小学语文绘本阅读的探索与实践

于玮

导读：在新课改教育改革推进下，全面促成素质教育建设发展已成为当前教育目标之一。为推动全面素质教育落实发展，学校方面应该立足于当前教育发展实际，注重校园文化建设工作，为学生学习成长提供良好的外部环境，以此沁润学生的心灵，让学生在耳濡目染之下形成良好的学习生活习惯。精神文化是校园文化建设的重要组成成分，为构建现代校园精神文化，应该根据当前小学生身心成长特征提供有效的学习素材。绘本素材图文并茂，生动形象，为构建校园文化提供了有效载体。本文分析了现代小学语文课堂引入绘本教学的应用优势与所应遵循的原则，在此基础上提出了几点可行教學策略，以便有效提升学生的学科素养。

基于语文学科发展角度，绘本可视为一种语文阅读素材。对此，在小学语文教育管理工作中，教师应该准确把握绘本教材的特点优势，根据学生认知特征规律将其融入于课程教学之中，全面提升小学语文教学质量，为推动现代校园精神文明建设工作提供积极准备。

一、分析小学语文课堂绘本阅读教学开展的优势

（一）激发学生的阅读兴趣

对当前小学语文教学开展现状进行观察可以看出，部分教师依然采用传统单一的教学手段，围绕教材内容开展活动。这种单一的教学方式与枯燥的课堂情境难以激发学生阅读探究的兴趣，长此以往，学生阅读学习容易与现实生活产生严重脱节，难以真正发展学科技能。对此，教师应该从以上问题出发，根据当前小学生身心成长规律特征，持续更新教学观念与方法，注重开发全新的绘本阅读资源以供学生阅读学习，确保所选绘本内容与当前小学生认知水平相符合，让学生在阅读之前通过观察大致了解故事大意，有效提升绘本阅读和探究兴趣。学生在阅读兴趣的促使下会主动跟随教师的教学指导，集中精力开始绘本阅读。学生在兴趣的引导下能够进一步发挥出自身的阅读能力，构建趣味真实的阅读情境，进一步促使学科素养得到提升。

（二）助力学生形成良好的阅读习惯

如今部分教师仍旧受到应试教育观念的影响，过于关注学生知识层面的发展，忽视了培养学生阅读探究兴趣。学生长期在这种阅读环境下展开阅读活动，无法保证形成良好的学习意识与习惯。如果强制性要求学生完成布置的阅读任务，无益于学生学科素养的发展。对此，教师应该及时转变自身的教育观念，根据学生学科发展需求创新教学方式，将绘本阅读融入到课堂教育之中，激发学生阅读学习的意识，深化学生的阅读体验感。长此以往，学生就会适应这种绘本阅读方式，从而紧跟教师教学指导进行阅读探究，形成良好的阅读习惯，提升阅读能力。

（三）帮助学生积累写作素材

在新课改教育背景下，对学生专业素养的发展提出了更高的要求。根据语文学科性质进行深究，为发挥出阅读教学的价值，教师可从学生学科素养发展需求出发，引入绘本阅读展开教学工作。教师要依托现代数字教育资源构建良好的学习情境，让学生在专业的教学指导下展开阅读探究，根据自身所需浏览多样化的绘本内容，随着日常积累丰富创作素材。之后，教师可有意识地带领学生展开阅读探究，在提升自身阅读能力的同时，为创作提供丰富的素材，以此助力小学语文教学工作高质量发展。

二、基于绘本的小学语文阅读教学策略研究

（一）创新阅读教学理念，发挥出学生阅读主体作用

为促进小学语文阅读教学工作顺利开展，教师应该遵循以人为本教育理念，创新教学方式，尊重学生课堂学习的主体地位，善于引入全新的教学理念，全面提升小学语文阅读教学成效，促使学生在阅读过程中能够有所收获，真正体会到阅读活动的乐趣。

以《开满鲜花的小路》教学为例，首先，教师可以紧密围绕本节课程的主题，采取直接导入的方式，为学生呈现出与课文内容相关的图片、视频资源，引发学生的学习参与意识。引导学生积极联系生活中美好的事物，之后紧跟教师教学步伐投身于课堂学习之中。组织学生深入阅读体会作者文中传达的思想感情，经过教学创新引发学生情感共鸣。本节课程阅读活动旨在帮助学生理解快乐在生活之中的重要性，并在今后的学习生活中从自身做起，关注身边的每个人，为他人带来快乐，通过不断创造让更多的人感受到幸福。其次，教师应该在此导向基础之上，根据当前小学生身心成长特征找寻与阅读素材相关的绘本内容，赋予学生学习主动权。具体可以在课堂互动环节分享交流绘本书籍，让学生根据自身的喜好选择绘本进行阅读。如引入《我好快乐》《快乐是什么》《暖暖的小手套》《圆白菜小弟》等绘本素材。需要注意的是，所选绘本应该与课文主题相一致，让整个绘本阅读活动开展更加具备有效性。以《圆白菜小弟》绘本阅读为例，教师可以依托现代媒体技术组织学生展开随堂互动，让学生根据名字猜测白板上哪个图片是这本绘本的封面，促使学生在问题的引导下集中精力进行思考，在良好互动之下活跃课堂阅读氛围。教师可以让学生在图片的情境代入中深入阅读，对绘本当中“圆白菜小弟”“猪山大哥”产生一定的了解。在阅读检验环节，教师可为学生设计相应的问题，组织学生对故事内容展开讨论，使其全身心投入到绘本阅读探究之中。在故事发展的推动下，教师可为学生提供有效的阅读情境，发挥学生的想象能力：“试想一下，若是猪山大哥没有吃掉圆白菜小弟，那么故事之后的走向是怎样的？”采用这种方式激发学生的阅读创造能力，引导其紧跟故事情节发展提升自身的阅读理解能力。

（二）从学生阅读喜好出发，精选丰富的绘本书籍

不同学生在阅读喜好上存在着一定的差异，为有效推动小学语文绘本阅读教学顺利开展，教师应当不断开发适合学生阅读的绘本，精选多样化的资源满足学生个性成长需求，以此为前提积极整合各项阅读资源，发展学生的人文素养。

如带领学生学习《一只窝囊的大老虎》时，首先，教师可以从课程主题出发，采用设疑的方式培养学生的阅读兴趣，让学生初步了解词汇“窝囊”。教师要引导学生经过阅读探索作者童年趣事，看出作者羡慕同学在文艺演出活动中表演节目，自己虽有幸扮演过一只老虎，遗憾的是未能演出成功，进而读出作者一直在找寻演出失败的原因。学生在阅读之时可以感受到作者对童年生活的向往与怀念，儿时生活一去不复返，值得封存于记忆之中。教师可以在本节课程开展之中为学生精选相关的绘本书籍，让学生从自身阅读喜好出发，通过绘本阅读体会到不同作者笔下丰富的童年生活。这类绘本书籍有《爱心树》《迟到大王》《100万只猫》《壁橱里的冒险》等，这种趣味性强的绘本故事可以满足学生的好奇心，图文并茂的形式可以激发学生阅读探索的兴趣。教师需要将课堂主动权交换给学生，引导学生利用课余时间进行绘本阅读，在之后课堂互动环节让学生根据自身阅读经历发表感受、分享经验等。采取这种方式有效分享阅读资源，帮助学生短时间内找到明确的绘本阅读目标。

其次，为学生构建良好的学习活动空间。教师可以从学生身心成长特征出发准备好装饰材料，带领学生共同装饰教室环境，以此激发学生阅读实践的兴趣。如《迟到大王》阅读分享活动之中，教师可以利用现代媒体技术为学生展现与该绘本故事相关的图片，帮助学生集中精神对此进行持续探究。“约翰派克罗门麦肯席”是该故事当中的主人公，日常上学总是迟到，每次迟到的理由总是千奇百怪，让人忍俊不禁。逐渐地，文中的老师对主人公迟到理由产生了怀疑，决定罚他抄写作业一百遍。但是故事最后，老师也遇到了不可思议的事情。教师可以让学生在欢快的阅读讨论活动之中分享阅读感受，充分调动课堂学习氛围。通过绘本阅读，学生可以发现与人相处过程中“真诚”的可贵，学习汲取更多的有用信息，促成正确的思想观念形成。通过开展交流活动，可以帮助学生更加深刻地理解“信任”。总之，在组织学生进行绘本阅读过程中，教师应该注重激发学生的阅读兴趣，将课堂主动权交还给学生，为学生提供自我表现的机会，帮助学生集中精力进行阅读，以此积累学生的阅读经验，有效发展学生的学科素养。

（三）开发利用数字资源，创设浓厚阅读情境

传统语文课堂阅读情境较为乏味，在一定程度上打击了学生的阅读积极性。为顺利推动绘本教学活动的顺利开展，教师应该善于利用现代信息技术，开发数字阅读资源，根据绘本主题为学生设置主题情境，促使学生在教学指导下深入融入到阅读活动之中，深化情感体验，提升阅读教学活动的有效性。

以《落花生》教学为例，教师可以在课前导入环节将真实的花生种植引入其中，组织学生以角色扮演的方式展开阅读活动。将自身置于真实的阅读情境之中，学生便可以站在文章当中人物的角度思考阅读内容，深究作者在文中传达出的主题思想，从而深入探究文中的核心内容。文中的“父亲”希望孩子在生活中不要虚图外表，要学习花生的精神，致力于成为一个对社会发展有价值的人。开展阅读教学活动时，教师应该向学生传达正确的思想价值观念，从学生身心成长特征出发，开发更多的阅读资源，促使学生文学素养得到提升。教师应该从学生个人喜好出发，善于利用现代信息技术为学生选择更多的绘本资源，挖掘丰富的育人元素，让学生在图文结合的形式下对即将阅读的绘本产生兴趣，如《菲菲生气了》《猜猜我有多爱你》《全都是我的》等。教师应该培养学生自觉参与阅读的意识，在梳理文章主题的基础上，利用多媒体资源构建出真实有效的阅读情境，促使学生深入阅读情境之中，全力促成课堂教学活动顺利开展。以《猜猜我有多爱你》绘本为例，故事内容围绕着大兔子与小兔子开展，它们都非常关爱对方。虽然在表达方式上有所不同，但两只兔子都尽力通过自己的方式相互比较谁更爱对方。学生经过阅读之后就可以发现，爱无法被衡量，有人表达的方式如同小兔子一般，喜欢用语言表现；有人过于内敛，但是在行动当中有所体现。阅读绘本之后，学生便会将目光投放在身边人身上，给予家人、朋友同学更多的关爱。组织学生阅读之时，教师可通过图片、视频等方式把握阅读节奏，进一步深化学生的阅读情感体验，帮助学生形成正确的思想情感观念。这种方式调动了学生的学习主体性，长此以往，学生便会对阅读活动充满期待，自觉沉浸于绘本阅读之中。

（四）创设绘本想象空间，活跃学生逻辑思维

小学生具备丰富的想象力与创造力，教师可以根据学生的身心成长规律创新绘本阅读教学，善于利用多元化的教学方式发挥出学生的想象能力，让学生在阅读活动之中发展自身的学科思维，尝试对绘本故事进行续写，在提升阅读技能的同时丰富阅读体验，促成小学语文阅读教学高质量开展。

如《牛郎织女》具有丰富趣味性的同时又反映出现实生活，在一定程度上表现出不同时期人民群众的心声，在浓厚课堂情境的作用下可以帮助学生了解故事内容。教师要为学生留出一定的想象时间与空间，启发学生发挥出自身的想象能力与学科思维，带领学生阅读之后想象一下牛郎织女的生活会发生怎样的变化。教师应当发挥出阅读教学活动的价值，让学生在自身想象能力与创造力的作用下根据民间故事绘本创设出真实有效的阅读情境，从人物性格、故事情节出发进行续写。以《梁山伯与祝英台》为例，故事结尾非常凄惨，让人深感不幸，这时教师可以启发学生改编故事情节。民间戏剧故事通常真实性不足，教师可以启发学生适当地增添奇异情节，让文章富于变化，同时具备趣味性。教师要将课堂学习的主动权交还给学生，让学生搜集阅读民间故事，对最终的故事情节进行设计，培养想象能力与创作能力。教师面对学生夸张的故事情节时应采取支持的态度，促使学生在今后阅读学习当中自觉发挥出想象能力，尝试深入故事文本之中，促进自身专业技能持续提升。

三、结语

综上所述，在全新教育背景下，小学语文阅读教学管理工作中，教师应该从学生学习成长角度出发，合理引入繪本阅读资源，培养学生阅读兴趣，根据学生身心成长规律不断创新教学方式，探究语文阅读课堂有效教学策略。绘本阅读可以满足不同学生个性成长需求，让学生在教学带领下深入探究阅读，注重阅读形式的多样性，产生全新视觉体验。教师应当结合实践活动启发学生的自主学习意识，助力后期阅读教学，有效提升学生学科素养。