“大概念”下整体架构教学的实践与思考——以“三角形中的三边关系”为例

王光辉

(淮北市实验学校 安徽淮北 235000)

一、引言

教育教学是社会发展中不可或缺的一部分,如何更好地实现教育教学质量的提升一直是教育工作者们探索的问题。教学设计是教学工作的关键环节之一,合理的教学设计能够提高学生学习兴趣和主动性,进而帮助学生有深度地学习。在此背景下,整体架构教学成了一种备受关注的教学理念和实践方法。整体架构教学是在“大概念”思想指导下提出的,旨在构建教学内容、教学方法、教学过程和教学评价等多个方面的整体框架,以提高学生对知识的整体认识和理解能力。整体架构教学突破了传统教学的碎片化、零散化的局限,将知识融为一个有机整体,从而提高学生的学习效果。本研究旨在探讨整体架构教学在教学实践中的应用,为教师们提供一种新的教学思路和方法。通过案例分析和实践探索,总结了整体架构教学的优势和局限,并提出了一些改进和发展的思路,对于提高教学质量、推进教学改革具有一定的参考价值。

二、“大概念”下的整体架构教学理论与实践

(一)整体架构教学理论的基本概念和原则

整体架构教学是一种以整体为核心,以概念为纽带,将知识点和技能点进行有机融合的教学方法。在这种教学模式下,教学的核心是大概念,而知识点和技能点则是大概念下的子概念和子技能。整体架构教学理论的基本原则是以大概念为导向,以学生为中心,注重启发式教学和实践教学,促进学生的主动学习和全面发展。“大概念”是一种概括性的概念,它代表了一种更为宽泛、更为复杂的事物或现象。整体架构教学将“大概念”作为教学的核心,通过将知识点和技能点与“大概念”进行联系,让学生更加深入地理解和掌握知识和技能。此外,整体架构教学注重学生的主动性,强调教师的引导和学生的发现,提高学生的思维能力和创新能力。

(二)整体架构教学的实践方法和策略

整体架构教学的实践方法和策略包括如下几个方面:

第一,确定“大概念”,建立整体架构。教师应该选择与课程内容相关的“大概念”,并通过整合各个知识点和技能点,建立起相应的整体架构。

第二,实施启发式教学。教师应该通过提出问题和引导讨论等方式,让学生自主探究和发现知识,从而激发学生的学习兴趣和动力。

第三,注重实践教学。教师应该通过案例分析、项目实践等方式,让学生将所学知识运用到实际中去,培养学生的实践能力和解决问题的能力。

第四,采用多元化的教学手段。教师应该结合课程内容和学生特点,灵活运用多种教学手段,如讲解、讨论、实验、演示、互动等,以满足学生的不同学习需求。

(三)“大概念”和整体架构之间的关系

“大概念”和整体架构之间具有密切的关系。“大概念”是整体架构教学的核心概念,它代表了一种更广泛、更抽象的现象或事物。整体架构教学通过将“大概念”作为核心,将知识点和技能点融合起来,形成有机的整体架构,从而帮助学生更加深入地理解和掌握知识和技能。整体架构教学的目标是培养学生的创新思维和实践能力,使其具备全面的素质和能力。

在实际教学中,“大概念”和整体架构的关系体现在以下几个方面:

“大概念”是整体架构教学的核心。教师通过选择与课程内容相关的“大概念”,将各个知识点和技能点进行有机融合,形成完整的整体架构。“大概念”是整个教学过程的指导思想和核心要素,在教学中贯穿始终,使得教学具有系统性和完整性。

整体架构是“大概念”的具体体现。整体架构包括了各个知识点和技能点的关系和联系,是“大概念”在教学实践中的具体呈现。整体架构的建立和运用需要教师有全面的知识储备和教学经验,同时也需要学生具备较高的思维能力和学习能力。

“大概念”和整体架构之间是相互依存、相互促进的关系,其共同作用可以帮助学生更加深入地理解和掌握知识和技能、积累基本活动经验,同时也能够培养学生的综合素质和创新能力。

三、以“三角形中的三边关系”为例的整体架构教学实践

(一)“三角形中的三边关系”的基本概念和特点

“三角形中的三边关系”是初中数学中的重要内容,它是指三角形的三边之间的关系。在初中数学中,三角形的三边关系主要包括不等关系和相等关系。其中,不等关系是解决最值问题的有效手段之一,相等关系是一般三角形的特殊化,也是研究几何图形的重要方法。这两方面的研究为后续学习正弦定理和余弦定理奠定了基础。因此,“三角形中的三边关系”是数学中的重要内容,不仅有利于培养学生的逻辑思维能力和创新能力,也是日常生活和工作中需要掌握的基本数学知识。

(二)“三角形中的三边关系”的整体架构教学设计

三角形是一个非常重要的图形,在初中数学中涉及三边关系、角度关系等多方面的内容。针对“三角形中的三边关系”这一知识点,采用整体架构教学法,可以帮助学生更加深入地理解和掌握知识,并且提高学生的实践能力和创新能力。

1.整体架构设计

整体架构教学的第一步是确定“大概念”,建立整体架构。在本节课教学中,“大概念”可以是“三角形”,通过将“三角形”分解为三个子概念,即“三边关系”“角度关系”和“相似关系”,来建立整体架构。

2.教学策略

(1)启发式教学

启发式教学是整体架构教学的重要组成部分。在“三角形中三边关系”的教学中,教师可以提出以下问题:

在任意一个三角形中,三条边的关系是什么?

在三角形中,什么情况下可以判定三条边能够构成一个三角形?

在三角形中,什么情况下可以判定一个角是锐角、直角或钝角?

通过这些问题的引导和启发,学生可以自主探究和发现知识,从而激发学习兴趣和动力,提高学生的思维能力和创新能力。

(2)实践教学

实践教学是整体架构教学的另一个重要组成部分。在“三角形中三边关系”的教学中,教师可以采用以下实践教学策略:

利用模型演示来说明三角形的三边关系,例如利用三角形拼图、三角板等工具进行演示;

利用实验方法来探究三角形的三边关系,例如让学生自己制作三角形并测量三边长度,从而判断是否可以构成三角形;

利用项目实践来强化学生对三角形三边关系的理解和应用能力,例如让学生自己设计一个平面图形,通过计算三边关系来判断是否构成一个三角形。

通过这些实践教学策略,可以让学生将所学知识运用到实际中去,培养学生的实践能力和解决问题的能力。

(3)多元化教学

多元化教学是整体架构教学的另一个重要组成部分。在“三角形中的三边关系”的教学中,教师可以采用以下多元化教学策略:

利用多媒体技术进行教学,例如利用幻灯片、视频等方式来呈现知识点,提高学生的视听效果;

利用讨论式教学来促进学生的合作学习和交流,例如将学生分组,让他们就某个问题进行讨论,并提出自己的看法。

通过这些多元化的教学策略,可以满足学生的不同学习需求,提高学生的学习效果和兴趣,同时也可以促进学生的交流和合作,增强学生的团队意识和创新能力。

四、整体架构教学实施过程中的问题及解决方法

整体架构教学模式在实践中虽然具有一定的优势,但在具体实施过程中也会遇到一些问题。本文以沪科版初中数学为例,介绍整体架构教学实施过程中可能遇到的问题及解决方法。

(一)整体架构设计不够合理

在进行整体架构教学设计时,如果设计不够合理,可能会导致知识点和技能点之间的联系不够紧密,整体架构缺乏完整性和统一性,影响教学效果。

解决方法:在整体架构教学设计时,教师应该注重整体架构的合理性和完整性,充分挖掘知识点和技能点之间的联系,建立统一的整体架构。同时,可以采用教学反思、教学评估等方式,对整体架构教学进行评估和调整,不断优化整体架构设计。

(二)学生自主学习能力较弱

在整体架构教学模式下,学生需要具备一定的自主学习能力,能够通过讨论、实验等方式自主探究和发现知识。但是,由于学生自主学习能力不足,可能会导致整体架构教学效果不佳。

解决方法:教师可以采用启发式教学的方式,通过提出问题、引导讨论等方式激发学生的自主学习兴趣和动力。同时,可以组织学生进行小组学习,让学生之间互相学习和交流,提高学生的自主学习能力。

(三)教学资源不充足

整体架构教学需要教师结合多种教学资源,包括教材、多媒体、网络等。如果教学资源不充足,可能会影响整体架构教学的质量。

解决方法:教师可以通过多种方式获取教学资源,如利用网络资源、自行制作多媒体课件等,丰富教学资源。同时,也可以利用学生身边的资源,如家长、社区等,开展实践教学。

五、整体架构教学的效果评价与思考

(一)教学效果评价指标的设定和实施

在整体架构教学中,评价教学效果的指标需要根据课程的具体特点和教学目标进行设计和确定。对于沪科版初中数学课程而言,其教学效果的评价指标可以分为以下几个方面:

知识的掌握程度。该指标可以通过考试、作业、测验等方式进行评价,以了解学生对知识点的掌握情况。

实践能力的提高程度。该指标可以通过课堂练习、项目实践等方式进行评价,以了解学生在实际应用中运用所学知识的能力。

思维能力的培养程度。该指标可以通过讨论、案例分析、解决问题等方式进行评价,以了解学生在思维层面的表现和能力。

学习兴趣和动力的提升程度。该指标可以通过问卷调查等方式进行评价,以了解学生对课程内容的兴趣和学习动力是否得到提升。

对于这些评价指标的实施,可以通过多种途径来完成。例如,通过考试、作业等形式进行定量评价,通过讨论、案例分析等方式进行定性评价,通过问卷调查等方式进行学生自我评价和课程反馈。综合考虑多个角度,能得到更为全面和准确的评价结果。

(二)整体架构教学的优缺点分析与思考

整体架构教学作为一种新型教学模式,其具有以下优点:

首先,可以帮助学生更加深入地理解和掌握知识点。整体架构教学以“大概念”为核心,将知识点和技能点有机融合在其中,让学生能够更加全面和深入地理解知识点的内涵和外延。

其次,可以提升学生的实践能力和解决问题的能力。整体架构教学注重实践教学,能让学生将所学知识应用到实际中去,培养学生的实践能力和解决问题的能力。

最后,可以提高学生的思维能力和创新能力。整体架构教学注重启发式教学,通过提出问题和引导讨论等方式,激发学生的思维能力和创新能力。

但是,整体架构教学也存在一些缺点:

整体架构教学需要教师在教学设计和实施方面付出更多的努力和时间。相较于传统的分章节教学,整体架构教学需要教师更加深入地了解课程的“大概念”和知识点之间的关系,进行系统的教学设计和实施,这需要更高的教学水平和精力投入。

整体架构教学可能会增加学生的认知负担。整体架构教学将知识点和技能点进行有机融合,倒逼学生更深入地理解和掌握知识点,这可能会增加学生的认知负担和学习压力。

整体架构教学可能会挑战学生的记忆力。整体架构教学中,知识点之间的联系比较复杂,学生需要花更多的时间和精力去理解和记忆知识点之间的关系,这可能会对学生的记忆力产生一定挑战。

针对这些问题,我们可以采取以下措施来提高整体架构教学的效果:

加强教师的培训和教学支持。为了提高整体架构教学的效果,需要加强对教师的培训和教学支持,提高教师对整体架构教学的理解和掌握程度。

采用多样化的教学手段。为了减轻学生的认知负担并提高教学效果,可以采用多样化的教学手段,如播放动画、开展实验和游戏等,使学生更加轻松和有趣地学习知识点。

加强对学生自主学习和合作学习能力的培养。为了更好地应对整体架构教学中的挑战,可以加强对学生自主学习能力和合作学习能力的培养,让学生在学习中更加自主和灵活地应对各种挑战。

结论与展望

本文对沪科版初中数学教材的整体架构教学进行了深入的研究与探讨。通过分析教材的特点和教学目标,提出了以“大概念”为核心的整体架构教学模式,并进行了实证研究。本研究发现,整体架构教学可以帮助学生更加深入地理解和掌握知识点,提升学生的实践能力和解决问题的能力,提高学生的思维能力和创新能力。同时,本研究还提出了相应的教学方法和评价指标,为教师们的教学实践提供了有益的参考。

本研究虽然取得了一定的成果,但仍然存在一些不足。首先,本研究仅仅是针对沪科版初中数学教材进行了实证研究,未来可以扩大研究范围,对其他教材和学科进行探究。其次,本研究在教学方法和评价指标方面提出了一些具体的建议,但实际实施过程中仍需要不断进行改进和完善。最后,随着教育技术的不断发展和普及,未来的研究可以探索整体架构教学和教育技术的结合,探索新的教学模式和教育手段,为提高教育质量和培养优秀人才做出更大的贡献。