“双减”背景下初中语文单元作业设计分析

覃连

（武宣县实验初级中学，广西 来宾 545900）

0 引言

初中语文教学目标在于培养学生听、说、读、写等语言文字能力，使其具备文化知识底蕴，形成良好的道德观、价值观。但部分学校为提高学生的学习水平，选择布置大量课后作业，强调学生应试能力的增长，导致其在巨大的学业压力下出现心理问题。为此，我国在2021 年7 月，由中共中央办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段作业负担的意见》。

1 “双减”政策的主要内容

最新颁布的“双减”政策旨在减轻学生的作业负担，减少学生的校外培训，禁止教育资本化运作，要求学校课后服务切实满足学生需要，提高作业布置的科学性与合理性。同时教师要做好学情分析，注重学生的答疑辅导，应适当降低考试压力，控制好教学进度，制定多元化的考试评价标准，从源头上消除教育焦虑。此外，相关学校还要不断扩大教育优质资源，充分发挥互联网优势，强调线上免费学习服务，注重常态运营监管，培养学生独立思考的能力。

2 “双减”背景下初中语文作业设计存在的不足之处

虽然“双减”政策的出台为学校教育规划指明了方向，但仍有部分学校在初中语文作业设计方面存在一定的问题。主要表现如下。

2.1 学生方面

根据笔者调查显示，“双减”政策的实施进一步丰富了语文作业的布置类型，能够起到激发学生学习兴趣的作用，但大部分学生对于语文知识的求知度与渴望度仍保持在中等水平，学生的个性化需求尚未得到满足。如何根据学生的智能倾向性以及年龄段，采取精准的“选择性”作业，仍是教师需要攻克的重点难题之一。站在学习负担层面来看，许多学生认为自“双减”政策实施以来，学习负担减轻效果不够显著。究其原因在于，部分学生基础能力较弱，缺少契合自身学习特点的学习方法，导致学习效率较低，且语文作业虽然在布置量上有所减少，但产生了大量跨学科作业，这种全新的作业模式，势必需要学生具备高水平的综合运用知识能力，并在一定程度上增加了学生的作业负担。

2.2 教师方面

教师的语文作业设计问题则表现为：作业功能较为单一，教师更注重对所学知识的重复性记忆，对学生的实际需求、学业情况不够了解，为了应对中考升学的任务指标，刻意忽视学生语文素养的培养。经常出现作业设计与教学内容脱节的情况；缺少理论指导，“双减”政策背景下，对于教育主体的个人能力提出了更高的要求，虽然学校通过开展语文作业设计专题讲座，为教师提供参照对象。但在实际教学时，教师难以避免需要耗费大量时间和精力，完成教学资源的搜索、教学案例的布置、学生作业的设计，导致教师的专业能力提升缓慢，使育人效果逐渐下降[1]。

3 “双减”背景下初中语文单元作业设计的实现路径

为解决上述问题，笔者认为可采用单元作业设计的形式，即有效整合单元作业，依照具体学习目的，实现多种形式作业的重组、改编，帮助学生深入理解知识点，实现教学效果的最大化。具体的实现路径可分为以下4 点。

3.1 作业内容的“提质”“增效”

首先，教师降低作业数量，提高作业质量，严格遵循“双减”政策提出的教育方针，控制好学生书面作业的完成时长，禁止使用惩罚性作业，减少简单、重复性的作业内容，主动研发高质作业，做到优选作业习题，增强作业题目的代表性。以人教版初中语文八年级上册第三单元“唐诗五首”为例，教师可结合学情，进行教学目标的分解，设置为利用反复诵读的形式，掌握唐诗的主要特点，品味唐诗的写作方法，理解古诗的内涵。之后教师要设计层层递进的作业题，包括：录制朗诵的短视频，介绍唐诗的创作背景，并推荐给其他同学；进行古诗的诗词赏析，总结古诗采用的修辞手法；感受不同古诗表达的思想情感。这种多角度的作业设计形式，可以有效减少学生的作业完成量，也能切实达成举一反三的学习效果[2]。

其次，教师要打破传统的保守设计理念，注重作业的整合性，更全面把握书本教材，根据学生的学习水平，调整作业的设计难度，在激发学生学习兴趣的基础上，培养学生完成作业时的自信心。例如，教师可提高作业布置的情境趣味性，从主观体验层面，降低学生作业负担，基于学生心理机制，使学生从以往的“苦学”转变为“乐学”。以人教版初中语文八年级上册第二单元《藤野先生》为例，许多学生在阅读文章时，难以有效把握文章的脉络，对于作业鲁迅先生所处的时代背景不够了解。因此生活上的差异以及审美结构上的距离，会使学生对鲁迅先生的作品存在抵触心理。为此，教师在讲解课文后，可布置查找鲁迅先生资料的作业，要求学生自主找寻课文的创作背景，并明确作业要求，设计资料搜寻的思维导图。例如，鲁迅先生的主要作品包括：散文集，《》《》，小说集，《》《》；鲁迅是我国著名的文学家、（）、（）；（）评价鲁迅先生是我国最伟大的无产阶级文学家。这种框架式作业，更契合学生的思维特点，也能提高作业完成时的趣味性，有利于学生理解文本内容。

再次，要注重作业设计的差异性，教师要充分体现学生的主体地位，掌握层次化教学理念，根据学生特点，因地制宜布置作业内容。以阅读作业为例，对于基础水平相对薄弱的学生，需要将教学作业设计为，流畅阅读文章，保证字音读准，能够通过查阅字典，主动消除阅读障碍。而对于基础水平扎实的学生，则要深入赏析文本意境，能够在教师的引导下，感悟文章内涵。至于基础知识优良的学生，则可尝试进行仿写实践，利用多种修辞手法，记录生活中的点点滴滴。

最后，教师要注重作业设计的实践性，养成批判性、创造性思维，能够具备一定的沟通能力，做到会说会写，加强教材资源的挖掘与提炼，使学生做到知行合一。以人教版初中语文八年级上册第一单元新闻专题为例，教师在作业布置时，应改变以往要求学生大量抄写新闻写作理论知识，完成书面练习题的教学方式。需要将单元任务设计为，让学生利用周末时间，完成新闻阅读，指导学生注重新闻要素的标记，新闻采访知识的累积。并试着用自身经验，撰写新闻稿，成为“小小编辑者”。而在思维培养方面，教师则要充分发挥引导作用，让学生在班级群或以小组为单位进行意见交流，针对某一论题进行客观理性的审视与辨证，鼓励学生自由表达见解，为学生提供演讲、表演的舞台，落实全面育人的教学方针[3]。

3.2 作业形式多元化

（1）教师要打通学科间的联系，使学生接受全面、整体的培养训练，提高教学弹性，扭转以往单一、封闭的语文作业设计形式。以人教版初中语文八年级上册第三单元的短文两篇为例，该课文涉及地质学、生物学等内容，因此教师可在作业设计时与其他学科的教师进行沟通、交流，帮助学生根据专题完成知识分类。结合学生的学习风格，融入多样化元素，比如手绘知识卡片、微视频等。以此消除重复性作业，真正意义上做到因材施教，发挥学生特长。

（2）教师要加强语文与实际生活的联系，采用辐射式的知识架构，进一步拉近学生与语文学科的距离，防止学生对作业产生抵触心理。充分立足于生活土壤，帮助学生感受语言文字的魅力。以人教版初中语文八年级下册第四单元学习演讲词为例，教师可通过课文结合英雄事迹，从多个层面讲述爱国人士求真务实、深明大义的高尚品质，借助贴近生活的教学素材，为学生布置生活化的作业。例如，为始终站在新冠病毒感染防控第一线的钟南山院士写一段演讲词，这样可以更好调动学生参与时代感，强化对作业现实意义的理解[4]。

（3）教师要发挥学生的创造力，挖掘学生内在潜能，帮助学生从以往的“他律”逐渐走向“自律”，结合网络数字平台，采取线上+线下相结合的教学形式，打破时空约束，使学生可以自主吸收语文知识。依托互联网技术，为学生提供精准化的作业，促进优秀教学资源的共享，利用在线批改作业的形式，减少教师的精力损耗，有更充足的时间进行备课。

（4）教师可让学生自主完成作业设计，正所谓“最好的教育便是自我教育”，因此教师要将以往的传授知识教育模式，逐渐调整为引导学生学会学习，树立学生开放的作业观。自主设计作业，需要学生根据教师指引，根据自身的学习能力，结合自己的认知风格，设计满足个人兴趣爱好的作业内容。在此过程中，学生的自我效能感知会得到进一步强化，逐渐认识到学习作业并非一种学习负担，而是一种提升自我的重要手段。以人教版初中语文八年级上册第五单元《中国石拱桥》为例，教师可将作业设计如下：由学生自主设计中国石拱桥的导游词，或是由学生自主配画，描述中国石拱桥的样貌。直至学生设计完成后，由教师引导学生在语文课堂分享自己的作业成果，举办作业评优活动。这样作业设计便不再是教师一人的任务，而是集思广益的作业资源交流成果。同时，学生也能在作业评选活动中，产生良性竞争意识，激发创造力，达到自我教育的目的[5]。

3.3 创新评价方式

作业评价知识教师根据课堂教学内容，对学生的作业完成效果进行评估，其主要目的在于考查学生的任务完成进度，检验教师自身的教学方法是否存在不足之处。科学、客观作业评价，有助于学生总结学习问题，激励自我，找到自身优势所在。传统的语文作业评价方式过于单一，采用的量性评价过度看重结果，忽略过程，片面诊断学生学习成果，只会阻碍学生的身心发展。为此，笔者认为，教师应进一步丰富评价标准，打造以人为本的多维度评价体系，注重培养学生的学习态度，使其具备解决实际问题的能力。比如将评价项目确定为：学习态度、学习能力、创新精神以及学习效果，将评价内容确定为：字迹工整、主动配合、独立承担部分任务、积极情绪体验、使用正确的方法完成作业信息搜集充分、能够提出创新的观点、作业完成的正确率，将评价等级设置为优、良、合格、不合格。对于学期成绩来说，可将其结构设置为“平时成绩60%，出勤20%，期末考试20%”，以此提供过程性评估的占比。

同时，教师还要注重评价方式的多元化、多样化，将形成性评价与终结性评价有机结合，例如，对于整本书阅读作业来说，教师需要将作业划分为多个阶段，并在每阶段布置针对性的作业内容。在学生完成阶段性作业后，由教师给出恰当的评价，跟进学生学习进度，发现学生存在的不足之处，随后根据阅读速度、质量、方法，给出阶段性建议。借助开展读书分享交流会等活动，为学生提供成果展示的平台，深化对整本书阅读的理解。此外，教师还要拓宽作业的评价渠道，以习作评价为例。将评价维度确定为习作态度、习作质量，将评价内容确定为字迹、字数、选材恰当、语句通顺、采用多种方法表达情感、正确使用标点符号、创作新颖。将评价形式确定为，生生互评、师评、自评，使学生可以进行角色交换，共同批改，激发兴趣，开阔视野。

3.4 落实“教—作—评”一体化教学体系

教学的三大重点环节分别为教学、作业以及评价。若想切实提高学生知识掌握程度，教师应着重解决学什么以及怎样学的难题。作业本身属于课堂教学的外延，其主要作用在于巩固教学内容，促进学生的个性化成长，解决如何深化学习的问题。而在现阶段的学校教育体系，评价更多是借助书面测验，考查学生学习成果。许多学校的初中语文教育存在“教—作—评”脱节的现象，即便在“双减”政策的影响下，教师有意减少应试倾向，将学生作为教学主体，关注学生的人文发展。但在考试评价体系中，教师仍将终结性测验作为主要评价手段。以人教版初中语文八年级上册《红星照耀》为例，以往考题设置上，需要学生根据片段选文进行作答，例如，“不过我急于把它找回来的直觉”，其中“它”是指什么。而想要准确回答此问题，便需要学生充分了解原著的具体情节，导致学生只能反复进行记忆训练。为解决此类问题，笔者认为，学校需要进一步加强学生素养培养的软指标设置，积极转变教师的教育观念，教师要主动提升自我，注重教学反思，保证教学评价的专业性、科学性与公正性，落实“双减”政策，推动教学体系的变革。例如，教师在利用A、B、C 进行学生作业判定的基础上，还要以文字的质性形式呈现学生作业完成时表现的态度、优点、不足之处，帮助学生激励自我、改善不足。

4 结语

综上所述，通过对“双减”政策的主要内容开展分析讨论，阐述初中语文作业设计存在的不足之处，并提出一系列解决措施，通过调整作业布置量，采取教学评一体化的作业设计策略，结合学生的个性化需求，提供难度适宜的作业内容，利用增强情境、保持作业设计的趣味性与实践性，培养学生良好的思维能力，使其具备解决现实问题的能力，切实提升语文学科素养。