高职英语课程混合式教学法应用研究

王青

摘  要：混合式教学法在后信息时代具有极强的代表性，标志信息化教育改革在我国教育发展方面取得的重要成果，一体化教育资源整合、多元化教育实践互动及系统化教育服务对接，为混合式教学法在高职英语课程教学方面的运用奠定良好根基。文章将基于对英语混合式教学法应用优势分析，探究混合式教学法的应用条件与使用方向，并重点围绕提升线上英语课程教学能力，制定多种混合式教学法的应用策略，提升高职英语混合式教学法的应用实践能力。

关键词：高职；英语课程；混合式教学法；应用

中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）04-0199-03

作者简介：王  青（1982.10—  ），女，汉族，江苏省灌南人，硕士研究生，副教授，研究方向：英语教学。

基金项目：2021年江苏省教育科学“十四五”规划陶行知研究专项课题“基于陶行知‘生利主义的职业教育课程改革研究”（项目编号：TY-c/2021/25）；

2022年度镇江市社科应用研究教育专项立项课题“融合课程思政的职业学校英语混合式教学实践研究”（项目编号：2022jy072）。

引言

目前，混合式教学法在部分学科课程教学方面的运用中，进一步提升应用学科及基础学科的课程教学质量。高职英语课程教学的稳步推进，也应以混合式教学法的教育应用为载体，科学地做好英语课程教学内容、教育方法及课程教学模式的设计，充分运用混合式教学法线上、线下教育融合优势，强化英语课程教学实践设计，提升混合式教学法应用视角下的课程教学质量。

一、高职英语课程混合式教学法应用的教育优势

（一）提高学生参与度和学习积极性

基于混合式教学法的英语课程教育实践，能结合各个阶段课程教学特点，灵活性地开展英语课程教学的内容设计，并运用课程教学实践互动，强化教师与学生之间的学习沟通能力，提升教师在课程教学干预方面的及时性。其中，部分高职院校基于混合式教学法的运用，开发线上、线下双融合的课程教学实践模式，教师能采用搭建线上、线下学习兴趣的方式进行课程教学内容的优化，通过学生之间的学习互助及学生自主学习能力的培养，实现对学生多方面能力的提升［1］。高职英语课程教学也应借鉴双融合发展教学思路，将部分英语课程教学元素及重点内容加入线上兴趣课程教学设计，结合对智慧教育平台的运用，帮助学生加强英语知识课程学习内容对接，提升学生在线上英语课程学习方面的互动能力，改变学生对教师教育辅导的单方面依赖，使学生能形成自主学习探索习惯［2］。

（二）提升教学效率及教育实效性

长期以来，学生个体化学习差异始终是影响英语课程教学的主要因素。传统的高职英语课程教学模式，通常采取强化服务对接的方式消除学生个体化学习差异，提升各个不同班级学生英语知识学习的平均水平。该方式的确能提升英语课程教学效率及教育实效性，但对于挖掘学生英语知识学习潜力形成限制，导致部分英语课程教学产生固化教育思维。基于混合式教学法的高职英语课程教学实践改革［3］，能以激发学生学习潜力、提升学生学习驱动能力等视角，采用英语知识内容个性化设计的方法，强化各个阶段英语课程知识内容教学的针对性，使教师无需通过覆盖式教学进行课程知识教育渗透，而是能运用线上课程教学内容优化与线下课程知识学习结构框架的调整，即可实现对学生英语知识学习能力的强化。譬如，在英语口语知识的学习方面，教师可以优先针对学生口语知识学习能力、口语表达技巧掌握情景及口语沟通的语言应用有效性等进行分析，根据学生英语口语知识学习问题，设计多条不同的英语知识学习路线。学生可以按照教师的学习路线设计，逐级递进地开展线上课程知识学习实践。随着学生英语口语知识学习能力达到预期设定能力阈值，教师则可开展更深层次的课程教学实践。以此，保证学生个性化学习的实践质量［4］。

（三）增强阶段性教育成果产出

英语课程知识教学具有一定的阶段性与周期性。不同阶段的英语知识学习难度、学习强度、学习效率及学习内容具有较大区别。为更好地提升学生英语知识学习适应能力，教师通常需要在开展下一阶段课程教学实践之前，做好对学生前期阶段英语知识课程教学的内容铺垫，帮助学生熟悉后续课程知识内容与知识概念。该方式虽然能强化英语课程知识教学末期阶段的教育成果转化能力，但对于有效监控课程教学中期阶段与初期阶段教育动态及了解基础教学问题形成阻碍。以混合式教学法为载体的高职英语课程教学实践，则能运用阶段性教育数据、教育信息评估，帮助教师了解各个阶段课程教学现状、学生学习能力动态变化及课程教学总体质量，促使教师能根据学生学习水平的变化与学习需求的改变，有计划地进行系统性教育实践。以此，强化英语课程教学的阶段性教育成果产出能力。

二、高职英语课程混合式教学法适用环境与条件

（一）完善的基础设施與配套措施

完善的基础设施与配套措施，是高职英语混合式教学法教育应用的基础保障。混合式教学法的应用重点在于保持教育实践的灵活性，提升教师对课程教学资源的挖掘能力，使教师能根据各个阶段课程教学需求的不同，逐级递进地开展教育实践优化。完善的基础设施保障，将为教师开展多元化线上课程教学实践设计提供帮助，让教师能运用多种不同技巧开展课程教学实践设计。完善的配套措施，则是实现英语课程教学高质量推进的根本，对于提升学生学习适应能力、强化混合式教学法应用有效性有着直接影响。为此，高职院校应在充分了解教师混合式教学法教育应用需求的基础上，针对当前教师课程教学工作现状进行评估，分析英语混合式教学法教育应用影响因素，并基于基础设施建设与教育配套措施完善，帮助教师在混合式教学法的运用方面排忧解难。例如，建立英语混合式课程教学专属线上教育服务平台，并将线上课程教学服务平台以APP的形式植入学生智能移动设备。又如，在英语教育评价机制的设计方面，采用线上、线下双向教学评价的教育模式进行评价分析，了解线上、线下英语课程教学实践不足，为教师提供基于混合式教学法的多元化教育参考。

（二）多元化课程教学内容与丰富教学资源

课程教学内容的丰富性直接决定课程教学实践的有效性。高职英语课程教学对于混合式教学法的运用，应考虑当前课程教学储备资源的教学应用价值，分析各类教学资源的运用能否在混合式教学法的教育实践方面发挥推进作用，对于部分缺少线上课程教学实践价值的内容，应做好及时的教育内容更替及教学资源优化，提升当前英语课程教学资源在混合式教学法的课程教育实践方面适用性及实用价值。例如，在英语语法的课程教学方面，教师应针对语法知识案例分析资料、课程教学教材及线上课程教学资源内容进行筛选，精准定位各类教学资源、教学内容的适用方向，在有效掌握学生语法应用能力的同时，将部分不符合学生课程知识需求的内容进行剔除。必要时，教师可以通过开展线上课程教学合作的方式，将网络课程教学资源导入混合式教学法的线上教育评价，丰富英语课程教学内容，增加英语课程教学资源的教育应用价值，保证高职院校丰富的英语课程资源储备，能为英语混合式教学法的有效运用提供支持。

三、新时期基于高职英语课程混合式教学法的应用策略

（一）建立能力导向与兴趣导向课程教学模式

建立能力导向与兴趣导向的教学模式，主要目的是根据学生学习特点及学习优势，提升混合式教学法教育应用针对性，帮助教师解决课程教学实践存在的盲目性问题［5］。其中，能力导向的课程教学模式，主要根据学生英语写作、英语用词、英语口语表达、英语语法运用与英语语言交流技巧的掌握等进行教育分析，了解学生在各个方面的应用学习优势，将学生英语学习优势作为基础切入点，强化对学生英语课程教学实践的引导能力，提升学生在混合式教学法中的学习适应能力，促使教师能运用弹性化教育工作逻辑，灵活地采取多种策略开展英语课程教学实践。兴趣导向的课程教学模式设计，则主要运用混合式教学法的线上课程教学实践，建立多个英语学习兴趣小组，根据各个小组学生学习兴趣的不同，有计划地进行课程教学内容设计，通过提升各个小组英语课程知识学习的内容差异性，强化各个小组的英语知识学习互动，运用取长补短的教育策略强化学生之间的线上学习互动。以此，提升各个小组学生英语学习成绩及学习能力，实现混合式教学法教育应用视角下高职英语课程教学的高质量推进。

（二）引入高职英语混合式教学实践新技术

引入高职英语混合式教学实践新技术，则是指基于混合式教学法教育应用的平台优势，创新英语课程教学实践新策略，提升英语课程教学实践的趣味性。譬如，将AR与VR技术引入英语线上课程教学设计，帮助学生建立以英语语言交流为主体的线上学习空间，利用软件程序管理权限设置，将VR、AR学习空间分为教学空间、学习交流空间及小组互动空间。不同空间的设置功能各不相同，教学服务对象也存在一定的差异。教师可以运用情景模拟及线上辩论赛设计，帮助学生开展独立空间英语语言交流，并运用记分制针对学生线上AR、VR学习能力进行评价，了解学生各个阶段线上英语课程知识学习动态。所以，引入高职英语混合式教学实践新技术，将在提升英语课程趣味性及教育互动能力方面保持混合式教学法的教育应用优势，促使高职英语混合式教学能形成多位一体的课程教学结构，解决高职英语混合式教学法教育应用存在的滞后性问题，为后续英语教师更进一步地开发线上英语课程教学服务功能夯实基础。

（三）深化英语课程教学多元化教育合作

深化英语课程教学的多元化教育合作，是指运用线上的教育服务平台，加强高职与企业的教育合作实践，将企业资源进行精炼化提取，并导入英语线上课程教学平台。其中，教师应重点加强对课程教学信息内容的筛选，将未来学生岗位工作使用频次较高的英语语言元素作为线上课程实践的主要课题，进一步针对未来学生岗位工作需求，进行线上英语课程教学的内容设计优化，帮助学生提前基于英语课程知识学习了解未来岗位工作特性。以此，帮助学生明确后续英语课程知识学习方向，完善学生英语知识学习规划。另外，深化英语课程教学的多元化教育合作，能幫助教师提升教学创新能力。高职院校应通过教师与企业在岗职工开展线上教育互动的方式，强化教师对相关岗位工作信息的了解，使教师能根据未来学生就业发展方向，调整英语课程教学的内容设计，帮助教师更好地按照企业用人需求及职业人才岗位工作需求，完善基于混合式教学法的英语课程体系。以此，混合式教学法的线上课程教学实践，能深化教师教育实践合作的教学平台，丰富教师线上课程教学创新经验，强化教师基于需求导向的课程教学创新能力。

（四）完善英语线上、线下教育融合问题反馈机制

完善英语线上、线下教育融合问题反馈机制，主要从教师反馈与学生反馈两个模块进行设计。教师反馈主要面向高职院校管理层、领导层进行问题反馈，促使高职院校能了解教师英语课程教学的难点与问题，帮助教师解决部分基础教育难题，让教师对于混合式教学法的应用，能满足多方面的课程教学需求。学生反馈，主要面向教师开展教育反馈，帮助教师了解混合式教学法的应用问题，使教师能持续针对混合式教学法的运用进行优化，并达到混合式教学法的预期应用效果，保证高职英语混合式教学法的应用实效性，进一步深化基于高职英语课程混合式教学模式的教育内容设计，弥补英语混合式教学法的内容不足，使教师能采取集思广益的教育策略，提升混合式教学法的教育应用实效性［6］。另外，教师可以根据学生线上自主学习出勤率、参与度、回答问题情况等给出评价，及时进行教学反馈，并根据学生反馈所揭示出的教学深层次问题调整教学进度，改进上课方法。因此，完善英语线上、线下教育融合问题反馈机制，能为教师与学生开展深层次教育沟通提供支持，并强化高职院校教育体系创设对于教师课程教学需求的明确性，实现对混合式教学法教育应用视角下课程教学实践质量的全面化提升。

（五）培养学生英语课程知识学习自主思维模式

培养学生英语课程知识学习的自主思维模式，是指基于对自主课程学习体系的构建，实现对英语课程教学实效性的提升。其中，教师应基于混合式教学法的课程教学设计，改变自身的教育辅导定位，使教师能以教学引导者的角色参与课程教学实践，降低教师对于学生英语知识学习的强制性干预频次，使教师能基于对学生自主学习思维培养，深化英语课程教学实践。譬如，教师可以通过设置统一的课程学习规划，帮助学生规划各个阶段课程知识学习路径，由学生自行对英语课程知识内容进行检索［7］。教师则主要在线上监控学生各个阶段学习动态，了解学生在各个阶段学习能力变化，根据学生自主学习的成果转化，调整各个阶段学生自主学习教育方案，使学生能在教师设计的教育框架内，自由地开展英语知识学习实践对接，破除限制性因素对于学生自主学习实践的影响，使学生具备更强的独立思考能力，帮助学生养成分析问题、探究问题及解决问题的良好习惯。以此，运用混合式教学法的教育实践引导，提升学生英语课程知识的学习探索有效性。

结语

综上所述，高职英语课程混合式教学法的应用，将在丰富课程教学体系、强化英语线上、线下教育实践对接及提升英语课程教学实效性等方面发挥积极作用。新时期高职英语课程教学的设计，应基于对课程教学模式、教育方法、教育评价机制等内容的优化，增强混合式教学法的英语课程教学引导，帮助学生融入基于混合式教学法的教育实践环境，提升教师在混合式教学法应用实践方面的教育成果产出与成果转化。

参考文献：

［1］黄前斌．小学语文教学中学生人文素养培养的思考［J］．智力，2023，（3）：68-71．

［2］孙会玉，潘菲菲．高职英语混合式教学模式下课程思政改革的探索与实践［J］．产业与科技论坛，2023，22（5）：189-190．

［3］武奇．基于网络平台的高职英语课程线上教学探析［J］．中国新通信，2022，24，（15）：215-217．

［4］魏海霞．小学数学教学中学生独立思考能力的养成方法研究［J］．新课程，2022，（8）：62-63．

［5］张文娴．职业性视阈下的高职公共英语项目化课程设计与实现［D］．山东大学硕士学位论文，2016．

［6］黄伟晶．自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析［J］．高考，2022，（30）：58-60．

［7］李庆．数字媒体艺术设计专业“线上+线下”混合教学模式改革探究［J］．美术文献，2021（9）：110-112．