核心素养视域下小学语文低段写话教学育人导向的设计

赵苏皖

(芜湖市育红小学 安徽芜湖 241000)

习作能力是学生语文综合能力的具体体现。习作是一项长期系统的工程。语文教师精心呵护树苗,给其施肥固然可贵,但是树苗成长需要等待,唯有静听,才可能见其成长的拔节声。

核心素养视域下的小学低段语文写话教学,主要集中在语言建构与运用、思维发展、审美培养、文化理解上。教师可通过朗读、大胆地说来引导学生树立规范语言的意识;通过创设情境链接生活,帮助学生理解,形成文化认同感;通过放飞想象创编故事,发展学生的思维能力;通过评价和引导,帮助学生优化语言文字表达;通过挖掘情感,让学生体验美的语言,并进行审美欣赏,从而充分发挥语文课程资源的育人功能。

一、尊重儿童天性,激发其习作兴趣

教育儿童的第一步就是要承认儿童是活的,从儿童的心理出发,尊重儿童的天性。2022年版《义务教育语文课程标准》和2011年版相比,给小学语文教学带来了新鲜的活力,开拓了一片崭新的天地。2022年版《义务教育语文课程标准》在关于作文教学的要求中指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程。写作能力是学生语文素养的综合体现。小学作文教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

低年级学生年龄小,有着良好的创新潜力。他们好奇心强,喜欢动脑筋思考,喜欢主动发现新问题,并积极寻求新的答案。他们的口头禅是:“让我再想想看。”他们思维活跃,富于想象,喜欢展示自己。因此低年级的写话训练是引导学生迈入作文殿堂的关键一步。走好了这一步,就能使学生对作文产生浓厚的兴趣,使他们想写、会写、爱写,为今后的习作打下坚实的根基。

二、解放学生的嘴巴,以说促写

(一)从写一句完整的话起步

一年级新生刚入小学,从课间对崭新校园环境的好奇与探索到课堂上话题的讨论,他们有满满的收获和全新的感受。课上课下,他们叽叽喳喳,总有说不完的话儿。我便抓住他们的这种强烈的表达欲望,让他们试着用自己刚刚学会的汉语拼音和简单的汉字把一天中最想对别人说的一句话写在“心情本”上。如果这句话是写给班上同学的,就让他来读一读,读的人要给小作者回复一个笑脸图标。如果读者是老师或者家长,他们要负责检查一下,看看小作者有没有用错字,还要告诉小作者怎样把这句话表达得更完整。简简单单的一句话,既给学生的交流和沟通带来了无穷乐趣,又使他们在不知不觉中学会了用文字进行简单的表达。

(二)重视口语交际以促写话起步

为世界所公认的美国哈佛大学多元智能(七种智能)的研究,把语言智能放在首位。2022年版《义务教育语文课程标准》也把“口语交际”列为与写作同等重要的语文教学任务之一。一年级上册课本中口语交际训练无处不在,如一年级上册第八单元的《小兔运南瓜》(口语交际),它不要求说完整的故事,只要求补充中间一幅图的内容。第一幅:小兔看到菜园里的一个大南瓜,想着怎么把它运回去。第三幅图:小兔把大南瓜运回了家,妈妈惊讶地问它是怎么运回来的。对于中间“怎么运回家的”这一内容,学生通过想象创编故事:有的说受到黑熊骑自行车的启发,将南瓜竖起来,圆圆的南瓜像车轮,咕噜咕噜滚回家;有的说请好朋友大象来帮忙,大象长鼻子一卷,轻松帮小兔把巨无霸南瓜运回家……实践证明联系口语交际指导低年级学生说话进而写话,是行之有效的。

三、开展写话实践活动,增强情感体验

《义务教育语文课程标准》提出的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情景中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

2022年我校开展了主题为“爱绿护绿扮靓校园”的校内分班种植活动。我班抽到的是位于学校图书馆前空地的13号花箱。因为花箱面积不大,所以小朋友们亲切地称之为“一米花箱”。之后,和找春天具有内在逻辑关联的语文写话实践活动开始了——

阳春三月,孩子们在和煦的春风里种下小西瓜的种子。由于花箱较远,他们每天不辞劳苦地排班轮流去浇水。功夫不负苦心人,五月底,在花箱里,终于发现了两个小西瓜,它们一下子成了孩子们心中人气最高的“明星”。为了守护小西瓜,孩子们还自发组建了“护瓜小分队”。

1.劳动催生智慧 主题促进育人

尽管悉心呵护,但种植西瓜的花箱位于学校后山小坡图书馆的空地前,距离教学楼较远,孩子们不能时刻精心看护。六月初,一个天气炎热的下午,两个小西瓜还未成熟,就被距离最近的一个一年级班级里的顽皮小男生给“摧残”了。看着被揪断的西瓜藤条,捡起掉落在地,摔得“鼻青脸肿”的未熟小瓜,气愤、委屈一股脑儿地涌上孩子们的心头,他们忍不住号啕大哭起来,一个个争先恐后地跑到我跟前控诉“罪魁祸首”的罪行。

看着一个个满脸泪水,委屈、伤心的孩子,我原本想将顽皮小男生痛批一顿,再告知他家长,让他给我班孩子们当众道歉,以安抚他们受伤的心灵。可冷静下来后我转念一想:不如化干戈为玉帛?

于是,我来到顽皮小男生所在的班级,却得知小男生不参加晚托班,已经回去了。问及摘瓜的事,他们班的同学也不护短,一个个义愤填膺地说道:“对!就是他摘的,我们都看到了!”我莞尔一笑:“那让他戴罪立功,将功补过,怎么样?”同学们面面相觑,有点儿发蒙,个个如丈二和尚——摸不着头脑,不知道我这个班主任葫芦里卖的什么药。我继续笑着说:“我们一班负责的13号花箱离班级太远,花箱离你们班最近,咱们不能让那两个被摘的小西瓜白白‘牺牲’,人们常说不打不相识,不如让这两个‘壮烈牺牲’的小西瓜成为连接咱们两个班友谊的桥梁,咱们两个班联手看瓜护苗,人多力量大,大家觉得怎么样?”“好!”“行!”“可以!”同学们一个个兴奋地答应。

从此,看瓜护瓜的队伍壮大了。没过多久,孩子们惊喜地来汇报:“老师,老师,咱们的13号花箱里又结出小西瓜啦!”

2.劳动赋能成长 故事提升写话

转眼到了2022年暑假,这个暑假一连30天没有下一滴雨,气温将近40度,人们都不愿走出家门,躲在家中靠空调“续命”,但我班的孩子们依然心系花箱中的西瓜,自告奋勇地接力来到学校给花箱中的西瓜浇水。小朋友们爱瓜心切,冒着38度的酷暑,早、晚各浇一次水。功夫不负有心人,终于,七月底,孩子们精心呵护了4个多月的两个西瓜成熟了:一个瓜裂开了一道口子,就像是在冲着孩子们咧开嘴大笑;另一个瓜特别“健康”,散发出一股诱人的清香。

最激动人心的时刻到来了!我们班隆重举办了一场别开生面的“摘瓜仪式”:在老师、家长们的见证下,在孩子们的欢呼声中,学生代表将两个成熟的西瓜从翠绿色的瓜藤上摘下,大家争先恐后地和两个“宝贝疙瘩”互动,摸摸滑溜溜的瓜皮,掂掂重量,一脸陶醉地闻闻清香。一个个小朋友此时此刻就像是一脸慈爱的父母,对待自己心爱的“瓜宝宝”,怎么也看不够,怎么也爱不够。

瓜少人多,西瓜被精心切成了很多份小薄片,被小朋友们先送给热心的家长和敬爱的老师品尝,感谢老师的精心组织,感谢家长的倾情支持。之后小朋友们再分享自己劳动的果实,他们小心翼翼地捏起一片西瓜,舍不得大口吃,一小口一小口地品尝着。甘甜的汁水一直流淌进孩子们的心田,喜悦像朵朵鲜花盛开在一张张稚嫩的小脸上。

西瓜吃到肚子里就结束了吗?孩子们对西瓜的热情远不止这些,之后又展开了一系列与此有关的趣味语文写话、探究、实践等活动。

(1)我为瓜瓜写首诗。孩子们抑制不住自己内心激动的心情,化身为小诗人,我手写我心,自发地创作儿歌献给自己的宝贝瓜瓜。

(2)破解西瓜生长的奥秘——探究西瓜炸裂的原因。学习小组通过探究,在写话本上写下结论:

西瓜在膨大期,迫切需要水分以促进自身的生长。今年夏日气候反常,梅雨季节雨水偏少,前期干旱。进入西瓜硬化期,应保持适当干燥,但我们浇水过多,水分过量则会降低糖分,从而引起裂瓜。

(3)精彩纷呈的西瓜小实验。班级的“科学小达人”小陆同学做了西瓜导电小实验:串联的小灯泡亮了。

(4)读和西瓜有关的绘本,并创作属于自己的西瓜绘本。班级里的几位“小画家”协同创作了属于我班的图文并茂的西瓜绘本《萌娃种瓜记》。

(5)巧手制作西瓜拼盘。孩子们创意无限,用自己灵活的小手将西瓜制作成了可爱的米奇造型、花篮造型,有的学生还一边拼出“鱼戏莲叶间”造型,一边吟诵这首古诗……各种手工制作充满童真童趣、奇思妙想。

(6)锦囊妙“种”。孩子们小心翼翼地将瓜子收集起来装进“锦囊”,来年再种。

四、链接生活,丰富写话体验

生活即教育。好的写话素材源于当下,映照着生活,甚至本身就是一段血肉丰满的生活。教师要善于敏感捕捉课本和真实生活之间的关联,带领学生在与生活情境的交织中积累写话素材,在与生活热点的联结中拓宽学生的写话视野,在与生活技能的接轨中丰富学生的写话体验。

例如,在“六一”儿童节期间,学生走进大工厂,参观奇瑞总装三厂,并写下了这次参观的感受:

今天,走进位于家乡芜湖的民族汽车自主品牌——奇瑞汽车的大工厂,看到了现代化的生产流水线,代替传统人力的机器人焊接工艺,喷涂车漆……

我被眼前的现代化的汽车、生产工艺深深震撼,更为家乡有这样先进的民族汽车品牌而骄傲!

五、编写并学习文化读本,提升文化自信

我带领全班学生积极搜集小到家乡芜湖、大到家乡安徽的地方文化资源,并从中华传统文化中汲取养分,编写了小学生廉洁教育读本《清风廉雨润童心》,获得区二等奖,入选第四届芜湖市廉洁文化精品工程库。我将该读本应用于写话教学中,让学生学习文本表达,潜移默化地受到文化熏陶。

在读本的最后,我引用了美国·斯塔顿的一段话:

如果孩子生活在鼓励中,他便学会自信;如果孩子生活在容忍中,他便学会耐心;如果孩子生活在赞扬中,他便学会自赏;如果孩子生活在受欢迎的环境中,他便学会钟爱别人;如果孩子生活在赞同中,他便学会自爱;如果孩子生活在平等中,他便懂得什么是公正;如果孩子生活在安全中,他便学会相信自己和周围的人;如果孩子生活在友谊中,他便会觉得他生活在一个多么美好的世界。

核心素养视域下小学语文低段写话教学育人导向的设计,让我感受到学生们写话时悄悄发生的可喜变化,品尝到了一丝成功的喜悦。我会继续关注义务教育阶段语文课程内容的主题与载体形式,在语文写话教学过程中,关注社会主义思想道德以及心理健康教育,帮助低段的小学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观,五育并举,立德树人,为国育人,为党育才。