紧凑密集的任务和相对艰苦的学习生活环境，不仅锻炼了学生吃苦耐劳和团结协作的精神，还增强了他们的集体主义意识和严谨性。

通过适当融入思政元素，发挥野外实习的综合育人作用[6]。学生不仅通过野外实习巩固并批判性检验了课堂所学的植物学理论知识，使其得以升华；学生在大自然中感受到大自然的无穷魅力，更加热爱祖国的壮丽河山，从而激发学生探索大自然奥秘的激情。此外，通过研讨性课题实践研究，学生的沟通能力和团队协作能力得到了有效训练，实践育人的作用得以充分发挥[5-6]。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 王国强，丁平，傅承新，等.生物学野外实习教学体系的构建[J].实验室研究与探索，2014，33（2）：221-225.

[2］ 魏彩霞，秦蓓，汪兴军，等.《药用植物学》野外实习模型初步构建[J].中国药业， 2017，26（9）：94-96.

[3］ 惠岑怿，孟秀祥，周宜君，等.民族院校中专业野外实习教学模式的设计与实践[J].中央民族大学学报（自然科学版），2017，16（2）：189-192.

[4］ 王迪，王琳.PBL结合野外实践教学法在药用植物学教学中的应用及思考[J].教育教学论坛，2020（18）：251-253.

[5］ 叶美金，陈英，陈洁，等.师范院校植物学课程教学改革与实践[J].安徽农学通报， 2020， 26 （7）：151-152.

[6］ 付春华，栗茂腾，蒋涛，等.“以学生为中心”的植物学课程教学体系构建与实践[J]. 生物学杂志，2017， 34 （6）：113-115.

［責任编辑：梁金凤］