指向学力的语文要素落实方法探究

仰加欢

摘 要：随着新《课标》的落地，小学语文教学也面临着新的发展契机，需要创新教学模式，促进教学效果的提高，培养学生的核心素养。当前，对于学生的知识水平以及接受、理解和运用知识的能力得到了教育界的更多关注。基于语文要素的教学，可以有效提高学生的语文素养；指向学力的语文教学，能够充分提升学生的学习能力和知识水平。本文探讨了指向学力的语文要素的落实方法。

关键词：学力 语文要素 小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.026

语文是重要的学科。新课程改革实施后，小学语文教学需要注重培养学生的学力，即学习能力和知识水平。教师可以通过落实指向学力的语文要素来实现这一目标。语文要素是学生必须具备的语文能力，包括阅读和写作能力、语感思维品质、学习方法和习惯等。语文要素致力于全面提高学生的语文素养，促进学生全面成长。本文从“指向学力的语文要素落实”出发，具体探讨相关策略。

一、立足教材内容，发掘小学语文要素

中国作为四大文明古国之一，具有悠久的历史，传统文化博大精深，语文教材中所选取的内容都是具有代表性的文章著作。在小学语文教学中，教师可以发掘其中有关语文要素的内容，从而为指向学力的语文要素的落实提供一个教材内容上的依托。目标可以为教学提供一个具体的方向，进而让整个语文课堂有条不紊、循序渐进。教材上的具体目标是有关具体语文要素的培养，教师要对教材进行仔细研读，理解核心内容和目标，找出蕴含其中的语文要素。同时也要考虑到小学生的认知水平和能力特点，将语文要素明确为基础、关键的知识点和技能。教师也要提炼精华，通过精细阅读、分析教材，挖掘出可以培养学生语文能力的重要知识点。

例如，在部编版小学语文四年级下册第六单元《小英雄雨来》的教学中，教师要从语文要素出发来挖掘教材中的内容。教师在课程纲要、教学方案的基础上讲解课文，能够传达作者所体现的思想情感，同时也可以分享少年抗日英雄王二小以及抗日女英雄赵一曼的英雄事迹作为课外拓展。一来可以扩充学生的知识面，二来对于写作也有很大的帮助。这样可以在立足教材内容，发掘促进学生语文知识素养和能力提高的语文要素。教师也可以引导学生进行多角度的思考和讨论，激发他们对于历史、文化的兴趣，提高阅读理解能力和批判性思维能力。

二、整合单元教学，促进学生学力发展

在指向学力的语文要素落实方法中，整合单元教学是促进学生学力发展的关键步骤。通过整合课文所涵盖的不同要素，并结合学生的认知水平和能力特点，教师可以有针对性地设计教学活动，激发学生的学习兴趣，并提高他们的语文学习能力。首先，教师可以根据教材单元的内容主题，将不同要素进行整合。其次，教师还需结合学生的认知水平和能力特点，确定教学目标与内容。教师要深入分析学生的学习状况，了解他们的优势和不足，以便选择合适的语文要素进行教学。教师要注意循序渐进地将知识点引入学生的学习过程，确保学生能够逐步掌握复杂的语文技能，通过多种教学方法来实施整合单元教学，以激发学生的学习兴趣，增强他们的语文能力。最后，在整合单元教学的过程中，教师需要关注学生的学习过程和学业进步，及时给予反馈和指导，鼓励学生思考和探索，帮助他们建立自信心和自主学习的能力。同时，教师要定期评估学生的语文能力发展情况，针对性地调整教学策略，进一步促进学生学习能力的提高。通过整合单元教学，教师可以更有效地落实语文要素。这种方法不仅有助于提高学生的语文能力，还能培养他们的综合素养和创造力，促进其全面发展。

例如，在部编版小学语文五年级上册第三单元的教学中，教师可以创设一个故事单元的教学，分别介绍“猎人海力布”和“牛郎织女”等中西方民间故事，通过比较和对比来培养学生的跨文化认知和语文理解能力。然后，教师可以将其中的要素进行整合，让学生全面学习各种知识点，促进指向学力的语文要素的落实。在教学中，教师可以通过讲解故事情节、引导学生体会故事情感以及引发学生对不同文化的思考，全面培养学生的语文能力。教师还可以结合学科知识，如地理、历史等，拓展学生的知识面，促进学生综合素养的发展。通过整合单元教学，教师能够将教材中的语文要素有机融入教学过程中，使学习更加系统化。这样的教学方法不仅能够提高学生的语文学习能力，也能够培养他们的学习兴趣，从而促进学生的学习能力发展。

三、开展多样活动，构建趣味生动课堂

兴趣一直是学生学习最直接的动力，尤其是小学阶段的教学中，具有趣味的课堂往往能够符合学生活泼好动、充满想象力的性格特点，进而提高学生的课堂积极性，激发学生的学习动力。保尔·朗格朗说过：“所有教育和教学不能逃避支配人类活动的重要规律，那就是兴趣。如果学习使人有兴趣，就必须能满足某种欲望。如果学习者乐于做出努力和拿出其全部力量，那么目的就必须是明确的，结果也必须是值得通过努力取得的。”指向学力的语文要素的落实，离不开一个充满趣味的课堂。只有在这样的学习环境中，学生才能够基于兴趣，调动起自己的全部热情，在不断的努力中深入学习和探究，进而促进课堂中语文要素的落实。在小学语文教学中，教师可以通过开展多样化的活动，来构建一个趣味生动的课堂。教师可以引入游戏元素，设计各类语文游戏，如词语接龙、成语填空等，通过竞赛与合作两种模式，激发学生的求知欲。这样的游戏既能巩固语文知识，又能培养学生的思维能力和语言表达能力。此外，教师也可以利用多媒体技术，设计一些寓教于乐的课堂活动，如歌曲演唱、诗歌朗诵、观看影视作品等，培养学生的审美情趣和文学素养。教师还可以组织语文辩论赛、演讲比赛等活动，培养学生的思辨能力和口头表达能力。

例如，在部编版小学语文一年级下册课文《动物王国开大会》中，教师可以开展游戏活动，在趣味课堂中促进语文要素的落实。教师可以让学生开展角色扮演游戏活动，模仿动物到动物园开会的情景，通过角色扮演的游戏方式让学生亲身感受小动物们在开会过程中遇到的问题以及问题的解决方法。在扮演后，教师再一次讲解课本知识，加深学生对知识的印象，如此一来，学生在玩和学的过程中就领悟了道理。通过增设游戏化课堂教学，教师把单一的教学模式丰富起来，学生在游戏中就能够轻松地掌握课堂内容，在促进学生学力提高的同时，也有助于语文要素的落实。教師也可以利用多媒体技术，播放一些与动物相关的视频片段或动画，使学生更加真实地感受到动物们开会的情景，然后让学生跟随视频朗读课文，教师也可以设计一些趣味性的练习，如填空、连线、摘要等，通过游戏化的形式帮助学生提高学习能力。

四、注重实践训练，锻炼学生语文能力

克罗齐说过：“人类用认识的活动去了解事物，用实践的活动去改变事物；用前者去掌握宇宙，用后者去制造宇宙。”由此可见，实践是创造的重要基础，是人们重要的能力。在小学语文教学中，实践是必不可少的部分。实践训练是掌握知识和提高能力的有效手段。知识本身就是从生活中而来，在实践训练中，学生可以更好地结合自身的生活经验，进行更加深刻透彻的学习。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在小学语文教学中，指向学力的语文要素的落实不能只是依靠讲解，也要在实践中不断提高学生的语文能力和知识水平。注重实践训练可以使学生在实际操作中熟悉和掌握语文知识，提高运用语言的能力。教师可以通过组织各种实践活动来锻炼学生的语文能力。教师可以联系生活开展实践训练，语文要素也要在密切联系生活中得到落实。教师还可以与学生一起进行参观考察，走进博物馆、图书馆等地，在实际情境中了解历史文化知识，拓宽视野，并鼓励学生撰写观察感悟、报告等，提高他们的写作能力和综合应用能力。

例如，在部编版小学语文三年级下册第五单元《金色的草地》的教学中，教师可以让学生在实践训练中提高自身的学习能力，促进语文要素的落实。教师可以先提出一些要求：阅读文章内容，体会作者是如何观察周围事物的；掌握课文字词，试着模仿课文语句来描述事物；在观察中留意生活中事物的变化并加以记录。通过这样的要求，教师可以整合本单元中的字词、修辞、写作等方面的学习要素，在接下来的实践训练中，学生可以有的放矢，高效率提高自身的语文素养。然后，教师可以结合生活开展实践训练，比如组织学生进行户外观察活动，让他们仔细观察周围的事物，并记录下来。学生可以观察花草树木的形态特征、颜色变化等，然后用自己的语言描述出来。这样的实践活动不仅加深了学生对课文的理解和记忆，还培养了他们观察和表达的能力。

五、结合项目学习，深度探究语文知识

项目式学习是一种建构性的教学方式，教师将学生的学习任务项目化，能够指导学生基于真实情境而提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题，并展示和分析项目成果。学生要主动参与学习过程，发挥自身的想象力和创造力，培养学生做事情的能力和创新能力。在小学语文教学中，项目式学习可以帮助学生深入了解语文知识，激发学生的学习兴趣，并提高学生的自主学习能力和合作能力。指向学力的语文要素的落实可以结合项目学习，让学生深度探究语文知识，进而让学生在学力提高的同时掌握具体的语文知识和学习方法，培养语文能力，养成语文习惯。在项目学习中，学生需要借助各种资源和工具进行资料收集、整理和展示，提高信息获取、分析和表达能力。通过项目学习，学生可以充分运用阅读、写作、听说等语文技能，培养批判性思维、团队合作和解决问题的能力。学生能够在实践中感受到语文知识的重要性和实用性，增强对语文学习的积极性和主动性。教师在项目学习中的角色是指导者和支持者，要引导学生确定研究方向、解决问题的方法，提供必要的指导和反馈。在项目学习结束后，教师可以组织学生进行分享和展示，让他们展示自己的成果，并相互交流和学习。

例如，在部编版小学语文五年级下册第二单元的《草船借箭》中，教师可以开展一次关于《三国演义》的项目式学习，让学生在深入探究知识的过程中，实现学力提高。教师可以提供《三国演义》《三国志》等文本材料，引导学生阅读与《三国演义》相关的历史资料和文献，了解三国时期的历史背景、人物故事等。然后，教师可以让学生思考一些有关问题：草船借箭体现出了诸葛亮怎样的智慧；赤壁之战是怎样的历史事件；刘备和孙权之间的关系如何演变等。学生可以以小组的形式进行讨论和研究，收集相关资料并整理成报告或展示文稿。在项目学习中，学生需要分析文本、理解人物、解读历史事件等，培养深度阅读和批判性思维能力。学生也可以通过角色扮演、小剧场等形式展示项目成果，锻炼表达和口头交流的能力。教师可以根据学生的表现提供及时的指导和反馈，引导学生不断完善自己的项目成果。

六、优化课堂氛围，开展师生互动学习

指向学力的语文要素落实需要在一个活跃高效的课堂氛围中进行。教师可以根据小学年龄阶段学生的心理特征来开设课堂互动活动，促进师生互动学习的开展，以优化课堂的氛围，提高教学效果。教师开设课堂互动活动，有助于学生更加主动地参与课堂教学，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的课堂参与度。再者，互动课堂可以让教师更加了解学生的学习情况和需求，从而更好地帮助学生解决学习问题，加强师生间的互动。小学阶段的学生处于心智的成长阶段，过于枯燥的课堂会降低学生的学习兴趣。因此，教师可以在课堂教学中适当开设一些符合学生心理特征的师生互动学习活动。在高效的师生互动学习中，语文要素在不知不觉中就会落实在学生的交流学习中。

例如，在部编版小学语文二年级上册课文《曹冲称象》中，教师可以开展一次互动阅读活动，共同阅读与中国历史有关的文学作品或传说故事。学生可以互相推荐一些与这些作品或故事相关的电影、动画片或音乐作品，以丰富彼此的非正式学习经验。在分享和交流的过程中，学生可以一起探讨其中包含的价值观、人生哲理等，加深对文化遗产的认识和理解。此外，教师也可以组织学生开展小组合作学习，在小组内合作完成一些探究性的语文任务，如共同編写故事、合作表演、主题写作等。通过小组合作学习，学生可以相互学习、相互促进，培养团队合作和沟通协作的能力。在课堂互动学习中，教师应注重及时反馈和评价，鼓励学生积极参与，尊重每个学生的个体差异，帮助每个学生实现学习目标。通过优化课堂氛围，教师开展师生互动学习，可以使学生在积极、活跃的环境中感受到语文学习的乐趣，提高学生的学习效果和语文素养。与此同时，教师也能够更好地了解学情，有针对性地调整教学策略，促进学生全面发展。

总之，语文教学是一个长期的过程。教师在教学过程中不可一蹴而就、拔苗助长。本文探讨了落实指向学力的语文要素的方法，立足教材内容、整合单元教学、开展多样活动、注重实践训练、结合项目学习以及优化课堂氛围都是重要的方法。这些方法有助于培养小学生的语文学力，提高他们的语言文字表达能力和阅读理解能力。希望本文对广大教育从业者在教学实践中有所启示，为指导学生的语文学习提供一定的参考。

参考文献：

[1] 周莉《小学语文落实单元语文要素的教学策略》，《学园》2023年第22期。

[2] 顾光娟《小学语文课堂中如何落实单元语文要素》，《新课程导学》2023年第17期。

[3] 柳仲花《小学语文教学中落实语文要素三策》，《青海教育》2023年第5期。