构建以学生为中心的中职病理学基础课堂教学模式研究

豆大玲

（甘肃省临泽县职教中心，甘肃临泽 734200）

传统的教学模式往往以教师为中心，学生在课堂上被动接受知识的灌输。然而，这种模式未能充分激发学生的学习兴趣和主动性，限制了学生的深度思考和能动性发展。以学生为中心的课堂作为一种引人注目的教学模式，提供了一种革新的教学范式，打破了传统课堂中教师主导的教学模式，激发学生的学习兴趣、提高学生的学习动机，促进了知识的掌握和应用。因此，构建以学生为中心的课堂教学模式对中职病理学基础教育具有重要意义。

一、构建以学生为中心的中职病理学基础课堂的意义

第一，以学生为中心的课堂利于实现个性化学习的目标。通过颠覆传统教学模式，学生成为知识的主动构建者和探索者，他们可以根据自己的学习节奏和方式进行预习，选择合适的学习资源，满足自己的学习需求，促进个性化学习的实现。

第二，以学生为中心的课堂促进了学生深度学习。课堂变成了实践和应用知识的场所，学生利用预习的知识进行问题解决、案例分析和讨论等互动活动，深入探究病理学基础的概念和原理。此过程培养了学生的批判性思维、问题解决能力和创新意识，使学生能够真正理解和应用所学的知识。

第三，以学生为中心的课堂加强了学生之间的合作与交流。在课堂上，学生可以分组进行小组讨论、合作项目和实验等活动，共同解决问题和分享知识［1］。这样的合作与交流方式能够促进学生的团队合作能力、沟通技巧和领导能力的培养，使其更好地适应未来职业发展的需求。

第四，以学生为中心的课堂培养了学生的自主学习能力。学生在预习环节需要自主选择学习资源，并制订适合自己的学习计划。在课堂上，学生需要主动参与问题解决和讨论，运用所学知识解决实际问题，逐步发展自我管理、自我调节和自我评价的能力，为终身学习打下坚实的基础。

第五，以学生为中心的课堂提供了更多机会来反馈和评估。教师通过观察和评估学生在课堂上的实践活动，针对性地给予反馈和指导；学生之间的互动和讨论也提供了反馈的机会，学生之间可以互相分享观点和建议，及时调整学习策略和方法。这种反馈和评估的机制能够帮助学生不断提升学习效果和能力，实现个人的学习成长。

二、构建以学生为中心的中职病理学基础课堂的关键问题

（一）教师课堂教学能力

教师在课堂中需要具备多项能力和素质。其一，教师需要具备教学设计能力，能够根据学科特点和学生需求设计有启发性和挑战性的学习任务，将病理学基础的核心概念和原理与实际案例和问题相结合，创造具有丰富内涵的教学内容。其二，教师应具备学习资源筛选与制作能力。教师需要选择和利用多样化的学习资源，如教材、视频、模拟实验等，以支持学生的个性化学习。同时，教师也需要具备制作和开发适合课堂教学的学习资源的能力，确保资源的有效性［2］。其三，教师还需具备学习活动设计与引导能力。教师应设计和组织适合课堂教学的学习活动，如案例分析、问题解决、小组讨论等，引导学生在课堂上进行深度学习和合作交流。教师还需关注学生的学习进展，进行个性化的指导和反馈，帮助学生克服困难、提高学习效果。其四，教师需要具备技术应用能力，这是因为课堂教学离不开技术的支持。教师应熟悉并能够熟练应用教学技术工具，如在线学习平台、教育应用软件等，以支持学生的学习和互动。同时，教师还需具备解决技术问题的能力，确保技术设备和网络的稳定运行，保障课堂教学的顺利进行［3］。

（二）中职学生课堂学习适应能力

以学生为中心的课堂教学要求学生在课前进行预习和自主学习，因此学生需要具备自我管理和学习的能力，并学会利用学习资源自主学习，掌握学习的节奏和方法。同时，学生应具备良好的时间管理能力，在合理安排时间的基础上确保预习和课堂学习的平衡。学生应该学习如何制订学习计划，将预习作为学习的重要环节，并在课堂上根据预习的内容进行深入的学习和讨论。此外，中职学生应具备积极主动的学习态度和适应新的学习方式的能力，学生要主动参与学习，积极探索和解决问题，这就要求学生保持一个虚心求教的态度，努力融入课堂教学中。

（三）中职院校的教学环境

教学环境的支持与配合对于成功实施以学生为中心的课堂教学至关重要，中职院校应注重为课堂教学创造良好的环境，帮助教师和学生更好地适应和应用以学生为中心的课堂教学模式，提升学习效果和教学质量。

为此，中职院校要配备适当的技术设施和资源来支持学生主导课堂教学的实施，包括稳定的互联网连接、多媒体设备、学生个人学习设备（如电脑、平板电脑）等。同时，学校还应提供学生能够自主选择、自主学习的多样化学习资源，如在线教材、学习平台、视频教学资源等，以满足学生预习和复习的需求。同时，中职院校要提供教师课堂教学的培训和支持机制。教师需要了解以学生为中心的课堂教学理念和方法，学习如何设计和组织课堂活动，以及如何利用技术工具和资源进行教学。学校可以组织教师培训、研讨会和交流分享，提供教学指导和咨询，以帮助教师顺利过渡到这种教学模式。此外，中职院校应重新设计和管理病理学基础课程，以适应这种课堂教学模式。课程设计要考虑到预习环节的设置、课堂互动活动的设计和实施，以及学生的自主学习和实践活动的支持。学校还需建立有效的课程管理机制，确保课堂教学与课程教学目标和要求相一致，并保障课程的质量和教学效果。最后，中职院校需要为学生提供支持和指导，帮助他们适应课堂的学习方式，包括培养学生的学习能力、提供学习技巧和学习方法的指导，以及及时解答学生在学习过程中遇到的问题。同时，学校还要建立学生学习小组或学习社区，促进学生之间的互助学习和交流，增强学生的学习动力和合作意识。

三、以学生为中心的中职病理学基础课堂构建过程

（一）课前自学新知识——发现问题

教师根据中职病理学基础的教学要求选择适当的学习资源。这些资源可以包括病理学基础的教科书、学术期刊、专业网站等。教师应向学生介绍不同资源的特点和使用方法，帮助学生选择适合自己的学习材料。在课前预习新知识阶段，学生可以通过阅读教材的相关章节了解疾病的基本概念、发病机制和临床表现等方面的知识。在预习过程中，学生应注重对重要概念和关键知识点的理解，通过理清知识的逻辑脉络和内在联系，建立起扎实的基础［4］。

为了更深入地学习和探索病理学基础的知识，学生可以利用学术期刊和专业网站等渠道获取最新的研究成果和临床案例。通过拓宽视野，了解前沿进展，学生能够对病理学基础有更全面的了解。此外，学生还可以参与在线讨论、观看相关视频或参加研讨会等活动，加深对知识的理解和应用，培养综合分析和创新思维能力。概念理解与知识整理在课前自学新知识阶段同样重要，学生应注重对病理学基础的核心概念和关键知识的理解，通过使用学习笔记、概念地图等工具将学到的知识整理归纳，形成自己的知识框架。通过整理和归纳，学生能够更好地掌握和记忆病理学基础知识，加深对知识的理解和运用能力。

在课前自学新知识的过程中，教师要引导学生提出问题并进行深入思考，如思考病理学基础与临床实践的关联性、不同疾病之间的异同、疾病的预防和治疗等方面的问题。通过提出问题与思考，学生能够培养批判性思维和问题解决能力，拓宽对病理学基础的理解和应用。在课前自学新知识阶段结束时，教师要引导学生进行预习总结并准备相关问题，并指导学生注重总结所学知识的要点、难点和不理解的地方，准备好在课堂上与教师和同学讨论的问题。这也是为了帮助学生更好地利用课堂时间，深化学习效果，通过与他人的交流和讨论进一步拓宽自己的知识视野。

（二）课堂内化新知识——解决问题

中职病理学基础课堂的课堂内化新知识过程涵盖了案例分析与讨论、实验和观察、问题解决、合作学习与互动讨论、概念梳理和总结归纳等，从而帮助学生更深入地理解和应用所学的病理学基础知识［5］。

首先，教师可以选择与病理学基础相关的真实病例，通过提供相关数据、图像和病史资料，引发学生的兴趣和好奇心。学生可以在小组或全班中展开讨论，探讨病理学的诊断和治疗方案。其次，教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自操作、观察和记录结果。学生可以观察显微镜下的病理标本，探索细胞结构和异常变化，或者进行组织切片制作实验，学习并了解不同病理条件下的组织学变化。通过实践操作，学生能够直接体验病理学基础知识的实际应用，加深对疾病发展过程和病变机制的理解。再次，教师提出开放性的问题，鼓励学生进行深入思考和独立探索。学生可以利用所学知识研究病理学领域中的现实问题，提出自己的见解和解决方案，同时可以探讨某种疾病的致病机制，研究新兴的治疗方法，或者提出改进病理诊断技术的创新思路从而培养学生的批判性思维、创造力和解决实际问题的能力。接着，教师组织学生形成小组，共同解决问题或完成任务。通过小组合作，学生能够相互借鉴和启发，促进彼此之间的学习和思维碰撞，同学们互相讨论，分享各自的见解和思路，并共同构建知识。教师还可以利用技术工具和平台，提供在线讨论和协作的机会，进一步加强学生之间的合作学习和互动。最后，在课堂结束之前，教师鼓励学生进行概念梳理和总结归纳。学生回顾所学的知识点和概念，将其进行整理和分类，并对自己预习阶段的学习笔记或知识框架进行补充，加深自身对病理学基础知识的理解和记忆，并促进知识的迁移和应用。

（三）课后巩固新知识——归纳吸收

积极参与课后巩固活动能够帮助学生巩固概念，拓宽知识面，培养问题解决能力和学术素养，进而提高学习效果，培养自主学习能力，为将来进一步深入学习和研究病理学奠定基础。

首先，教师要求学生回顾和复习课堂学习内容，指导学生结合课堂笔记和教材，挑选关键概念和重要内容进行重点复习，通过编写总结性的笔记、制作概念地图或思维导图的方式整合知识结构。对于不明白的问题教师可以引导学生利用在线学习资源，如教学视频、在线课程或教学平台上的学习资料，对这些内容进行再学习和强化。其次，教师可以设计解决实际问题或案例的课后活动，让学生以个人或小组形式进行讨论和合作。这些问题或案例可以是真实的临床病例，学生需要结合所学的病理学知识进行分析和诊断，并提出相应的治疗方案。通过这样的活动，学生能够模拟真实的临床情境，培养实践能力和团队合作能力。接下来，教师要基于学生个体情况鼓励他们制订学习计划和目标。学生将学习任务细化为具体的小步骤，并设定明确的时间表和截止日期。为了更好地规划学习时间和任务优先级，学生可以使用时间管理工具或学习日程表。在制订学习计划时，教师也要告诫学生考虑自己的学习习惯和优势，并选择适合自己的学习方法和学习环境。最后，教师可以鼓励学生主动与医疗机构、病理实验室、诊断中心等联系，了解是否有病理学实习的机会。通过实习，学生可以置身于真实的工作环境中，并与专业人士紧密合作，参与实际病理学诊断和研究工作。实习可以让学生接触到各种病理标本，观察和分析病理变化，了解病理学实践的流程和操作技巧。

四、结语

综上所述，以学生为中心的中职病理学基础课堂教学是一种有益的教学模式，可以提升学生的学习效果和学习能力。这种教学模式的实施需要教师、学生和学校共同努力，持续优化和改进，从而更好地促进教学改革、提升教育质量。