探析幼小科学教育有效衔接

陈芸

〔摘    要〕  随着幼儿园课程改革的深入，幼儿教育开始重视对幼儿科学素养的培育。幼儿科学领域活动能够有效促进其与小学知识内容的衔接，培养幼儿的科学意识。基于幼儿园科学领域活动与小学科学衔接的价值和意义，分析所存在的问题，探索提高幼儿园科学领域活动与小学科学衔接有效性的正确方法，对于培养幼儿初步的科学思维能力，实现幼小衔接的目标，有着重要作用。

〔关键词〕   幼小衔接；幼儿园科学活动；小学科学

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  14    142-144

科学是一门源于生活却又高于生活的学科，科学知识提炼自日常生活。因此，幼儿教师在科学启蒙教学中应重视对幼儿从生活中发现、探究知识的意识的培养，在科学领域教学活动中对幼儿观察能力、判断能力、理解能力和思维能力的培养。幼儿园要帮助幼儿做好生活、社会和学习等准备，小学1～2年级的教育教学要注重设计恰当的生活化、游戏化教学活动，激发学生对知识的探究兴趣和学习积极性，引导他们开展探究性学习和体验式学习。因此，在幼儿教育中，教师要帮助幼儿认识科学现象和科学本质，培养幼儿初步的探究意识、创新精神和科学思维，为幼儿进入小学学科学习奠定坚实的基础。

一、幼小科学教育有效衔接的意义

（一）激发幼儿学习兴趣

幼儿园科学领域和小学科学学科的知识内容存在一定的重合，目的就是引导幼儿从生活和科学探究中感受事物的现象和本质，因此幼小科学教学两者有效融合，可以激发幼儿的求知欲和好奇心。幼儿年龄小、阅历浅，对于新鲜事物抱有强烈的探索欲，教师要遵循幼儿的身心发展规律，选择贴近幼儿身心特点的游戏来开展科学教育活动，开发幼儿智力，培养其实践能力。在科学和生活融合的过程中，教师需要以两者的共同点为基础，根据幼儿的个性特点，探寻正确的融合模式；在科学教育活动中，教师要以科学元素吸引幼儿的注意力，引导幼儿主动探索，以充分挖掘幼儿的学习潜能并维持幼儿的求知兴趣，让幼儿在丰富多彩的探究活动中形成良好的学习习惯和学习能力。

（二）发展幼儿思维品质

适合的科学活动能够启发幼儿的思维，提高探究的有效性，培养幼儿的科学逻辑思维。科学知识具有一定的抽象性，部分内容较为复杂，要求幼儿具有一定的逻辑思维能力。幼儿科学领域知识的主要教学方法是体验式学习，然而幼儿受年龄限制，其思维方式更趋向于直观的形象表达，因此，教师要尊重幼儿的主体地位，体现探究性学习的价值，引导幼儿发现问题、分析和探究问题、找到问题的解决方案，引导幼儿在体验式学习环境中训练思维能力，逐步完成思维模式的转化，为幼儿升入小学打好思维基础。

（三）有效促进幼小衔接

为了在幼儿园階段帮助幼儿形成初步的科学认知和能力，教师可以引导幼儿充分感知科学原理的逻辑性和生活化特点，减轻幼儿对科学应用的困惑，提高幼儿进入小学科学课程学习的适应性。幼儿在从幼儿园到小学的过渡阶段，需要教师采用趣味性的教学方式来引导幼儿接触和体验科学概念，并形成正确的科学理念。幼儿园科学领域的教学，可以充分调动幼儿的思维灵敏性和创造性，帮助其把抽象概念转变成为生活化理念，为后续升入小学阶段学习奠定良好的基础。

二、幼小科学教育有效衔接存在的问题

（一）科学活动目标过于注重结果

《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出，针对幼儿群体进行科学教学的目标要着眼于以下三点：一是情感态度，也就是对科学探究的兴趣程度；二是方法能力，幼儿需要掌握基本的探究能力；三是知识经验，也就是要保证幼儿可以通过探索来发现身边事物的特殊之处。因此，相比于丰富多彩的科学知识和方法，幼儿园应该更注重调动幼儿的探究自主性。幼儿对新鲜事物有好奇心和求知欲，教师要尊重幼儿喜欢提问和探索发现的性格特点，不能过分看重知识传授而忽略了对幼儿兴趣的引导。然而，在科学知识教学中，部分教师确定活动目标时，很难对兴趣目标进行量化，而将主要目标设定在知识层面，教学过程重视结果而忽略过程的问题，导致幼儿对科学活动失去兴趣，无法完成从抽象思维到具象思维的转化，也无法与小学阶段的科学教学合理衔接。

（二）科学活动内容选择缺乏均衡

长期以来，幼儿教育都是由教师来选择和设计教学内容的，幼儿只需要根据教师的教学思路和要求来参与科学活动即可。在实际的科学领域教学过程中，很多教师设计的探究活动主题主要是物质科学，很少会涉及生命科学以及地球与空间科学的内容，在内容上出现“一边倒”的状况。另外，教师在设计科学活动时，过分依赖基础教材，不加思考地照搬教材中的内容，没有根据幼儿的实际情况和教学需求设计个性化的科学活动，这就制约了幼儿的能力发展，很难发挥科学活动的价值。

（三）科学活动次数有限形式单一

调查了解到，幼儿园教学的五大领域中，科学领域活动的数量远比其他几大领域低。幼儿园设计科学活动的频率，可以侧面体现出对科学教育的重视性不够。大部分幼儿园进行科学活动时选择的方式是集体参与，很少会涉及其他形式，更为常见的是在园区中比较明显的区域设置主题角，比较枯燥乏味，很难引起幼儿的兴趣。为此，教师需要拓展科学活动的区域，丰富活动形式，使其和小学科学之间建立衔接，从而最大程度提高科学活动的效果。

三、幼小科学教育有效衔接的策略

（一）合理制定衔接目标，保证融合效果

幼儿园要完成科学活动与小学科学教学之间的融合衔接，首先要明确衔接目标。在制定目标的时候，教师要充分调查并考虑幼儿当前的认知情况。根据认知发展理论，幼儿园是幼儿进入小学的重要过渡时期，因为年龄小，幼儿还没有形成自己的思维系统，在对事物进行思考和判断时，需要以实际物品为基础；同时，在这一阶段中，幼儿仍然存在“泛灵性”，其主观思维的可逆性及守恒性刚刚开始发展，因此教师所规划的衔接目标应该同幼儿当前的认知水准相符合。另外，教师还要考虑到衔接过程对幼儿科学探究能力的影响。《3～6岁儿童学习与发展指南》针对大班、中班、小班的幼儿探究能力都进行了充分和具体的描述。教师在设计科学活动时，首先要分析小学科学的教学目标，规划培养幼儿科学能力的方案，用有趣的科学学习活动引导幼儿全身心地投入科学探究学习中。

科学活动和生活体验具有密切的关联。例如，教给幼儿判断天气的变化规律，就要引导幼儿从生活实际出发，根据科学知识来获取更多的天气信息，当幼儿知道通过观察和记录温度数据变化能够判断天气的变化，他们就会对有关气候变化的科学规律产生兴趣，就会在生活中主动关注天气现象。当他们升入小学后通过学习相关科学知识，就能够更加熟练地掌握与天气有关的科学知识和规律，进而有意识地从生活中发现和积累科学知识。

（二）组织科学探究活动，提高学习体验

科学探究是提高幼儿科学思维能力的有效路径。幼儿园科学和小学科学的衔接关键在于教学活动内容的设计。实践证明，科学活动中的“智力游戏”能够培养幼儿的科学思维。例如，在“巧取积木”智力游戏中，教师可以向幼儿抛出问题如“怎样取放积木才能方便堆積？”“如何让积木堆得又快又稳？”“什么方法是最精巧的？”等等。适合幼儿的“智力游戏”非常多，如“做相反动作”，可以培养幼儿的快速反应能力，使其形成逆向思维；又如“一枪打四个”智力游戏，能够锻炼幼儿肢体动作的协调性和灵活性。各种各样的游戏活动充满了童趣，能让幼儿通过游戏的方式，获得多样化的科学思维体验，让他们在亲身体验中训练观察能力和思维能力，使科学探究活动的外延得到拓展。

（三）灵活运用教学方法，创新评价方式

幼小衔接的目的是帮助幼儿平稳度过学习阶段的跨越，因此为了确保衔接的效果，要综合应用不同的教学方式，教学方式之间也需要有衔接。教师设计科学活动时，一方面要分析幼儿的认知规律，另一方面也要把握幼儿的思维发展特点，从而确定最符合幼儿需求的教学方式。在幼儿阶段，其具象思维逐渐转化为逻辑思维，教师可以选择幼儿喜爱的活动法以及游戏法，并辅助以讨论法和讲授法。教师在设计教学活动时，可以用营造生活情境的方法为幼儿创造良好的科学探究环境，鼓励幼儿主动投入学习探究活动。

此外，教师要充分发挥教学评价的作用，要选择正确的评价方法，尊重幼儿的学习主体性，遵循活动设计的趣味性和诱导性等原则，对幼儿在学习活动中的思维、动手、表达、情感等方面的表现予以科学的评价，以促进幼儿园和小学科学融合程度的提高。

（四）重视家园教育融合，促进科学教育

目前，大部分幼儿家长的教育理念不尽完善，忽视了科学教育的重要性。幼儿教师要给予家长思想理念的引导，引领家长走出科学教育的误区，提高家长参与幼儿科学教育的积极性，让家长掌握提高幼儿科学知识水平和探索能力的方式。首先，幼儿园可以组织开展亲子科学活动。例如，以“家长开放日”为主题，让家长和幼儿共同体验科学知识，以家庭为单位策划科学活动或科学体验，让家长领悟科学教育的价值，认识到科学教育的重要性；还要让家长懂得应该尊重幼儿在学习科学知识时的不同表现和需求，提高家庭科学教育活动的有效性。运用这样的方式，幼儿进入小学阶段后，就可以更好地适应有难度的科学学习要求。另外，为了达到这一目的，幼儿园可以尝试设计以实际生活为落脚点的科学活动，根据幼儿的认知水平规划科学活动，增添学习趣味性，为幼儿打好科学基础，以适应小学阶段学习。科学常识普及和科学活动的渗透，可以让家长及时了解科学教育理论，掌握基本的科学教育方式，并参与幼儿科学教育，培养幼儿的科学探究精神。其次，幼儿园可以借助信息技术，建立微信公众号、视频号，通过互联网社交平台打造科学教育知识普及体系，定期推送幼儿园科学活动的教学内容及活动目标，让家长对科学教育有充分的了解，并为幼儿准备相关的活动材料、收集相关知识，与幼儿园协同开展科学教育。

综上所述，幼儿园科学领域教学与小学科学教育的衔接，对于培养幼儿的综合素养，作用突出，意义重大。因此，教师要明确幼小衔接目标，调整科学活动内容，选择正确的教学方式，重视家园共育，不断推动幼小衔接中的科学活动的有效教学，激发幼儿树立正确的科学意识，帮助幼儿形成初步的科学探究能力。

参考文献

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