小学语文任务群学习中的评价策略探究

水涛

摘 要：在小学语文学习任务群的设计中，评价是必不可少的一个环节。评价的主要功能是引导学生从整体上了解学习任务群的内容，为后续的学习奠定基础。因此，在设计小学语文任务群时，我们要重视对学生进行评价，引导学生将所学知识与实际生活相结合，让学生感受到语文学习的乐趣和价值。

关键词：小学语文 任务群学习 评价策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.025

任务群学习评价是指教师根据学生的学习过程与结果，围绕学习任务，运用多种评价方式，对学生完成学习任务的态度与能力以及完成任务的情况进行观察、分析、诊断和综合评价。“群”是指语文教学内容涉及的语文要素，“群”学习是指在语文教学中围绕语文要素设计的一种学习方式。它关注学生在语文学习中的获得，强调知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三者之间的联系，旨在引导学生运用多种方法，在语文实践中主动建构知识体系。

一、任务群学习中的评价内涵与特征

（一）任务群学习中的评价内涵

在教学实践中，我们通常将任务群学习的评价分为三种，分别是教师评价、学生自评和学生互评。教师评价是指教师根据自己的教学经验和教学能力对学生进行综合评价，为学生提供反馈。学生自评是指在完成任务群学习任务时，学生对自己的表现进行总结，并与其他同学进行对比分析。学生互评则是指学生通过相互评价，发现自己存在的问题，并不断完善自己；在这三种评价方式中，教师评价和学生自评是最重要的。

在小学语文学习任务群教学中，评价是为了引导学生更好地学习语文，让学生在任务群学习过程中获得成就感，从而提升学生学习语文的积极性。任务群学习中的评价具有多种形式，比如课堂表现评价、作业完成情况评价、知识应用评价等。这些评价都是为了实现对学生的全面引导，使学生在学习过程中发现自身的优点和不足，从而进行针对性改进。在实际教学中，教师要以学生为主体，尊重学生的想法和意见，了解学生在学习过程中的真实想法和存在的问题。教师要结合学生的实际情况来制定评价标准，保证评价具有可操作性。同时，教师要通过评价明确学习目标和任务群学习内容之间的联系，使学生更好地理解任务群学习内容。

（二）任务群学习中的评价特征

教师评价是在教学活动开展的过程中进行的，对学生完成任务群学习的过程和结果进行综合评价；学生自评则是在课堂教学结束后对自己的学习情况进行总结，并提出改进意见；而学生互评则是在完成学习任务后，将自己对任务群学习内容的理解和认识反馈给其他同学。任务群学习中的评价具有多元性、生成性和发展性等特征。

在小学语文任务群学习中，教师需要根据教学内容制定具体的评价方案，以此来促进学生学习效果的提升。在任务群学习过程中，教师要充分发挥评价的作用，以对学生学习效果的整体评价为主要目标。在小学语文任务群的设计中，教师需要引导学生积极参与评价，从而使评价成为师生共同参与的过程。在小学语文任务群教学过程中，教师要根据不同阶段、不同特点，提出相应的要求。因此，我们要在小学语文任务群教学中合理设置评价环节，从而使其发挥应有的作用。

二、小学语文任务群学习中的评价实施策略

在学习任务群教学中，我们要重视对学生进行评价，引导学生从多个角度去分析问题，发现问题，并逐步解决问题。教师在对学生进行评价时，要采用多元化的评价方法，重视对学生能力的培养，引导学生不断提高综合素质。

（一）丰富评价内涵，开发评价内容

在小学语文任務群学习中，评价的内涵应该更加丰富。除了传统的课堂表现和作业完成情况，教师还可以开发一些其他方面的评价内容，以提升评价的综合性和全面性。在小学语文任务群教学中，我们要根据教学内容的不同特点，设计不同类型的评价方式。

例如，在学习小学语文任务群《读写结合》时，教师可以让学生根据自己的实际情况，选择适合自己的方式进行朗读训练。在朗读训练中，我们要注重学生对文本内容的理解，以及对课文朗读方法和技巧的掌握程度。如，在进行三年级上册“大自然的声音”这一学习任务群时，教师要引导学生围绕“大自然”开展各种活动。首先，教师要引导学生思考什么是“大自然”以及它的特征。然后，教师让学生进行分组讨论，根据小组成员的不同特点提出问题，如“为什么说春雨是大自然最好的设计师？”“为什么说‘春雨贵如油？”等。在此过程中，教师要引导学生对问题进行讨论和思考。同时，教师还要注意引导学生掌握多种朗读技巧和方法，提升朗读水平。在评价过程中，教师要鼓励学生将所学知识与生活实际相结合，激发学生对语文学习的兴趣。

1.理解评价含义，建立与任务群的关联

任务群学习中的评价是通过一系列评价活动来实现的，它不仅包括对学生知识、能力、情感态度和价值观等方面的评价，还包括对学生参与学习活动过程的评价，是一种综合性、过程性的评价方式。因此，在设计任务群时，我们要首先了解评价的含义，并建立与任务群之间的关联。从内涵上看，评价是对学生学习过程和结果进行的衡量与判断，目的在于使学生获得进步或成长。从外延上看，评价是以多种方式对学生学习情况进行衡量、判断和选择。因此，在设计任务群时，我们要明确评价的作用和价值。

例如，在学习《少年闰土》这一课时，我们要引导学生学会从不同角度对文章进行解读。教师可以从以下三个方面对学生进行评价：文章中哪些人物描写得最好？作者通过哪些描写表现了少年闰土和中年闰土的不同？作者通过这些描写想表达什么情感？

2.依据课程标准，对任务群进行分类

依据课程标准的要求，我们要对学习任务群进行分类，将同一任务群中的不同学习内容进行整合，并根据学生的能力水平，将其分为不同的层次。在设计学习任务群时，教师可以依据课程标准，将同一任务群中的不同学习内容整合为一个任务群，并对学生进行评价。在设计这些学习内容时，要将其分成不同的层次进行设计和评价。

3.根据教学需求，设计任务群评价内容

教师在设计任务群时，要结合学生的学习需求和教学目标，在开展语文学习活动时，根据需要对学生的表现进行评价。

例如，在学习《大自然的声音》这一课时，教师可以将课堂上学生对动植物进行观察的场景和图片记录下来，引导学生学会从不同角度观察身边的动植物，并将所见所得记录下来。这一评价内容能够帮助学生提升语文综合能力。

教师还可以设计《学习古诗的方法》这一任务群，通过对古诗和古诗词中所蕴含的道理进行总结和概括，培养学生分析问题、解决问题的能力。在评价过程中，教师要鼓励学生通过查阅资料、实地考察等方式，寻找相关信息，将自己的学习成果和实际生活相结合。

（二）立足教学实际，确立评价主体

任务群教学是以学生为中心的教学，评价也是以学生为中心的评价，因此，我们要立足于学生实际，确立评价主体。首先，教师要在课堂教学中尊重学生，充分发挥学生的主动性和积极性，让他们成为课堂上的主人。其次，教师要以平等的身份与学生交流和沟通，多倾听、多观察、多鼓励。最后，教师要在评价的过程中关注学生在学习中所表现出的情感、态度和价值观。另外，教师还要根据实际情况制定相应的评价标准和评价方法。例如，教师可以以小组为单位进行评价；可以将学习结果与表现纳入评价中来；可以运用文字、图片、视频等多种方式来对学生进行评价。通过这些不同形式的评价活动，学生能够在学习中获得满足感和成就感。

1.学生之间互评，拉近与任务群距离

在语文学习中，学生之间的互动和合作是必不可少的。通过这种方式，我们能够让学生了解到其他人的想法，也可以帮助我们更好地了解学生的学习情况，从而为后续教学工作的开展提供帮助。

例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这一课时，笔者先让学生搜集关于青蛙的资料，然后在小组内讨论交流，最后在全班交流汇报。通过小组讨论，学生们了解到青蛙是一种常见的水生动物，也了解到青蛙是我们人类的好朋友。这一过程不仅加深了学生对课文内容的理解和记忆，也让他们认识到自己在学习中存在的问题。

2.学生自我评价，实现与任务群交流

在任务群的学习中，学生是学习的主体，在整个过程中，学生的自主学习是非常重要的。在整个任务群教学过程中，教师应充分发挥引导作用，让学生能够从自身出发，从而促进学生的自我发展。同时，教师也应注重发挥学生的主体作用。教师可以让学生结合自己对任务群学习的理解和感悟，进行自我评价。

例如，在完成“一字多义”学习任务群后，教师可以引导学生对“一字多义”进行简单梳理、归类。在此基础上，教师可以要求学生针对“一字多义”设计一些与之相关的练习题，然后通过小组合作的方式对答案进行讨论、交流和评价。这样不仅能激发学生参与活动的积极性和主动性，还能让学生充分认识到自己的优势。

3.校外人员评价，实现多元综合评价

校外人员评价可以让学生了解到更加真实的语文课堂，让学生感受到语文学习的乐趣。校外人员评价还可以帮助教师了解到学生在日常学习中存在的问题，从而有针对性地进行指导，对学生进行引导和教育。

例如，在开展“我是小小演讲家”的活动时，教师可以让学生利用假期时间去参加演讲比赛。在这个过程中，教师可以邀请校外人员参与评价，帮助教师对学生的表现进行评价。教师可以通过校内演讲比赛和校外演讲比赛了解到学生的表现情况，并及时对学生进行指导。在这个过程中，教师可以根据学生的表现及时对其进行鼓励和表扬，让他们感受到自己的进步与成长。

（三）创新评价方式，完善评价手段

传统的评价方式以教师为主体，主要采取课堂观察、书面考试等方法。然而，这种方式的弊端也显而易见，比如忽略了学生的个性差异，不利于调动学生的学习积极性。因此，在任务群教学中，我们要采用多元评价方式，结合课堂观察、书面考试、作业批改等方法，从而实现对学生的全面评价。首先，教师要利用多种手段，让学生对所学知识进行自我评价。例如，教师可以采用自我反思法来评价学生是否理解了学习内容。教师可以根据学生的回答情况以及其他同学对其的评价进行反思和总结。其次，教师要注重个体差异性，对于不同的学生提出不同的要求。最后，教师要重视与家长沟通合作，共同促进学生全面发展。

1.基于终结评价，确定评价目标

任务群的终结评价，是针对任务群的学习目标完成情况进行评价。因此，在进行终结评价时，我们要从以下几个方面入手：首先，明确教学目标。教师可以从课堂表现、作业完成情况、解决问题的能力等方面入手，明确教学目标。其次，制定评价标准。在评价时，我们要结合教学目标和学生的实际情况制定评价标准，以此来引导学生实现预期目标。最后，设计评价方法。在任务群的评价中，我们可以通过观察学生在学习过程中的表现来确定评价方法。例如，在进行《桂林山水》这一任务群教学时，教师可以设计观察学生在学习过程中是否能够发现问题、解决问题等方面的表现来确定评价方法。

2.丰富过程评价，充实评价情境

在任务群教学中，评价不能仅局限于对学习过程的评价，还应关注学习过程中的情感态度、价值观念等方面。我们可以通过丰富评价方式，充实评价情境，为学生创造更多展示自我的机会，从而让学生感受到自身的价值和意义。

例如，在学习《我们都有一双隐形的翅膀》时，我们可以采用故事表演的方式来对学生进行评价。首先，我们可以根据课文内容设计一些表演情境，比如，学生将“我”想象成一只蝴蝶，在身体上贴上蝴蝶的图案；其次，可以将“我”想象成一个小女孩，与同伴一起分享自己的快乐；最后，可以将“我”想象成一只小鸟，站在树下唱歌。在这样的表演中，学生不仅能够理解课文内容，还能增强语言表达能力和人际交往能力。

3.发展成长评价，激励评价主体

在学习过程中，我们应该对学生进行引导和教育，使学生能够将知识和实际生活联系起来，从而使其掌握解决问题的能力。在实际教学中，我们可以运用任务群教学方法对学生进行评价，让学生能够将知识运用到生活中，解决实际问题。

例如，在学习《古诗二首》时，我们可以要求学生用自己的方式将古诗改写成小故事。在这个过程中，学生的创造力得到了充分发挥。除此之外，我们还可以将这两首诗作为小组合作任务，让学生通过不同的方式进行展示和交流。这种评价方式可以有效调动学生的积极性和主动性，让学生在学习过程中体会到语文学习的价值和意义。

总之，在学习任务群的设计中，评价是不可或缺的一环，是教师和学生进行交流、沟通的桥梁。在小学语文任务群教学中，评价要以促进学生全面发展为目标，对学生进行个性化评价。评价内容包括课堂表现、完成作业情况、问题解决情况等方面，在设计评价策略时，我们要基于任务群的教学目标进行设计，力求让评价更加精准，从而不断完善学生的学习能力。

在小学语文教学中，我们要以学生为主体，根据他们的特点和需要进行设计和评价。教师对学生进行个性化评价，有助于学生发现自身存在的不足和优点。在不同的评价策略中，教师要根据学生的表现和需要提出相应的要求，以帮助他们不断提高自身的语文综合素养和能力。

参考文献：

[1] 冯雪《学习任务群下的小学语文单元整体教学设计的研究》，《中小学教师培训》2023年第3期。

[2] 龔雪霜《小学语文学习任务群设计与教学——以统编版语文教材一年级下册第六单元为例》，《教学管理与教育研究》2023年第1期。

[3] 蒋静《学习任务群视角下小学语文单元整体设计策略》，《安徽教育科研》2023年第1期。