高中语文自主学习共同体的构建与实施

黄旭波 喻秋莲

（1.宜春市第一中学，江西 宜春 336028；2.宜春市第九中学，江西 宜春 336028）

“高中语文自主学习共同体的构建与实施”的课题，经过了三年的探索与实践，在新课改的背景下，进一步激发了学生自主学习、自主探索的积极性，增强了学生的集体合作意识，在互动交流中发展了学生的语文素养，提高了课堂教学效率。

一、高中语文自主学习共同体模式的构建

（一）以学生为主体，突出两个重点

一是课外关注。如何引导“双减”背景下学生对课外时间的正确安排是关键。为此，学习小组成员主动开展讨论，尊重差异性、关注任务性、强调独立性，自主安排好课外时间。教师避免“越俎代庖”，让学生的主体性得以显现。二是课堂主体。在课堂中，教师担任“引导员”“检查员”“裁判”的角色，让学生展示，让其他小组成员对结论、过程、方法、感悟进行讨论，把“听、说、读、写、辩、悟”融入其中，让学生进入深度思维之中。

（二）以小组为单元，把握三个要素

一是确定小组人员数量。以4—6 人为宜。人数过少，实现不了思维碰撞，人数过多容易让小组成员任务承担不均，个人才能得不到充分展现。二是科学分配小组成员。成员分配要充分考虑学生的学习能力、性格差异、学科优劣等特点，保证每个小组具有同等的竞争力，在课堂上有参与度。三是合理选定小组长。小组长在学习共同体中起着至关重要的作用。教师在组建小组的过程中，要有意识地挑选学习接受能力强、组织协调能力强的成员担任小组长。

（三）以教师为主导，注重四个环节

一是精心制定学案。结合学生学情、教学重难点等情况，制定出指导学生预习、合作探究、独立思考的研学案。二是科学定位角色。学习共同体的学习模式要求教师走下讲台，鼓励学生“说话”，参与学生的讨论、交流，引导学生思维层阶逐步提升，从而开发出更多的合作学习形式。三是统筹安排时间。统筹设计好学生课外作业，在作业量上让学生“做减法”，在课前预习上让学生“做加法”。自主预习一定要充分，让学生在独立思考的前提下进行合作探究，学生参与讨论交流的观点一定要是自己通过独立思考得出的。四是引导展示成果。小组合作探究过程中，记录员要将小组成果以文字的形式记录下来，确保讨论结果留痕。成果汇报不仅要展示小组共同得出的结论，还要做到求同存异，注重差异性、尊重客观性、培养思辨性。

二、创新高中语文自主学习共同体的活动形式

创新学习共同体的活动形式，培养学生“大语文观”，让其养成学习共同体的意识，承担学习共同体的责任，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（一）优化阅读教学中的学习共同体

在课题研究过程中，笔者发现了阅读教学中有很多操作性强并且富有实效的学习共同体形式。比如手抄报，小组通过查找资料，广泛阅读，将阅读成果以手抄报的形式呈现出来，在全班进行交流展示。此外，还可以利用阅读角在班级或小组间实现图书资源的共享，激发学生阅读的兴趣，营造良好的班级阅读氛围。让学习共同体走入阅读教学课堂，不仅摆脱了单调的阅读模式，还能提升学生自主学习、探究、创新的能力。

（二）强化试卷讲评中的学习共同体

传统的试卷讲评课，教师讲、学生听，无疑是单调乏味的，让学习共同体走进课堂，有利于提高试卷讲评课的效果。在合作探究中，让学生交流讨论不同问题，以达到互相学习、取长补短的目的。以小组合作的方式对试卷问题进行探究。针对分配的任务，小组成员可以各抒己见，将探讨的结果分条罗列，并逐步加以完善；或将有疑问的地方圈注出来，共同解决。要依据问题的难易程度，精准地选择小组在讲台上展示，让学生在语文学习上有获得感。课堂展示环节不仅可以再次巩固学生对知识点的掌握，而且可以锻炼他们的口头表达能力，帮助他们树立自信心。

（三）多样化运用学习共同体

语文学习不能仅仅以提高考试分数为目的，更重要的是要发展学生的学科核心素养，提升品德修养，使每名学生都成为完整而全面发展的人。高中语文自主学习共同体不能局限于课堂教学，还应延伸到各种语文活动中去，如演讲比赛、辩论赛、朗诵比赛等。以小组之间竞赛的形式在学习共同体中完成各种语文活动，可让学生在学习中竞争，在竞争中学习。

三、高中语文自主学习共同体的实施步骤

学习共同体的实质是学生之间建立积极的相互依存关系，师生之间建立主导与主体之间的关系。实施过程中要把握好以下步骤。

（一）基础梳理与预习检测

学生按照学案要求，结合教材梳理基础知识，确定学习目标和学习重难点，做到课前预习人人参与，并将存在的问题填写到“我的疑问”一栏。教师以问题的形式，设置预习检测任务，激励学生利用一切可以利用的资料，深入挖掘文本，同时也方便教师对学生的预习情况进行把握。

（二）合作探究与展示提升

合作探究环节基本流程是：确立探究目标—小组成员讨论交流—提出看法和疑问—针对问题探讨—形成共识—将小组研究成果整理成文—对成果进行总结评价并完善。根据不同的教学任务，可以采取不同的探究方式，在相互交流与探讨中实现思维的碰撞。小组内部得出研究成果后，整理成文，形成展示发言材料，并指定发言人在全班交流展示，其他小组进行补充或者提问。

（三）教师点评与课堂检测

小组在展示过程中，教师针对学生的疑问和存在的问题，适时进行启发、点拨和引导。在此基础上，展示课堂检测题目，或随机设计课堂教学问题，对课堂任务进行当堂检测或提问，实现思维由浅到深的过渡，加深学生的课堂理解，进一步巩固课堂成果。

（四）课堂评价与延伸拓展

留出一定的课堂时间进行评价，采取自评与互评、师评与生评相结合的方式进行，当堂对评价情况进行记录。以单元教学目标为主要内容，延伸拓展课堂内容，提供与单元学习内容有关的知识，开阔学生的阅读视野，培养知识迁移能力，让学生写下单元学习心得、感悟。

自主学习共同体有利于培养学生自主、合作、探究的能力，提高学生的语文素养。同时有利于激发教师不断更新教育理念，优化教育方式，实现教学相长、共同进步的目标。