初中语文有效教学的生成与实施研究

黄鹤

摘 要：有效教学是指教学效益高于平均水平的教学。在有效教学中，教师可以采用有效的教学策略，设置有效的教学流程，学生也可以在教师的引导下进行有效学习，这对学生的发展具有促进作用。为了设计有效教学，教师要从实际入手，找准教学的切入点，进而实施系统性的策略。本文立足于初中语文教育实践，从“借助有效备课，梳理教学内容”“结合学生发展，生成有效目标”“联系课标要求，选用有效方法”以及“围绕教学实际，设置有效评价”四个方面入手，对初中语文有效教学的生成与实施进行了深入剖析，希望可以对教师的教学革新有所启发，推动初中语文有效教学目标的实现，助力初中学生更好地进行语文学习，获得语文核心素养的发展。

关键词：初中语文 有效教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.038

有效教学的设置是教师需要关注的内容。在有效教学中，教师可以借助高效教学方法的应用与实施，推动学生的有效发展。对于语文教学而言，有效的语文教学需要教师规划合理的教学路线，从教学内容的开发入手做好备课工作，从有效目标的生成出发做好教学规划，从有效方法的选用出发体现课标要求，从有效评价的设置入手聯系教学实际。接下来，笔者将联系自身教学实际谈一谈初中语文有效教学的实现。

一、借助有效备课，梳理教学内容

备课是指教师在开展教学活动之前，为了有效地授课而进行的准备工作。备课的目的是明确教学目标，设计教学内容和方法，为教学过程提供有效的支持和指导。有效备课对学生的发展至关重要。在实际教学中，为了规划有效备课，教师要做好备课分析工作，对教材的内容进行系统分析与整理，然后从学生的需要入手，开发整理教学所需的资源。其中，在备课的设计上，教师要找出教学中的主要知识，理清其有效展示的途径；在教学资源的开发上，教师则要分析已有资源和缺乏的资源，采取合理的途径去获取整理新资源。

1.借助备课分析，整理教材内容

备课是发生于课前的一个重要环节，当前，教师要调整备课的手段，明确备课的要求，生成有效合理的备课过程。一般而言，教师在语文备课中可以从备教材、备设计、备课堂三方面做出研究。其中，在备教材方面，教师需要重点进行教材解析，统计整理教材中的知识要素，研究主要的知识内容；在备设计方面，教师要联系教学的实际需求，规划教学设计，整理具体的教学内容；在备课堂方面，教师则要联系学生发展，进行系统整合，预设教学的实际内容与过程。

例如，在进行《藤野先生》的教学时，为了构建有效的教学过程，教师便需要在课前做出研究，围绕教材内容进行分析。在实际的研究中，教师要解读本课的教学内容，分析本课的教学目标和要求，整理学生需要学习研究的知识。通过研究可以发现，本文是鲁迅先生所作的文章，鲁迅的文章对学生而言并不陌生，所以教师不必再对作者的信息进行过多介绍，作为调整，教师可以围绕本文的写作背景和藤野先生其人做出解读，让学生分析鲁迅先生对藤野先生的看法，感悟文章写作的意图和内涵。在充分解读文章后，教师可以预设教学过程，分析教学中还短缺的教学资源，并做出针对性设计。

2.立足教学需要，开发教学资源

教学资源是指教师在教学过程中使用的各种物质和非物质的工具、材料和信息，用于支持教学活动的进行和促进学生的学习。教学资源的开发整理是生成有效教学的重要条件，通过研究可以发现，单凭教材中的内容，教师很难设计有效的教学过程，教学也难以实现有效化。为了做出整理，教师要进行系统调整，尝试获取更加丰富多样的教育教学资源。在当前，互联网已经成为世界上最大的共享资源数据库，教师可以通过访问互联网的方式获取教学所需的资源。由于互联网上的资源种类繁多，内容质量差异也较大，为了设计有效教学，教师要做好统筹准备工作，对获取的教学资源进行质量分析，筛选其中的高效资源。在完成高效资源的筛选后，教师就可以结合教学的实际需求做出基本设计。

在《藤野先生》的教学中，教师便可以访问互联网，搜集教学所需的素材和资源，为有效教学的实施做好铺垫。在实际教学中，教师要定位教学所需的资源，并生成教学检索的线索。就这一要求而言，教师可以就本课的知识展示与内容解读做出分析，整理现有资源，进而定位所缺资源。通过研究可以发现，本课教材提供了课文、课后问题，教材辅导书提供了一些参考材料、一些与鲁迅相关的资源，教师缺少的资源包括一些额外的文字拓展材料、图片视频材料、其他教师的教学设计等。在定位了这些内容后，教师就可以选定检索内容，访问互联网资源站点，整理获取相应的教学资源。

二、结合学生发展，生成有效目标

教学目标是教学的方向标，对其的有效设计是教师需要关注的一大内容。在实际教学中，为了规划有效教学目标，明确教学的要求与方向，教师要做好分析研究，对本课的教学内容做出系统分析，再联系新《课标》的要求进行实际解读。在完成整理后，教师就可以统筹学生的核心素养培育要求，形成针对性的教学目标。

1.立足课标解读，明确教学要求

新《课标》是现阶段教师开展教学需要遵照的重要教学标准，为了提高教学的有效性，教师要对新《课标》的内容做出研究，分析整合其中的主要要求，再联系本课的语文教学实际，对学生的发展需求进行明确。在实际教学中，教师要利用课下时间解读新《课标》，整理分析其要求，在完成新《课标》的解读后，教师便要联系本课的教学内容进行梳理，选择合理的目标，做出针对性设计。

如在进行《诗词五首》（《饮酒》）的教学时，教师可以利用课下时间解读新《课标》，整合其要求。通过研究可以发现，新《课标》强调学生的能力培养，教师要联系本课的内容做出解析，研究教学的要求。一般而言，教师需要着重培养学生的语言能力、思维能力、审美能力、文化解析能力。在明确这一目标后，教师便可以联系实际作出要求的具现与构建。

2.结合核心素养，生成有效目标

核心素养的培养是现阶段教师教学需要关注的重要内容，教师要统筹学生的发展需求做出研究，整合核心素养的内容做出具体设计。对于语文学科而言，其核心素养主要分为四个维度，为了提升教学的有效性，教师可以从核心素养的四个维度出发分析本课的语文教学要求，整合设计相应的内容。

在进行《诗词五首》（《饮酒》）的教学时，教师就可以围绕新《课标》做出解读分析，研究本课的教学要求，进而确定教学目标。通过研究发现，语文新《课标》强调学生的语言建构与运用、思维发展、文学审美、文化理解。教师可以围绕这四方面做出研究，设计古诗词解析、古诗词翻译、古诗词写作意图解读等学生发展目标，量化教学内容。如此一来，在完成目标的设计后，教师就可以围绕学生的发展设计具体的教学过程。

三、联系课标要求，选用有效方法

教学方法是指教师在教育教学过程中采用的具体方式和手段，以达到教学目标并促进学生的学习。它是教师在设计教学活动时所选择的教学策略、教学方式和教学技巧的综合体现。教学方法的合理选择是设计有效教学的要点之一，为了选择有效的教学方法，教学要做出规划，从教学的环节需求出发进行整合，开发相关的资源内容。一般而言，教师要关注课标要求，分析教学方法的合理构成，再做出针对性的筛选。在教学过程中，教师则要结合教学方法做出分析，安排教学过程。

1.基于课标内容，选择教学方法

在实际教学中，为了从教学需求出发做出教学方法的选择，教师要对新《课标》的内容和要求做出解析。通过研究可以发现，新《课标》倡导教师开展问题导向的教学。因此，在设计教学时，教师便可以从问题导学入手进行规划设计，生成针对性的教学过程。从实际来分析，问题导学的设计需要教师关注两个方面，一是问题的合理设计，二是问题的有效提出。通过两方面的设计，教师便可以做好整合，形成针对性的教学过程。

如在进行《桃花源记》的教学时，教师就可以联系本课的内容做出设计，从问题导学法的融合应用入手进行构建。通过研究可以发现，本课的重点在于全文的解读翻译和学生对陶渊明思想的了解，学生要通过学习解析《桃花源记》中陶渊明寄托的情感。明确这一点后，教师就可以着手问题导学法做出分析，思索问题的设计与提出方式。

2.围绕实际方法，作出应用设置

在教学方法的应用中，教师要联系课堂做出系统设计。在课前，教师要统筹资源做出研究，围绕学生的发展设计问题，一般而言，问题可以面向导入、解析、引申、总结四个维度进行设计。为了突出问题的引导性，教师还可以选择一些相互联系的问题生成问题链。在问题的提出上，为了提升有效程度，推动学生的思考，教师可以进行研究，思索多媒体工具和微课工具在问题提出上的价值。

在《桃花源记》的教学中，为了构建有效教学策略，推动学生的发展，教师要着手教学实际做出研究分析，思索问题导学法与本课知识教学的融合途径。在课前，教师要就问题的设计加以思索。一般而言，教师设计的问题要围绕环节作出设计。就导入而言，教师设计的问题可以是：“通过文章名字《桃花源记》你们能想到什么？”“陶渊明的诗同学们过去也接触过，还记得有哪些吗？陶渊明诗词的特点是什么呢？”就解析而言，教师设计的问题可以围绕具体课文中语句的翻译来做出设计如：“武林人捕鱼为业这一句该怎么翻译呢？”就引申而言，教师设计的问题可以是：“为什么陶渊明幻想出桃花源这一个幻想乡？你们认为真正的桃花源存在吗？桃花源寄托了陶渊明什么样的情感呢？”就总结而言，教师设计的问题可以是“这一段主要讲了什么内容呢？”在完成问题的设计后，教师就可以联系问题的提出和问题链做出研究。在问题的提出上，教师要做出展示跟进，如对于问题“通过文章名字《桃花源记》你们能想到什么？”教师可以展示一些桃花的图片，做引导。在问题链上，教师则要重视追问，重视学生的提问与引导和再提问。如此一来，借助问题导学的设计，教师就可以推动学生的有效学习。

四、围绕教学实际，设置有效评价

评价是教学的一个重要环节，有效评价的实施对学生的发展也能起到有效推动的作用。在实际教学中，为了设计有效评价，教师要联系实际做出解析，分析现有评价的不足，再从不足入手做出剖析调整，生成更加合理高效的教学过程，这对学生的发展而言具有重要的意义。

1.設置多样指标，提升评价广度

在过去，评价虽然也被教师所重视，但相当一部分教师没有作出评价的合理设计，这主要体现在评价设计指标的单一上。当前，为了推动学生的发展，生成更适合语文教学实际的评价过程，教师要联系语文学科的特点，从能力入手做出剖析分解，形成多样的评价指标，有效提升评价的广度。一般而言，在评价指标的扩充上，教师可以联系学生的综合发展，从知识掌握、能力发展、进步评定、素养发展等做出针对性设计。

在进行《诗经》的教学时，教师就可以结合本课的教学内容做出引申，设置多样的指标，提升评价的广度。在实际教学中，教师可以进行提问和背诵检测，调查学生的基础知识掌握情况，设计基础评价，然后再联系学生的有感情朗读和词语解析，推断学生的语言能力发展，并做出针对性评析。在进步情况的确定上，教师要联系学生的周期性学习状态，确定学生所处的学习阶段，并给出相应的建议。在素养发展的评定上，教师则要围绕语文核心素养做出解读，整合生成相应的评价设计。

2.引入学生评价，增强评价效益

评价主体的扩充也是教师优化评价的一个重要途径。过去，教师设计的评价依赖教师作用的发挥，学生的主体性被忽视。当前，新《课标》强调学生的综合发展，教师要关注学生评价对学生批判性思维能力和自我认知能力的提升作用，要在教学实际中引入学生评价。为了引导学生进行有效评价，教师要为学生解析评价的要点和方式，让学生明白评价的意义，并推动学生进行有效评价。

在《诗经》的教学中，教师要强调学生评价的实施，用以学生为主的评价推动学生发展，提高学生的综合能力。在实际教学中，为了设计学生评价，教师要整合语文评价的要素和关键点，与学生进行沟通，让学生知道如何来评判自己的知识掌握情况与能力发展情况。在实际的教学中，教师也要预留时间让学生进行独立评析，分析自己的发展情况与小组内其他学习成员的表现。对于《诗经》一课而言，学生评价的要素在于《诗经》的记忆情况、知识理解情况、词语解析情况等。在学生评价得到有效实施后，教师可以观察学生评价的情况，并统合学生的整体表现，给出面向学生整体发展的评价。如此一来，评价的有效性就可以得到提升。

总而言之，有效教学的设置对学生的发展具有重要的意义，为了设置初中语文有效教学，教师要做出教学的统计整理，尝试构建有效的教学过程。在教学实际中，教师可以从有效备课、目标构建、方法选择、评价设置四方面做出拓展。通过这四方面的调整，教师可以优化教学的流程，提升教学的有效性。在后续的初中语文教育实践中，笔者将持续关注语文教学目标落实的具体路径，以帮助学生掌握知识和技能，并具备批判思维和创新能力，为未来发展做好准备，更好地实现个人能力的提升。

参考文献：

[1] 卢永《情景式教学法提升初中语文教学有效性研究》，《中学课程辅导》2022年第32期。

[2] 何波《谈初中作文教学的有效策略》，《中华活页文选（教师版）》2022年第7期。

[3] 林荣峰《浅谈提高初中语文教学有效性的策略》，《考试周刊》2022年第17期。

[4] 苏会平《聚焦核心素养 构建高效课堂——基于核心素养的初中语文教学策略》，《学周刊》2022年第13期。