了解绘本价值，带领幼儿探索绘本“世界”

熊燕燕

导读：在学前教育的创新和改革中，绘本已经成为现阶段幼儿园教学的重要形式和资源。绘本的有效选择和应用，能为幼儿提供“五彩缤纷”的世界。幼儿能通过生动、精美的图片观看、了解故事中蕴含的情感、思想、道理等，有利于形成正确思想观念，并逐渐拥有健全的人格。与其他教学方式相比，绘本教学的价值体现明显，作用不容忽视。而且，高质量的绘本教学实践能促进幼儿身心健康发展。基于此，本文围绕幼儿园的绘本有效性教学展开探讨，在了解绘本价值的基础上，带领幼儿探索奇妙、生动的“绘本世界”。

绘本中的图画生动、颜色鲜艳，内容新奇有趣，符合幼儿的兴趣喜好，长期阅读能促进幼儿养成良好的阅读习惯。绘本教学的开展能为幼儿提供看故事、学知识的机会，有助于幼儿的多元智能发展，使幼儿逐渐形成良好的建构精神。同时，还能高效锻炼幼儿的思维，使其思维更活跃，避免在传统的教学中固化，让其视野范围更广阔，整体价值显著。为此，教师应秉承新的教学思想，开辟新的教学路径，沿用新型的授课方法，开启新的“绘本世界”，通过教学带领幼儿了解不一样的“世界”景象，促进幼儿的发展、成长、学习。

一、幼儿园绘本教学现状

（一）教学“模式化”

教学“模式化”具体体现在语言教学过程中。在具体教学中，多数教师都会利用PPT、教材等呈现知识，先带领幼儿学习关键内容，开展教材精讲，再让幼儿翻阅教材，进行内容复述。最后，进行教材知识总结，阐述文章大意。比如，阅读《老鼠和大老虎》绘本时，整本页数为30页，教师会进行第一遍的精讲，保证讲解细节化。这对于无法长久集中注意力的幼儿来讲是枯燥的、无趣的，甚至会导致幼儿“疲惫不堪”，好奇心被消磨殆尽。从语言的角度上来讲，通过分析教学过程中录制的视频得知，多数教师的常用语言为“你看到了什么？”“我们应该怎样做？”“故事中讲述了什么道理？”等，这些语言都带有总结性、情感性，这对幼儿来讲理解难度较大。

（二）认知“偏差化”

在了解绘本这种新颖的教学素材和教学手段后，大部分教师能了解绘本的价值，将其作为传授基础汉字知识的渠道。但是，在应试教育思想的影响下，教师的认知逐渐出现了偏差，在整体的绘本教学中更重视认知教育，忽视了审美培养。比如，教学《是谁嗯嗯在我的头上》绘本时，多数教师将教学目标设定为“正确辨别小动物大便”“培养幼儿良好习惯”等，忽视了教材中的幽默、诙谐、浪漫，使绘本中的人文主义情怀无法对幼儿产生感染、积极影响。

（三）延伸“不足化”

现阶段，多数教师在进行绘本教学时内心都产生了困惑，主要体现于：绘本教学究竟是精读还是略读；阅读顺序是怎样的；如何调动幼儿的情感，使其产生情感共鸣。这些困惑的出现，表明了教师绘本教学能力需继续提升。而且，有效的绘本教学不仅在于传授绘本中的知识，更关键的是如何让幼儿学会自主阅读绘本，这与传统教学目标距离较远。教师无法在短时间内完全改变观念，认为自己才是课堂的“掌权者”，导致绘本教学延伸存在不足化的问题。为此，教師应积极做出改变。

二、幼儿园教学中绘本的价值

（一）促进幼儿与教师沟通

一般情况下，人们之间的相互沟通主要运用的就是语言。但是，幼儿与教师的沟通存在一定的特殊性和距离，因为幼儿教师虽然经过专业训练，但思维模式已经成人化，在教育中需要面对一群心智发展不成熟的孩童，无法完全做到教学语言、方式儿童化。幼儿年龄特殊、兴趣丰富，对事物的理解先从声音开始，经过头脑“风暴”后转化成信息，之后理解、执行。绘本教学对幼儿与教师的沟通来讲是最佳渠道、方式之一，能将幼儿的思维和教师的语言整合在一起，让教师与幼儿围绕绘本逐渐进行深度沟通。

（二）丰富幼儿的认知

绘本教学的重要性不容忽视。但是，在市场的快速发展中，逐渐出现了不同类型的绘本素材，内容丰富、生动。其中部分绘本是由我国有关教育部门人员编写的，还有的绘本是国外著名作家编创的，语言的类型主要为英文、中文。从内容角度讲，每一本的绘本内容都是不同的，具备的作用、价值也是不同的。有的绘本阅读能培养幼儿良好行为习惯，有的绘本能教育幼儿正确观念，有的绘本能增强幼儿综合能力，有的绘本能让幼儿了解世界。不同类型的绘本通过教师精心设计、正确选择都可以被运用在教学中，有助于丰富幼儿的认知。

（三）强化情感教育

现阶段，我国多数幼儿园的绘本教学中所用绘本素材大部分是国外作家编写的。因此，在应用之前，教师应提前阅读绘本，了解绘本内容，保证内容适合教学，并进行本土转换。因为国外作家编写的绘本中具体情境、故事内容、文化底蕴未必适合我国幼儿，因此幼儿来讲理解难度大。优秀的绘本素材主要优点为其中蕴含的情感和思想，教师应提前挖掘绘本，通过生动的语言进行教学，呈现绘本中丰富的情感和正确的思想，将情感教育渗透在细致解读中，促进幼儿的情感体验，强化情感教育。

（四）增强幼儿的理解能力

绘本中丰富的色彩和丰富的图画内容与幼儿的兴趣点相符。幼儿乐于阅读绘本，理解能力自然而然会有所提升。在阅读过程中，幼儿能够感知相关内容、感知图画中不同色彩的搭配，整体情感感悟也会得到不断加强。阅读绘本的过程也会减少幼儿以往了解事物、阅读文字、欣赏图画的抗拒情绪。同时，也会促使幼儿真实有效地做到在理解的基础上学习，提升学习成果。理解能力和阅读能力的同步强化会为幼儿日后的发展和成长塑造根基。借助绘本可以为幼儿日后的文字阅读埋下伏笔，让幼儿在阅读的基础上增进对事物的了解，在了解的基础上强化理解能力，在理解的过程中加强沟通。

三、幼儿园绘本教学的有效性策略

（一）“点菜”教学法，激活幼儿学习兴趣

幼儿的学习以兴趣为支撑，他们比较喜欢新奇的事物和新鲜的内容。如果缺少兴趣支撑，幼儿将会抗拒学习，甚至产生严重的抵触情绪。因此，在绘本教学中，教师应重视幼儿的阅读兴趣“激活”，以此提升绘本教学质量。在选择绘本时，应保证绘本的名字能彰显故事的特点和魅力，勾起幼儿的好奇心，让幼儿在读完后产生翻阅内容的欲望，主动参与教学。基于此，教师可以采用“点菜”教学法，通过这种方法的运用带领幼儿探索绘本“世界”。

“点菜”教学法的应用需要教师将绘本作品名字以菜单的形式呈现在幼儿眼前，让幼儿自主选择，以兴趣为支撑，如《蚯蚓的日记》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《三个强盗》等。随后，教师围绕幼儿挑选的绘本进行教学。这样的教学形式与幼儿兴趣高度吻合，能让幼儿的主体地位得到体现，使其形成良好的独立意识。从心理角度上来讲，这样的教学方法是幼儿乐于接受的。他们不仅愿意阅读绘本，还会主动和教师、同伴分享绘本内容。在这个环节中，由于兴趣、喜好不同，幼儿分享的内容也是不同的，能在交流中逐渐完成绘本阅读。由此能看出，“点菜”教学法的应用能让幼儿主体地位得到尊重，使其真正成为绘本阅读教学中的“主人公”，形成独立意识，拥有学习自信，在尊重、肯定的基础上主动阅读绘本。

（二）“竞赛”教学法，增强绘本教学效果

某位教育学家曾表达了这样一个观点：不论一个知识点能引出多少问题，最初的问题都是根据第一个知识点形成的。因此，绘本教学中，教师可以采用“竞赛”教学法，适当地抛出问题，利用问题引导幼儿，集中幼儿的注意力，锻炼其思维和智力，促进幼儿发展。问题设计中，教师应赋予问题的趣味性、挑战性、思考性等，让幼儿思维逐渐发散，通过多角度思考找出解决问题的方法，以此提升绘本教学效果。

比如，《太阳和小鱼》的绘本教学中，如果教师“固执”地询问幼儿“绘本中讲述了什么故事？”“故事中的主要人物是谁？”等问题，将会削弱幼儿的兴趣和动力，使其注意力从集中变成分散。教师应调整提问方式，如“如果以后天空中没有太阳，那么人类的生活会怎样变化？”等，将幼儿分成若干学习小组，鼓励其展开探讨，说出心中的想法和观点，回答较多的小组将会得到教师准备的“小礼物”。这种具备“竞赛”特点的教学方法对幼儿来讲具有促进作用，能明显提高幼儿的绘本学习效果，使幼儿的勇气、胆量、表达能力等得到均衡锻炼。

（三）“寻找”教学法，提升幼儿思维水平

绘本中的插图不仅是为了解释汉字的意思，更关键的是表达了趣味故事。因此，绘本教学中，教师可以将绘本内容变成生动的故事讲给幼儿听，让幼儿在听的同时观看插图，理解故事内容。在此环节中，教师就可以引用“寻找”教学法，探寻绘本中的细节，培养幼儿观察能力，让幼儿在寻找中“品味”快乐。此教学方法的运用能让幼儿主动提出问题，与同伴共同探寻答案，逐渐形成良好的问题意识、观察能力，使思维水平显著提高。

比如，《花格子艾玛》的绘本教学中，教师可以让幼儿浏览配图，通过图片的观察找出动物和植物，并说出动物、植物的名称，再寻找艾玛的位置。这些对幼儿来讲比较简单，教师可以适当增加难度，鼓励幼儿寻找一些比较特别的内容，锻炼观察能力，调动兴趣，让内心充满“好奇因子”。同时，教师应鼓励、肯定幼儿的表现，使幼儿的自信心得到增强。

（四）“遷移”教学法，培养情绪调整能力

绘本主要由文字、图片构成，通过精彩的故事体现幼儿的现实生活。优质的绘本中蕴含着作者的思想、感悟、体会、观念等。因此，绘本教学会对幼儿的身心发展产生影响，有利于培养幼儿正确的价值观念。教师可以设定特殊情境，采用“迁移”教学法进行情境迁移，带领幼儿探索绘本“世界”，培养良好的情绪调整能力。

比如，《苏菲生气了》的绘本教学中，教师就可以利用多媒体播放绘本内容，让绘本内容以生动、形象的方式出现在幼儿眼前。在幼儿结束观看后，教师可以提出“让苏菲生气的原因是什么？”“哪种表现说明苏菲生气了？”“苏菲是怎样平复自己心情的？”等问题，让幼儿带着问题翻开绘本，通过问题的解决，逐渐理解故事中的道理和知识。通过这个过程，幼儿意识到苏菲姐姐的行为是不对的，这样会让苏菲生气。“苏菲”的情绪发泄方式不对，这样可能会伤害到别人。苏菲通过与大自然接触的方式缓解了负面情绪，利用美妙的音乐消除烦恼，这种方式是可取的、正确的。通过此次绘本教学的开展，幼儿能学会如何消除负面情绪，也能形成良好的是非观念，整体效果良好。

（五）“目标”教学法，加深幼儿学习体验

多数教师的教学宗旨都是让幼儿快乐成长。在这种想法的影响下，幼儿园绘本教学逐渐成为故事讲述教学。虽然这样的教学能让幼儿身心变得轻松、愉快，但是也会对幼儿的知识学习产生一定影响。教师忽视了更深层次的教学目标，导致教学效果无法达到预期。教师必须改变教育观念，根据目标和需求选择绘本，采用效果良好的方法授课，如“目标”教学法，借此加深幼儿的学习体验。

比如，多数幼儿并不理解什么是“职责”，在担任值日生、完成值日任务的过程中容易出现敷衍的行为和不耐烦的情绪。立足这一情况，教师可以在绘本教学中纠正幼儿的行为和态度，让幼儿真正理解“职责”。如《今天我值日》的绘本教学中，教师就可以结合上述情况进行生动讲解，将高效的值日方法传授给幼儿，让幼儿明确值日的优点。随后，展开实践活动，引导幼儿践行所学内容，共同完成“打扫我们的家——班级”活动任务，在劳动实践中体会集体、团队的重要性，感受劳动的乐趣和价值。经过这个过程，幼儿不仅理解了“职责”，更明白了团队合作的意义，对劳动产生了热爱，整体教育价值显著。

四、结语

总之，对新时期背景下的幼儿园来讲，绘本教学是主要的教学手段之一，不仅利于幼儿的成长，还能培养幼儿良好的习惯、能力、智力等。同时，绘本教学的开展能让幼儿通过阅读图文并茂的文章获取大量基础知识，在与家长阅读的过程中拉近亲子关系，促进情感深化。但是，一些家长认为绘本是可有可无的“图画书”，并未了解绘本教学的价值和作用。教师应加大宣传力度，创新教学手段，正确引导家长，彰显绘本的作用、价值等，带领幼儿“遨游”在绘本的“海洋世界”中，领略绘本的精彩之处，使幼儿能在绘本教学的支持和引导下茁壮、健康地成长、发展。