PBL+TBL 协同教学模式在中国现当代文学史教学中的应用

张孝凤

（湖北恩施学院 湖北 恩施 445000）

1 课程教学现状

中国现当代文学史作为汉语言文学专业的专业核心基础课程，课程专业化理论化程度较高，笔者所带该课程不断丰富教学资源，积极参加教学比赛，努力学习新的教学方法，提高教学水平。从线下授课到线上与线下混合式授课，一直在努力完善课程内容和探索新的教学方式。

目前，该课程教学中仍然存在很多问题：①本课程内容较庞杂，而课时又有限，增加了教与学的压力。②受市场化导向的影响，部分学生缺乏专业认同感和专业自信，学习兴趣不浓，学习动力不足，课堂参与度不高。③部分学生不读文学作品，文本细读能力不够，阅读流于表层，挖掘作品深层意蕴的能力不强。④传统的教学以教材为中心，偏重文学理论的讲授，忽视学生将理论知识运用于实践的能力培养。⑤汉语言文学专业教学因为师资等原因的限制，仍然是大班教学，一个教学班85 人左右，教师很难和大部分学生交流。为了解决以上问题，本课程以OBE为理念，综合问题式PBL+合作式TBL 的教学优势展开教学，从而解决中国现当代文学课程教学中出现的问题。

2 问题式PBL+合作式TBL 双轨教学法

2.1 问题式PBL 教学法的优缺点

PBL（problem-based learning）教学法强调以问题为导向、以学生为中心、以教师为引导，通过激发学生的学习主动性，在真实的问题情景中提高学生综合运用知识的能力和解决问题的能力。该教学法由美国神经病学教授Barrow在20 世纪50 年代提出，从90 年代以来，我国引进PBL的院校慢慢增多，最初在医学教育方面得到有效应用，后逐渐从医学教学延伸到其他学科的教学，在世界范围内产生了广泛影响。

但PBL 教学法在应用中也存在一定的缺陷。首先，学生的基础与能力往往存在较大差异，并且习惯传统教学方法的学生其自主学习能力往往较差，盲目地应用PBL可能会导致学生因不能适应学习的节奏而丧失学习兴趣；其次，由于笔者所在学校汉语言文学专业师生比通常较小，很难实施小班教学，教师面对八九十人甚至上百人的课堂，很难关注每个学生是否有合适的心态和知识基础去面对问题，从而难以保证PBL 的实施效果。

2.2 合作式TBL 教学法的优缺点

TBL（team-based learning）教学法强调小组协作学习，该教学法在20 世纪70 年代末由美国Oklahoma 大学的Michaelsen 等正式提出。2002 年以前，国外学者称这种教学模式为“Team-learning”。2002 年Michaelsen 等学者将这种模式命名为“Team-Based Learning”，是在PBL 基础上改革创新并逐渐兴起的一种有助于促进学习者团队协作精神，注重学生的创造性、灵活性与实践特点，通过教师讲授与学生讨论相结合模式进行。其同样率先在欧美发达国家的医学等课程教学中推广应用。

但是，单独采用TBL 教学法也存在很多问题，教学中缺乏科学的评价体系，尤其是进行测验时，什么答案是最优的没有一个科学的标准。另外，师资力量薄弱，学时的缩减，让TBL 教学法的完美施展困难重重。

2.3 问题式PBL+合作式TBL 双轨教学法实施路径

①科学分组、提出问题。科学分组是“PBL+TBL”教学模式的基础，它为后续环节的实施提供了支撑和保障。通过教师的引导，遵循“组间同质、组内异质”的原则，注意男女搭配、优生和差生的搭配，全班7-8 人为一组，进行合理配置，组建多元化团队，尽可能调动小组每个成员学习的积极性。同时，在课前，教师应该根据课程的特点，结合学生的个性需求，提前设置好可行而又有现实意义的问题。

②课前查阅、情景探究。教师根据教学目标和教学内容，完成问题设置后上传至网络学习平台，学生课前查阅，然后根据分组进行分工合作探究。

③协作学习、测试效果。协作学习后，教师在课中可以通过个人测试和小组测试的方法来掌握学生课前学习的效果。个人测试可以通过OBE 试题库里的题，而小组测试重点考查学生阅读理解、分析判断的情况。

④成果汇报、分组讨论。学生对学习成果进行汇报，可以选择多种方式，如戏剧表演、小品游戏、辩论、演示文稿、演讲、诗歌等创意写作，海报、微视频、报告、简报、宣传手册、剧本等。汇报完后针对相关问题进行讨论，先小组内讨论，然后再组与组之间进行讨论。

⑤效果评价、教师总结。汇报讨论完成后，教师对学生进行总体评价，给出建设性意见，学生填写反馈意见，根据意见形成好的改进措施。最后教师精讲，得出结论。

⑥修正方法、形成总论。师生反思整个教学过程，总结出现的问题，为下次学习和教学提供经验，进而改进不足，最终形成教学总结。

⑦问题解决、开启新问题。最后问题得以解决，需要注意的是，每一课都会衍生出一些问题，即使课程结束了，也可能还有问题没有解决，希望学生用后续课程的知识来解决。同时，开启下一个教学问题。

在整个过程中，教师是主导，在教学过程中有效组织教学，设定问题情境，努力为学生创造温馨的学习环境；同时也是引导者，这里的引导不是领导，而是对学生进行引导和点拨，最后进行评价。学生是主体，学生作为参与者，在复杂的问题中参与调查研究并解决；同时，也是团队合作者，提前预习教学内容，然后分工合作、共同探讨、扬长避短，使学生处理人际交往问题的能力、批判性思考能力、运用信息判断问题的能力都能有所提高。

3 问题式PBL+合作式TBL 双轨教学法优势

①能有效突破课时不足、大班教学的困境。通过科学分组，小组讨论提高了教学效率，节省了教学资源。

②能充分发挥学生的主观能动性。在“任务”指标的驱动下，学生会主动进行问题的探索、分析和解答，进而激发学生的学习热情，培养学生独立思考及自主学习的能力。课中测试和课间讨论给了学生一个更高的预习标准以及课后巩固标准，学生阅读和复习的意愿更高，很大程度上可以优化学生的学习习惯。同时，通过团队讨论、小组交流以及实际应用，提高了学生的语言组织能力、逻辑思维能力和团队协作能力。

③能让学生深入作品阅读。该教学法一开始就将学生置于问题情境中，为解决复杂问题，学生势必要深入文本阅读，然后分析、研讨。在这一过程中，学生的批判性思维、创造性思维得到培养。

④更有助于培养学生的实际工作能力。在TBL+PBL教学中，学习小组为了解决复杂问题，必须查阅资料、进行研究、筛选有效信息、相互讨论质疑、研究和创新，自主建构新的知识体系。同时，通过创意写作、文学评论、经典诵读、话剧表演等实践，最终实现解决复杂问题的学习目标。这个过程无疑对培养学生的实际工作能力有着很大的促进作用。

⑤有助于加强师生之间的交流。新的教学模式下，教师身份定位发生了巨大的变化，教师不再是知识的权威，而变成了学习环境的设计者、学生学习的引导者。通过小组交流和师生之间的交流，师生之间的关系也变得更加和谐。

4 需要进一步解决的问题及措施

4.1 问题式PBL+合作式TBL 教学模式中存在的问题

4.1.1 目标定位需更加明确

在制订目标前，教师应了解学生的知识储备和认知规律，根据个体差异制订准确的目标，使学生少走或不走弯路。评价一个好的教学目标，就看该目标是否符合大部分学生以及部分困难生的需求。

4.1.2 对教材仍需深入理解

教材是学科教学思想的文本体现，是知识呈现的载体。作为教师，必须认真研读教材，感悟、领会教材的学科价值，理解教材的编写思路和意图；还要站在文学学科整体的角度去理解教材的各个模块，从而掌握每一个知识点在每一个模块要达到的教学要求，以及各模块之间的衔接，从而形成整体的文学学科知识体系和网络，构建学科的内在逻辑关系。

4.1.3 对学生仍需全面了解

全方位了解学生的知识、经验、思维、智慧、能力和情感等。具体而言，教师对于学生已有的知识储备、已有的判断和认知能力，包括学生的心理状态都需要进行全方位的了解。

4.1.4 教学方法仍需优化

PBL+TBL教学法最主要的难点就是有效问题的设置，有效问题的设置是有效教学的关键。一个有效的问题需要具备科学性、深刻性、探究性、针对性和层次性。

4.2 改革方向和改进措施

4.2.1 师资配备

教学中应用PBL+TBL教学模式对于教师的专业素养要求较高，需要其深入了解PBL+TBL教学模式的特点，熟练掌握PBL+TBL 教学模式的教学流程。因此，需要合理配备强有力的师资力量，充实师资队伍。

4.2.2 考核方式

该教学法尤其注重过程考核，一张试卷的成绩无法代表学生的真实水平，更应看到学生平时的参与。采用多种评价方法，对学生的整个学习过程和学习效果进行综合的全面的评价。重视对学生自主学习的评价，让他们在实践中感受到进步的喜悦。采用学生自我评价、生生互评、教师评价等多种评价手段，以促进学生综合素质的全面提升。

4.2.3 实践教学

文学不仅是学，还要会用。除了课堂成果展示之外，安排学生开展校外实践基地实践也很有必要，从而提高学生解决实际问题的能力。

4.2.4 流程改进

对学生预习程度进行测试，测试覆盖面可以更广一些，题目形式可以多样化。

4.2.5 教法实践

针对基础知识课程，为了不打破课程内容的连续性，教师应对教学内容的逻辑提前进行梳理。针对大班短课时，为了提高学生的积极性和交流度，教师必须科学分好组，严格按照流程实施。

5 结语

为了迎合社会对创新型和综合型人才的需求，多元化教学方法的改革就显得尤为重要。笔者在中国现当代文学史教学实践中，通过PBL与TBL相结合的方式有效开展教学。以学生能力为本，激发学生学习的主动性，培养学生终身学习的意识，使其在未来可以不断适应社会的发展。