中职语文综合实践活动中培养学生语文核心素养的策略研究

廖州萍

（柳州市第二职业技术学校，广西柳州 545000）

核心素养背景下，中职语文课程应结合职业教育特点强化与职业能力密切相关的学科核心素养培养，以满足学生未来职业发展的需要。《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（简称《课标》）在“语言理解与运用”等四个方面细化了语文学科核心素养，并且在“阅读与欣赏”“表达与交流”“语文综合实践”等层面提出有助于培养学生语文核心素养的教学建议。据此，如何在中职语文综合实践活动中培养学生语文核心素养成为一个关键性问题。教师可基于中职语文综合实践活动，提高学生语文活动兴趣，丰富学生语文活动内容，增强学生语文活动思考，以此打开培养学生语文核心素养的切口，让学生在“语言理解与运用”等方面获得持续发展。

一、中职语文综合实践活动对培养学生语文核心素养的支持路径

（一）提高学生语文活动兴趣

学生语文活动兴趣间接影响其语文核心素养，而综合实践活动是提高学生语文活动兴趣的直接手段。中职语文综合实践活动通常以内涵深刻的主题为引领，以生动、活泼的形式展开，具有提高学生语文活动兴趣的优势。在活动过程中，学生不断通过真实体验、直接互动提高语文活动兴趣，增强对各种语文活动主题的积极性，进而主动参与更多中职语文活动，打开发展语文核心素养的大门。

（二）丰富学生语文活动内容

学生语文活动内容直接影响其语文核心素养。综合实践活动已经是丰富语文活动的重要手段，以综合实践活动增加中职语文课程内容，促进传统文化、社会时事、职业情境等拓展，使学生联系职业特点延伸语文探究与应用，能巧妙落实学生语文核心素养的培养［1］。在综合实践活动内容的具体开发中，选择深刻的主题内涵，整合多种指向学生语文核心素养的活动内容，并按照学生发展规律推进多元化活动，能够为综合实践活动画龙点睛，使其更高效地培养学生语文核心素养。

（三）增强学生语文活动思考

思考是真正获得智慧的过程。思考带给学生智慧，也有助于培养学生的语文核心素养，而综合实践活动是增强学生语文活动思考的重要方法。与常规教学不同，中职语文综合实践活动的展开，要求学生在给定的学习主题下自主设计目标、方案、行动，自主汇报和反思结果。在这样的全面自主、综合锻炼中，学生需要进行大量的语文思考，使思维能力得到发展与提升。而思维能力的发展与提升在培养学生语文核心素养的过程中具有衔接作用。通过思维发展与提升，学生不断加深各个方面的语文感悟，能逐渐增加审美发现与鉴赏，同时对语言理解与运用、文化传承与参与意义重大。

二、中职语文综合实践活动中培养学生语文核心素养的有效策略

（一）多元挖掘主题，避免内容空洞

主题决定内容，内容体现内涵，内涵关联核心素养。中职语文综合实践活动的具体开发和应用，应正确发挥主题的统领作用，避免向学生提供空洞、单一的活动内容。对此，教师首先应清楚地区分“主题”与“题目”，其次应注意主题的多元挖掘。主题与题目截然不同。首先在定义层面，主题表示活动的中心思想或核心内容，是活动的灵魂，而题目表示活动的名称或标题，用于概括或描述活动的内容。其次在范围层面，主题是活动的整体框架和方向，题目则是活动名称的一部分。以往的中职语文综合实践活动，少数活动被题目掩盖真正的主题内涵，使实际活动内容无法有效培养学生核心素养。如以“职业调查”命名综合实践活动，题目未能突出语文性，容易使学生将语文综合实践误会为职业生涯规划活动。以“职业与文化——探索职业中的文化内涵”描述综合实践活动主题则不同，学生可直观判断综合实践活动人文性，生成语文实践。教师基于典型案例，转化综合实践活动主题设计理念，突出其学科性、人文性。对此，教师可以生活、教材、《课标》为线索，多元挖掘优质主题。

1.以生活为主题之源

纵观当下生活，处处可见语文的踪影，这也为教师挖掘中职语文综合实践活动主题提供参考。教师不妨着眼于生活，从学生身边的真实事物、现象入手，设计以生活为源的综合实践活动主题。生活呼唤学生走出课堂。生活化主题下，学生自觉在周边环境中收集综合实践素材，打开生活与语文的联系通道，能够迁移日常经历，在最平常的事物和现象中加强审美发现与鉴赏，紧接着通过相关思考与表达，促进其他方面的语文核心素养发展。另外，生活化综合实践活动使学生建立生活化语文学习意识。基于这一意识转变，即便脱离综合实践活动情境，学生也能积极观察生活元素，思考其语文内涵，这能在潜移默化中实现对学生语文核心素养的培养。

2.用好教材实践元素

教材也是中职语文综合实践活动主题的主要来源［2］。核心素养背景下，为通过中职语文课程培养学生语文核心素养，教育部门在编排中职语文教材时，特别以人文主题为线索整合学习内容，使教材每个单元都有对应的主题内涵。同时，为了响应《课标》对中职语文综合实践活动的号召，教材提供了大量综合实践活动素材。教师必须用好教材实践元素，挖掘培养学生语文核心素养的中职语文综合实践活动优质主题。对此，教师要在解读教材、梳理关键信息的基础上凝练主题内容。例如，在教材四大名著经典阅读主题中，教师可设计“走进中国古典名著，探寻传统文化”语文综合实践活动，以经久不衰的名著和传统文化为载体，开阔学生视野，促进学生文化传承与参与。再如，教材提供了“专业助我点燃信念的灯”等语文综合实践活动主题，教师可结合学生实际专业，提炼“了解专业”“热爱专业”等主题内容，通过讨论专业特点与发展，使学生形成丰富的言语经验，增强语言理解与运用，并在一定程度上加快思维发展与提升。

3.以《课标》为统领

《课标》在提倡“采用语文综合实践的形式组织教学”的同时，也为培养学生语文核心素养的中职语文综合实践活动主题提供参考，使教师能以《课标》为统领，挖掘优质的中职语文综合实践活动主题。具体来说，《课标》依据学生语文核心素养的发展规律，在基础模块、职业模块、拓展模块，将中职语文课程划分为15 个专题，每个专题都能提炼对应的综合实践活动主题。教师还可以聚焦于《课标》专题，灵活挖掘“语感与语言习得”“社会主义先进文化”“职场应用写作与交流”等中职语文综合实践活动主题，创新学生语文核心素养培养视角。

（二）丰富活动形式，增强学生体验

一方面，多元的综合实践活动主题对应形式多变的综合实践活动；另一方面，随着中职语文综合实践活动的展开，学生会对活动形式提出更高的要求。为使综合实践活动发挥最佳效果，教师有必要丰富活动形式，既可依据综合实践活动社会实践性，因地制宜地组织社会实践，也可关联学生职业特点，让语文综合实践与社会实际建设一体化［3］。

1.因地制宜组织社会实践

地域特色资源是中职语文教学的重要课程资源，也是中职语文综合实践活动的主要活动资源。因地制宜地组织社会实践，发挥地域特色资源优势，丰富学生语文实践内容，对培养学生语文核心素养恰到好处。教师有必要在中职语文综合实践活动中，开发体现地域特色的活动形式，以此增强学生“做中学”体验。对此，教师可规划学生课余时间，利用当地文化基地开放日活动等，带领学生参观地方文化场所，感受文化熏陶。教师还可以设计“宣传地方文化”主题活动，使学生通过走访等途径自觉调查当地文化，由此提升语文核心素养。

2.关联职业特点参与社会建设

职业体验也是中职语文综合实践活动的一种形式。中职语文综合实践活动应体现职业教育特色，以培养学生语文核心素养为目的的活动也不例外。对此，《课标》给出“有意识地加强课程内容与专业教育、职业生活的联系和配合”等建议。基于此，教师可开发具有职业特点的综合实践活动形式。首先，可了解学生专业发展前景，整理职业信息；其次，可调查学生职业认知、职业态度等；最后，可根据前期调查结果，创设与职业环境相似的综合实践活动情境，组织学生以职业模拟等方式展开语文综合实践，使学生在兼具语文特征和职业特点的活动形式中达成语文核心素养与职业意识品质的同步发展。此外，教师可将语文综合实践活动与职业实训活动合二为一。为培养适应社会建设需要的职业化人才，中职课程包含大量实训课程，为基于职业实训的语文综合实践创造了条件。教师还可以在学生职业实训期间，渗透语文综合实践活动，使学生融合语文核心素养与职业素养，参与社会建设，并以社会建设的实际参与为载体，实现语文核心素养与职业素养的双重进步。

（三）优化指导方法，保障过程效果

中职语文综合实践活动强调学生自主，但是想要确保活动的顺利进行，保证培养学生语文核心素养的真实效果，少不了教师对学生的密切指导［4］。教师应克服落后的指导思想，在坚持“学生主体”原则的基础上优化启发性、激励性等指导方法，保证综合实践活动过程以及学生语文核心素养培养效果。

1.活动准备阶段：坚持互动，启发思维

俗话说：“将军不打无准备之仗”。充足的活动准备工作是在中职语文综合实践活动中有效培养学生语文核心素养的重要前提。而若缺乏教师指导，学生很难完成充足准备。对此，教师首先应在活动准备阶段，优化指导方法。基于活动准备环节，教师应着重启发学生思维。对此，互动不失为一项最优指导方法。教师可利用问题、话题等资源，引起指向综合实践活动主题的师生互动，启发学生提出活动计划、思路等。通过互动与启发，学生会提出个性化综合实践活动方案，教师也会发现学生综合实践活动可能出现的问题，预判其语文核心素养发展趋势，为接下来的综合实践活动制订一些问题预案，这能够确保学生自主实践、发展语文核心素养，又能够提高学生语文核心素养培养效果。

2.活动进行阶段：提倡合作，促进审美

活动进行阶段，合作是最佳指导方法。中职语文综合实践活动的综合性与复杂性，要求学生克服我行我素习惯，加强良性合作［5］。合作中，学生在不同视角上进行审美发现与鉴赏，提出差异化观点，不断求同存异，也能显著提升审美境界。教师应善用合作指导方法，组织学生合作。对此，教师可在强调小组合作的基础上，让学生自由建设小组。学生既按要求落实合作，也在自主选择合作对象的过程中维持综合实践活动自主性，从而使中职语文综合实践活动“学生自主性”得到保障，促进学生语文核心素养培养目标的实现。

3.活动汇报阶段：自然表达，适当创新

教师应注重活动汇报阶段的正确指导。中职语文综合实践活动的完整过程包括活动汇报。学生应当通过活动汇报阶段的积极表达，自由说明活动感悟，进一步内化语文核心素养。教师也应落实自由表达，科学评价学生表现，为其发展语文核心素养提供更确切的指导。必要时，教师还可以创新信息技术汇报法。比如，教师通过信息技术手段记录和传播学生综合实践过程，同时鼓励学生借助短视频等工具自由汇报综合实践成果。随着学生的具象化汇报与分享，教师也完成综合实践活动评价，可在学生完成汇报后着重在“综合实践活动目标实现度”与“学生语文核心素养达成度”两个角度显化评价。汇报与评价相互促进，使教师客观把握综合实践活动弱势与学生核心素养短板，为之后在综合实践活动中培养学生语文核心素养提供参考。

三、结语

中职语文综合实践活动通过提高学生语文活动兴趣、丰富学生语文活动内容、增强学生语文活动思考对培养学生语文核心素养发挥支持作用，因此教师有必要以综合实践活动充实中职语文课程，实现对学生语文核心素养的创新培养。而在综合实践活动的具体开发与应用方面，第一应以生活、教材、《课标》为线索，多元挖掘主题，第二应以社会实践、社会建设为落脚点，丰富活动形式，第三应在活动准备、活动进行、活动汇报三个阶段优化指导方法。教师应在中职语文课程中正确协调综合实践活动主题内涵、活动形式、指导方法，循序渐进地培养学生语文核心素养，为社会输送复合型人才。