小学信息技术混合式教学模式构建策略研究

孙 凯

（徐州市民主路小学，江苏 徐州 221000）

随着信息技术的快速发展，线上教学的优势逐步凸显，能够弥补线下教学单调乏味的不足之处，激发学生的学习兴趣。因此，教育学界对线上教学和线下教学相融合的混合式教学模式构建进行了深入的探讨和研究。本文在此基础上，结合教学实践，分析了混合式教学模式在小学信息技术教育中的应用，并提供了一些具体建议。

一、混合式教学模式的概念

混合式教学模式指的是将线下教学和线上教学相结合的融合教学模式，以优化选择并重组既有教学要素的形式，实现教学效率的切实提升。线下课堂教学长期以来被认为缺乏趣味性，线上教学虽说具有更强的趣味性和学习自主性，但单纯依赖线上教学则难以实现对学生的有效引导和管理。因此，混合式教学模式应运而生，成为一种全新的教学模式，受到整个教育学界的关注和重视[1]。

二、混合式教学模式的作用

（一）激发学生的主观能动性

在混合教学模式下，学生和教师之间不单单可以实现线下面对面的学习和交流，还可以在课堂外直接实现互动交流。教学模式丰富多样，能够为学生带来更为丰富的学习体验，因此可以进一步激发学生的学习兴趣，提升学生的学习主观能动性，最终达到更佳的教学效果。同时，混合式教学模式突破了单一的信息技术传统教学模式的束缚，学生和教师之间的交流更具有弹性，学生不单单可以直接从线下学习中获得知识，还能够从线上学习中得到更为丰富的学习资源，加深对小学信息技术知识的理解，从而更容易激发学生对信息技术知识的探索欲，进而促使学生的学习由被动接受转变为主动探索和操作实践[2]。

（二）推动学生个性化发展

在混合式教学模式下，小学信息技术学习过程发生了重构。学生和教师之间不再是“人—人”的教学模式，而是转变为“人—平台—人”的模式，教师和学生都成为学习平台的参与者。此时，教师的作用不再单单是传授学生信息技术知识，还在于指导学生如何在掌握基本知识的基础上进行操作实践，学生则需要向教师进行学习成果输出和反馈，进而促使课堂教学由单一化教学转变为多元化教学，完成小学信息技术课内学习和课外学习活动的统一。此外，教师可以借助于混合式教学模式下的教学平台对学生的学习情况进行分析，并且根据学生的学习成长情况以及线上操作实践结果，为学生提供个性化的教学辅导。

（三）提升合作学习能力

在混合式教学模式下，学生的学习活动以线上学习和线下学习相结合的综合形式呈现，线上学习主要为学生自主学习，线下学习方法则主要是小组合作和课堂教学。在综合性学习过程中，学生可以充分展现其自主性及合作学习能力。一方面，混合式教学模式更为关注学生的“学”，而非教师的“教”，学生会在自主学习后主动展现自身的学习成果，其后由教师进行针对性指导[3]。另一方面，学生可以借助线上、线下交流，实现学生之间的合作互补，与其他学生共同合作完成课程内容的学习，进而促进其自身对课堂知识内容的理解及转化。

三、小学混合式教学模式存在的问题

（一）教师教学理念有待深化

目前，小学信息技术混合式教学模式的构建仍然处于探索阶段，很多教师对小学信息技术混合式教学模式缺乏清晰深入的理解。根据教学实践得知，部分教师尚不清楚混合式教学模式的含义，只是简单认为混合式教学模式就是线下课堂教学与线上平台教学的简单相加。这就导致部分教师在开展混合式教学过程中仍在沿用传统线下教学模式，仅仅将线上平台作为布置作业的途径，最终导致线上平台失去了其应有的教育作用。

（二）教师教学方法仍显落后

混合式教学模式要求教师熟练掌握线上教学方法，通过线上平台实现与学生的多维度沟通交流，打破线下课堂教学模式的时空束缚。然而，目前仍然有相当一部分教师并未掌握科学有效的混合式教学方法。部分教师在选择课外教学资源时局限于教科书所附带的参考资料，缺乏对外部教学资源的积极探索，导致学生在观看线上学习视频时仍然感到枯燥乏味，难以有效激发学生线上学习的主观能动性。

（三）混合式教学资源平台稀缺

混合式教学模式的构建要求教师为学生提供丰富的课外学习资源。然而，在教学实践中发现，很多教师需要将大量的时间用于学习视频的录制或者课外学习资料的收集和整理，并且相当一部分教师并不具备制作课程多媒体学习内容和有效收集互联网教学资源的能力。目前混合式教学资源平台稀缺，导致教师在花费大量时间和精力的情况下仍然难以获取到高品质的教学资源，一方面无法满足学生对课外学习资源的需求，难以实现以线上教学平台引导学生主动探索信息技术知识的功能，另一方面也削减了教师构建小学信息技术混合式教学模式的热情，这对于小学信息技术混合式教学模式的探索极为不利。

四、小学混合式教学模式构建原则

（一）主体性原则

基于新课标要求及建构主义学习理论，小学信息技术混合式教学模式的构建应当坚持生本理念，既发挥教师的主导作用，又体现学生的主体地位。在教育过程中，学生不仅是被动接受知识的对象，还应该是学习活动的主体。混合式教学应考虑他们的需求、兴趣和特点，要求教师不仅仅是知识的传递者，还是学习的指导者和辅导者。具体而言，教师应当为学生创设良好的学习环境，促使学生自主学习，同时教师也应当及时监督学生的学习进度，并及时为学生提供引导和支持。

（二）交互性原则

交互性原则是混合式教学模式中的一个关键原则，它强调在教学过程中教师与学生、学生与学生之间以及学生与教学内容和教学环境之间的交互。在构建小学信息技术混合式教学模式时，教师应当以师生交互为核心，最大化发挥线上教学平台的互动优势，以发布学习任务、解答学生疑惑、扩展学习资源、监督学生学习进度以及引导学生自主合作等形式实现与学生之间的多维互动。教师应该经常与学生进行有效的交流，了解学生的学习需求和问题来提供必要的指导和支持。同时，教师要引导和鼓励学生之间的合作和讨论，通过小组活动、线上论坛、同伴评审等方式来促进学生之间的交互。

（三）针对性原则

混合式教学不是传统的面授与线上教学的简单结合，而是有意识地为满足学生的特定需求进行优化和设计。因此，针对性原则在混合式教学模式中强调教学活动和内容应该根据学生的需求、背景、学习习惯和能力进行定制和调整，以确保混合式教学的高效性，从而有效达成教学目标。

五、小学混合式教学模式实施策略

（一）优化教师教学理念

混合式教学模式对教师教学理念的影响和改变具体体现在：（1）以学生为中心是核心。混合式教学强调学生的主体性和自主性，使学生成为学习的真正中心，教师不再是“舞台上的主角”，而是更多地扮演助学者或学习伙伴的角色，引导学生自主学习和探索。（2）教学的个性化是目标。混合式教学允许学生根据自己的进度和需求选择学习路径和材料，从而实现个性化学习。这就要求教师放弃“一刀切”的教学方式，转向更加灵活、多样的教学设计。（3）技术与教育的融合是趋势。混合式教学需要教师熟练地使用各种教育技术工具，如学习管理系统、在线课程资源和多媒体工具等，这就要求教师不断更新自己的技术知识和技能，从而更好地为学生提供技术服务和支持。（4）合作与共创是路径。混合式教学鼓励教师与学生、家长协同，共建共享优质学习资源和经验。这就要求教师具备开放的心态和良好的合作能力。总之，混合式教学模式对教师的教学理念提出了新的挑战和要求，使教师更加注重学生的实际需求和体验，更加注重技术与教育的深度融合，更加注重教学的持续改进和创新。

由此可见，提高教师对混合式教学的认识是构建小学混合式教学模式的基础和前提。首先，学校应当定期组织教师以小学混合式教学为主题开展交流座谈会，并邀请专家学者向教师普及小学混合式教学模式构建的相关知识及实施手段，确保教师理解并掌握小学混合式教学模式构建的正确方法，同时促使教师认识到小学混合式教学模式的优越性及可行性。其次，学校应当积极组织教师向其他学校学习，和其他学校的教师交流，以“带教跟学”的形式全程跟踪已经取得良好教学成果的教师的混合式教学模式构建思路，并从中学习如何根据自身实际情况进行改良优化。最后，学校可以组织小学混合式教学模式教研组，以教学竞赛评比的形式组织教师积极参与小学混合式教学模式构建探索，让他们在比赛过程中向其他优秀教师学习。

（二）丰富融合教学方法

小学混合式教学模式不同于传统的线下教学模式，需要教师掌握科学丰富的教学方法。一方面，由于不同于其他学科，小学信息技术更需要学生进行实践操作，因此教育行政部门和学校应当为教师选择恰当的线上教学平台，确保线上教学平台能够同时具备文件资料上传和学生实操演示并且保存操作结果的功能，以此确保教师能够以更为丰富的教学方法开展融合教学。同时，通过线上平台，学生能够对自己或同伴提交的学习成果进行评估，并从同伴的反馈中学习和改进。在基于同伴相互支持的在线教学平台，师生依托良好畅通的在线工具，更好地开展小组讨论或合作学习，并允许和鼓励学生在非课堂时间进行深入讨论，挖掘学习和探究的深度。另一方面，教师应当积极学习新的教学方法和相关理论，做好教学前期分析，厘清混合式教学各个阶段所对应的有效教学方法，为学生提供充分的混合式教学支持。

（三）优化混合式教学资源建设

资源建设为教学活动提供了所需的内容、工具和支持，在混合式教学过程中起到了至关重要的作用。首先，混合式教学资源的建设与优化，能够丰富学习内容，使学生获得更加丰富和多样化的学习体验。其次，混合式教学资源支持的泛在学习，能够提高学生学习的灵活性，允许学生随时随地进行学习，从而增强学生的自主学习能力。资源建设促进师生和生生之间的互动与合作，使学生更加主动地参与学习过程。最后，优质资源共建共享促使义务教育优质均衡发展，提升学生的学习效果和满意度。

六、结语

构建小学信息技术混合式教学模式是提升小学信息技术教学效果的重要路径，同时也是小学教育信息化实施的关键步骤。因此，推动小学信息技术混合式教学模式构建探索，引导更多教师在教学实践中总结宝贵教学经验，对丰富小学信息技术教育手段、提升小学信息技术教育教学水平具有重要的现实意义。