指向大概念的单元整组教学

安业慧

〔摘    要〕  指向大概念的小学科学单元整组教学策略是一种以大概念为核心的教学方法，通过将相关的知识点整合在一起，设计综合任务，组织合作学习，引导学生思考和评价学习成果，从而提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的综合能力和创新思维。为了培养学生的综合素养，实现高效课堂的构建，文章分析了大概念教学的特点，提出指向大概念的小学科学单元整组教学策略，旨在为相关教育人员提供借鉴参考。

〔关键词〕  小学科学；大概念；单元整组教学

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  14    016-018

小学是培养学生科学素养的关键阶段。在传统教学中，教师往往强调基础知识的灌输，而忽视了对科学大概念的整体理解。然而，科学大概念是科学知识的核心，是学生理解和运用科学知识的基础。因此，如何在小学科学教育中引导学生对大概念进行深入理解，成为当前科学教育研究的一个重要课题。

一、小学科学大概念教学的特点

大概念被定义为能够对较大范围的自然界现象进行解释和预测的概念，是一种概念性的工具，例如，“宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的”就是一个大概念。大概念教学具有以下特点：（1）综合性和整体性。小学科学大概念教学注重整合各种学科知识，以形成一个有机的整体。与传统科学教学注重零散知识点不同，大概念教学更关注科学知识的内在联系，强调整體性的认知。通过将相关概念有机地组织起来，学生更容易理解科学的基本原理和相互关系。（2）任务导向和实践性。大概念教学强调任务导向，通过设计具体任务引导学生主动参与实践和探究。这使得学生能够在实际操作中感知科学现象，培养观察、实验和解决问题的能力。任务导向的实践性教学有助于学生将抽象的概念与实际生活联系起来，提升他们的学科应用能力。（3）生活化和趣味性。小学科学大概念教学倡导将科学知识与学生的日常生活联系起来，使其更加贴近学生的实际经验。通过生活化的教学设计，学生更容易理解和接受抽象的科学概念。同时，注重趣味性的教学方式也有助于激发学生的学科兴趣，提高学习的积极性和主动性。

二、指向大概念的小学科学单元整组教学的意义

（一）帮助学生建立知识框架

指向大概念的小学科学单元整组教学对学生建立知识框架具有深远的意义。在传统的零散知识点教学中，学生容易将知识孤立地看待，难以形成系统的认知结构。而通过指向大概念的教学，学生能够更好地理解各个知识点之间的内在联系，形成一个有机的知识框架。这种整体性的学习方式有助于学生深入理解科学知识的本质和内在规律。以生态系统为例，学生不仅学到了生物、地理、化学等多个学科的知识，更明白它们是如何相互影响、相互作用的。通过将这些知识点有机地整合，学生能够形成对生态系统的全面认知，建立起一种综合性的思考方式。在建立知识框架的过程中，学生逐渐形成对科学的整体认知，从而更容易理解新的知识，将其纳入已有的认知体系。这种系统性的学习方式不仅有助于提高学生的学科水平，还培养了他们对知识整体性的认知和理解。

（二）培养学生的综合能力

指向大概念的小学科学单元整组教学强调任务导向和实践性学习，从而培养学生的综合能力。这种综合能力包括观察、实验、分析、推理和解决问题等多方面的技能，使学生能够在实际情境中运用所学知识。通过任务导向，学生被引导去解决真实的问题，完成实际的任务。例如，在学习天气系统的大概念时，教师可以设计一个实际的气象观测任务，让学生通过观察天气现象、收集数据，深入了解天气系统的运作机制。这样的任务不仅能培养学生的实际操作能力，还能激发他们对科学问题的好奇心。同时，实践性学习强调学生在解决问题的过程中逐步形成对科学概念的认知。学生通过实验、探究，亲身体验科学现象，从而更深刻地理解大概念。这不仅能提高学生的学科水平，还能培养他们解决实际问题的能力。

（三）激发学生的学习兴趣

指向大概念的小学科学单元整组教学在激发学生的学习兴趣方面发挥着重要作用。通过引导学生主动探索和发现，教师能够设计生动有趣的任务和实践活动，使学生更加投入学习过程。首先，整组教学注重生活化和趣味性的教学设计，将抽象的科学概念与学生的日常生活联系起来。例如，在学习有关生态系统的大概念时，可以设计野外考察、模拟生态环境等活动，让学生在实际操作中感受科学的乐趣。这样的设计使学生能够更好地理解科学知识的实际应用，激发他们对科学的兴趣。其次，通过任务驱动的教学策略，学生参与有挑战性和探索性质的任务，可激发主动学习的欲望。任务的完成不仅需要学生动手实践，还需要他们动脑思考、合作解决问题。这种全方位参与让学生更加主动地投入学科学习中，提高学习的趣味性和吸引力。

（四）提高学生的科学素养

指向大概念的小学科学单元整组教学致力于培养学生的科学思维和科学方法，以提高他们的科学素养。在整组教学中，教师通过合理的任务设计和实践活动，引导学生运用科学方法解决问题，培养他们对科学的独立思考和批判性思维。首先，整组教学强调任务导向。学生在完成任务的过程中，需要运用科学方法进行观察、实验、数据收集和分析。这种实践性学习促使学生深入了解科学研究的过程，使其逐渐熟悉科学实证和论证的基本步骤。其次，整组教学通过任务的设计培养学生的科学思维。例如，在学习天气系统的大概念时，可以设计让学生分析天气数据、预测未来天气变化的任务，引导他们形成对复杂系统的系统性思考和科学推理。

三、指向大概念的小学科学单元整组教学策略

（一）整合教育资源，形成整组教学框架

教师需要有效地整合各种教育资源，包括教材、多媒体资料、实验器材等，以形成一个有机的整体框架。这一整合过程不仅要求教师深入理解科学大概念，还需要熟练运用各种教育资源，使其相互关联，为学生提供更为综合、深入的学习体验。首先，教师应当善用教材和网络资源，获取与大概念相关的翔实信息。这可以包括书籍、文章、实验手册等资源。通过深入学习这些材料，教师能够全面了解大概念的核心概念、相关知识点以及实践应用。通过对这些资源的挖掘，教师可以更好地为整组教学建立起系统性的框架。其次，教师需要将获得的信息按照教学的逻辑顺序进行组织，形成科学单元的整体框架。这个框架应当清晰地展示各个知识点之间的内在联系，以帮助学生更好地理解大概念。例如，在学习“生态系统”这一大概念时，框架的设计可以从生物多样性、食物链、能量流动等方面展开，形成一个有机的结构，使学生逐步理解生态系统的复杂性。另外，整合教育资源还需要善用多媒体手段，以提高对抽象概念的形象化理解。通过图表、图片、视频等多媒体形式的呈现，能够让学生更直观地感受科学概念，增强学习的趣味性和吸引力。例如，通过展示生态系统的模拟动画、真实生态环境的图片等，学生可以更生动地理解生态系统的运作机制，提高对科学概念的理解和记忆。在整合教育资源的过程中，教师的专业知识和教学经验发挥着关键作用。通过巧妙整合各种资源，教师可以为学生提供一个富有深度和广度的学习框架，为他们深入理解科学大概念奠定坚实基础。整合教育资源不仅仅是信息的堆砌，更是知识的有机组合，为学生打开通往科学认知的大门。

（二）任务导向设计，激发学生学习兴趣

任务导向设计是整组教学的核心策略之一，旨在通过设计具体任务激发学生的学习兴趣。任务应当具有挑战性和实践性，让学生在实际操作中感受科学的乐趣，培养他们的好奇心和求知欲。例如，在学习关于植物生长的大概念时，教师可以设计一个实地观察任务。首先，教师可以将学生分成几个小组，每个小组负责观察一种特定的植物。然后，教师为每个小组选择一个不同的环境条件，如阳光充足的地方、阴暗的地方、湿润的地方和干燥的地方等。在开始观察之前，教师需要向学生解释清楚观察的目的和方法，以及如何记录观察结果。学生需要在指定的时间和地点进行实地观察，并记录下他们观察到的植物的生长情况，如植物的高度、叶子的颜色和形状、开花的时间等。在观察结束后，学生需要将他们的观察结果整理成报告，并在班级中进行展示和分享。通过这个任务，学生不仅可以了解植物生长的基本规律，还可以培养他们的观察力和分析能力。同时，这个任务也可以激发学生的学习兴趣，使他们更愿意主动参与到学科学习中来。

（三）问题链引导，实现学生探究学习

问题链引导是整组教学的一项关键策略，旨在通过连贯的问题设置引导学生逐步深入探究科学大概念。这种策略不仅能够促使学生逐步理解知识点之间的内在联系，也有助于培养学生的独立思考和問题解决的能力。教师可以设计一系列问题，按照逻辑次序进行组织，形成一个问题链。每个问题都围绕大概念的不同方面展开，让学生在解决问题的过程中，逐渐深入理解相关知识。问题链的设计需要遵循学生认知发展的规律，由浅入深，逐步引导学生建构知识结构。例如，在学习地球运动的大概念时，教师可以从地球的自转开始，提出“为什么我们会有昼夜变化？”的问题，然后引导学生探究地球的公转，再提出“为什么我们会有不同的季节？”的问题，最后引导学生探究地球的运动对气候的影响等。问题链的设计需要遵循学生认知发展的规律，由浅入深，逐步引导学生建构知识结构。教师需要根据学生的实际情况，设计适合他们认知水平的问题，避免问题过于简单或过于复杂，影响学生的学习效果。通过这样的问题链引导，学生能够系统地理解和掌握整个大概念。同时，这种教学方式也能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。

（四）项目合作教学，培养学生综合能力

项目合作教学，是指学生在小组内合作完成一个综合性的项目任务。这种策略有助于培养学生的综合能力，包括观察、实验、分析、合作等多方面的技能。在整组教学中，可以设计一系列项目任务，要求学生以小组为单位合作完成。例如，在学习水循环的大概念时，可以设计一个水资源保护项目，要求学生收集相关信息、提出解决方案，并最终展示他们的成果。通过项目合作教学，学生能够在实际问题中综合运用所学知识，培养团队协作和沟通技能。此外，项目合作教学也有助于学生对大概念进行更深入的学科应用，提高他们的实际问题解决能力。通过小组内的合作，学生可以相互交流、启发，形成对大概念更为全面深刻的理解。

总之，指向大概念的小学科学单元整组教学策略是一种以大概念为核心的教学方法，通过将相关的知识点整合在一起，设计综合任务，组织合作学习，引导学生思考和评价学习成果，从而提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的综合能力和创新思维。为了培养学生的综合素养，实现高效课堂的构建，教师需要根据学生的实际情况，灵活运用这种教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的学科应用能力，培养学生的科学素养，为他们的未来学习和成长奠定坚实基础。

参考文献

[1]倪媛.核心素养背景下小学科学大单元教学设计策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2023（12）：117-119.

[2]金叶.提升小学科学单元复习实效性的策略：以教科版《科学》为例[J].教学月刊：小学版（综合），2023（10）：43-46.

[3]楼志祥.指向大概念的小学科学单元整组教学策略探析[J].天津教育，2022（13）：57-58.