小学语文教学中激发学生创造性思维的路径

■浙江省杭州市萧山区湘师实验小学 周亚萍

以落实培养学生创新与实践能力，促进学生全面发展育人目标为主旨，本文对在小学语文教学中激发学生创造性思维的路径展开结合人教版语文教材的案例分析。首先，简析了学生形成创造性思维的几种表现；其次，聚焦于小学语文课堂教学实践，从课堂氛围营造、教学情境创设、教学问题设置等方面，对在语文教学中激发小学生创造性思维的策略进行案例分析，旨在彰显义务教育语文课程的多重育人价值，发掘学生的创造本能与学习潜能。

一、学生形成创造性思维的几种表现

创造性思维是一种带有开创性质的思维活动。感知、记忆、思考、联想、理解等能力是学生形成创造性思维的基础；推理、想象、分析、综合等则是学生形成创造性思维的过程。概括而言，创造性思维就是一种学生在思考与分析问题时，能够主动摆脱固有思维定式的束缚，充分调取原有认知及已有经验，从多个层次、多个角度对事物进行综合性分析，并得出具有创造性见解的思维能力，也是学生高级认知水平与智力水平的反映。在小学阶段的教育教学中，学生形成创造性思维共有以下几种表现：

（一）勤于独立思考

小学生年龄相对较小，心智尚未发展成熟，这就使得多数小学生在实际学习过程中，往往会对教师产生较强的依赖心理，难以自发自觉地开展学习活动，其对事物和问题的认识与理解也会变成教师意识的转移，创造性思维的发展自然也会受到阻碍。因此，在小学语文教学中，激发学生创造性思维，教师应以培养学生独立思考与自主学习习惯为前提，树立以生为本的教育教学观念，为学生提供开放自主的语文学习空间，逐步引导学生摆脱对教师指导的依赖，更具主观能动性地学习语文知识、思考语文问题。

（二）敢于质疑创新

在小学语文教学中激发学生的创造性思维，某种意义上就是锻炼学生的质疑创新能力。但长期以来，小学语文课程教学采用的均是“师授生受”的教师一言堂模式，导致小学生在具体的语文学习过程中即便有所疑惑，也会因为不敢挑战教师“权威”而对学习问题置若罔闻，这不仅不利于学生良好语文学习习惯的形成，对其语文核心素养的发展也是极为不利的。因此，小学语文教师在课堂教学实践中培养学生的创造性思维时，同样要认识到引导学生大胆质疑与批判创新的重要性。

（三）善于合作交流

语言是重要的交际工具和思维工具，语言能力的发展过程也是思维能力的发展过程，二者之间存在相互促进的共生关系。对于思维能力、认知能力与智力水平仍有较大提升空间的小学生而言，其在思考的过程中难免会出现片面性理解或感性化认知的情况，而通过与他人的沟通交流，学生便能够集思广益地对事物和问题的本质做出综合性分析，感性认识也会因此而逐步升华到理性认知上，进而形成创造性思维。所以，小学语文教师在课程教学中激发学生的创造性思维时，要通过积极组织与设计多元丰富学习活动的方式促进学生的沟通交流。

二、在小学语文教学中激发学生创造性思维的策略

（一）营造宽松的课堂氛围，排解压力，激发兴趣

促使作为学习主体的学生全身心地投入语文知识的学习及语文问题的解决中，其创造性思维才能在根本上得以形成。所以，小学语文教师在实际课堂教学中开展激发学生创造性思维的育人工作时，就要将调动学生语文学习兴趣，消减学生语文学习负面情绪视作为基础。对此，教师可以为学生营造宽松、和谐、民主、自由的语文课堂学习氛围，活跃学生情绪，调动学生的多重感官，让学生更多地参与到语文课堂中来，专心致志地投入语文学习的“海洋”。

一方面，小学语文教师应使用亲切的日常生活用语，为学生打造“唠家常”一般的轻松学习氛围，消除学生对语文的畏难情绪，促进学生主动与教师沟通互动，为其创造性思维的良好形成打下基础。例如，在人教版三年级上册语文教材《卖火柴的小女孩》一课教学中培养学生的创造性思维时，语文教师可以在课程导入环节设置话题“聊聊我们知道的安徒生童话”，并模仿学生家长在家里给孩子讲睡前故事的语气，为学生讲述经典的安徒生童话故事，如《丑小鸭》《海的女儿》《皇帝的新装》《小红帽》等。在学生认真聆听教师所讲述的安徒生童话故事时，教师可以进行引导：“除了老师讲的童话故事外，你们还知道哪些安徒生童话呢？能不能给老师讲一讲童话故事的主要内容呢？”调动学生的积极情绪，使学生在课堂中主动与教师和同学分享自己在家中听过或读过的安徒生童话故事，如睡在七层厚厚床垫上仍能感受到床下一粒豌豆的《豌豆公主》；住在花苞里的《拇指姑娘》；渴望自己变漂亮的《丑小鸭》等。如此，学生的语文学习兴趣便会在分享童话故事、聆听童话故事的过程中得到充分调动。之后，小学语文教师就可以顺势引导学生阅读课文——《卖火柴的小女孩》，让学生在独立阅读该篇童话故事后，仿照在课前导入环节畅谈安徒生童话故事的形式，说一说自己对文中小女孩遭遇的同情，概括小女孩擦燃几次火柴时看到的场景，进而得到语文阅读理解能力的锻炼，并在表述与交流童话故事阅读经验中发展创造性思维。

另一方面，小学语文教师可以引入乐趣无穷的游戏，为学生营造诙谐幽默的语文学习氛围，增强语文课堂对学生的吸引力，使学生更多地参与语文学习过程。例如，在指导三年级学生阅读人教版下册《燕子》一文时，小学语文教师可以在读前设置若干个与燕子有关的谜语，如“小小黑妞住泥窝，剪刀大侠把虫捉；黑缎衣，白夹里，房子搭在房子里，儿子养在泥团里；身穿小黑袄，尾巴似剪刀”，组织学生开展猜谜游戏，让学生联系日常生活中观察燕子的经验，猜出课文标题与谜语答案，并以自编、自创谜语为出发点，认真阅读课文《燕子》对燕子外貌、动作、特点的描述，根据课文内容创编出更有新意的谜语。这样一来，学生不仅能够更全面地感知学习语文课程中语言文字的乐趣，积极参与到课文阅读中，在主动创编谜语时，学生语言文字运用能力和创造性思维也会获得相应的提升。

（二）创设形象教学情境，鼓励联想，放飞想象

情境教学法是一种应用价值较高的语文教学手段。在构建激发学生创造性思维的小学语文课堂时，教师可以充分利用情境教学法的直观形象优势，为学生创设更立体、更真实的语文学习情境，让学生在情境的作用下主动对所学习的语文知识、语文课文或古诗词展开联想，以有效锻炼小学生的想象力，为其打造解放天性、张扬个性的语文学习空间。

例如，在人教版四年级上册古诗《雪梅》教学中，引导学生吟诵诗句时，小学语文教师可以结合古诗内容，在多媒体电教设备中为学生展示雪花与梅花的拟人卡通形象，并提出问题：“你们认为梅花和雪花在一起时会说些什么？”活跃学生思维，促使学生结合在三年级时阅读寓言故事《陶罐和铁罐》《池子与河流》的学习经验，放飞想象，联想古诗中梅花与雪花争春时的对话：

【想象一】梅花或许会对雪花说：“虽然咱们的颜色都是白的，但是我比你更香！所以我更漂亮！”雪花或许会对梅花说：“你说得不对！即使你比我有香味儿，但是我可比你更白！所以我更漂亮！”

【想象二】梅花或许会对雪花说：“你只在冬天才有，我能一直开到春天呢，迎春使者应该是我！”雪花会对梅花说：“虽然我只存在于冬天，但是一旦我消失了，就意味着春天来了。所以，我才是当之无愧的迎春使者！”

【想象三】在院子里梅花与雪花争论不休时，诗人卢钺走了出来，会站在旁观者的角度说：“梅花虽然没有雪花白，雪花虽然没有梅花香，但是两种花在一起时才能相得益彰。”从此，雪花与梅花便会认识到人各有所长，再也不会因谁更美、谁是迎春使者而争吵了。

在这一过程中，学生不仅会迁移运用拟人修辞手法，对古诗《雪梅》中描绘的“梅雪争春未肯降”画面进行基于情境的合理想象，在效仿寓言故事的表达方式编创梅花与雪花的对话时，也会在潜移默化中感知到诗人卢钺在诗句“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”中揭示的哲理，即人各有所长，要有自知之明，取人之长，补己之短，从而提高古诗学习效率，发展创造性思维。

（三）提出启发性的教学问题，独立思考，增强信心

在语文学习过程中，学生是否能够独立思考，直接关系着学生创造性思维的形成与发展。在小学语文课堂中，踊跃举手作答与主动发问，是学生独立思考之后的直接行为表现。基于这一认识，小学语文教师在课堂教学实践中实施激发学生创造性思维的育人工作时，就可以通过设置具有启发性与引导性教学问题的方式，促进学生独立思考，借助问题导学法的思维引领作用，实现以问带问、以问促问。同时，小学语文教师还应注重对学生语文学习自信的培养，在学生做出积极的独立思考行为表现后，要对学生进行口头表扬、眼神激励或行为鼓励，让学生感受到教师对自己的认可，从而生成更加积极的语文学习态度，更具主动性与自觉性地进行独立思考、自主学习。

以人教版四年级下册《飞向蓝天的恐龙》一课为例，本文是一篇科普散文，主要介绍了科学家根据恐龙和鸟类的相似之处，提出鸟类可能是小型恐龙后裔的假说，并围绕这一假说简明扼要地概括了恐龙演化为鸟类，飞向蓝天的过程，同时向学生开启了一扇探索古生物科学的大门。对于首次接触科普类文章的四年级小学生来说，理解恐龙演化为鸟类的过程、有条理地说出不同类型恐龙的特点、简单概括猎食性恐龙演化为鸟类的过程，是本次语文阅读学习的重难点，也是学生需要独立思考、认真分析才能弄懂的重要内容。

由此，小学语文教师就可以立足于此，向学生提出具有启发性的问题：“同学们，你们了解‘恐龙’这种生物吗？翱翔在蓝天之上的小鸟是从哪里来的？你们认为鸟是由恐龙演化而来的吗？”让学生在问题的作用下，秉承求知、求真的科学精神自主阅读科普散文《飞向蓝天的恐龙》，并综合运用多种阅读方法，从课文中提取出科学家提出的猜想；分类归纳不同类型恐龙的特点；梳理整合一些猎食性恐龙演化为鸟类的过程：身体变小——前肢变长——体表长出羽毛；归纳生活在地面上带羽毛恐龙学会飞翔的经过。之后，学生就会主动结合自主阅读经验，积极踊跃地举手回答教师提出的问题，部分学生还会对课文介绍的内容提出疑问：“仅凭借部分有羽毛的恐龙化石，就认为鸟类是这部分恐龙的后裔，这一假说一定正确吗？”“母鸡、鸵鸟、企鹅也有羽毛，也不能飞，与生活在陆地的恐龙更像，为什么不能说它们是恐龙演化而来的？”“部分恐龙演化为了鸟类，那其他种类的恐龙怎么样了？”这均是学生认真阅读课文，独立思考问题的积极行为表现。小学语文教师在赞许学生积极语文学习行为之后，再以问题“那么对于鸟类的起源、恐龙的演化，你们能够提出哪些有理有据的猜想假说呢？”拓宽小学生的语文学习思路，促使学生得出更具创造性的独到见解，得到想象能力、联想能力、推理能力与创造性思维的提升。

（四）开发语言文字价值，促进思辨，大胆质疑

思辨性阅读与表达是在小学语文教学中培养学生质疑批判能力、论证分析能力与创新能力的有效方式。在指向学生创造性思维激发的小学语文课堂教学中，教师要深度开发课文中的语言文字内容，组织学生围绕课文中的某段话、某个词、某种语言表达方式或某类修辞手法展开思辨性阅读与表达交流，促进学生思维碰撞，使其在批驳、质疑他人想法的过程中逐步获得创新能力的发展，得到创造性思维的大幅度激发。

例如，在人教版五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》课文阅读教学中，小学语文教师可以组织学生围绕课文中父母对巴迪的诗作表现出的两种截然不同的看法展开思辨性阅读与表达交流。首先，教师设置议题：“你们认为爸爸更爱巴迪，还是妈妈更爱巴迪，‘糟糕透了’和‘精彩极了’两个极端的断言哪个更好？”引导学生在阅读课文之后形成独立的想法，并表述具体原因及理由；其次，教师根据学生的不同观点划分学习小组，让学生在课堂中围绕议题和课文内容展开各抒己见地交流，促使学生联系自身的实际生活经验和成长感悟进行辩论，并在质疑他人观点的过程中准确地认识到：父亲的“糟糕透了”与母亲的“精彩极了”都是父母对巴迪的爱，两种爱没有高低之分，从而得到语文阅读体验的升华与阅读感悟的深化，进而形成敢于质疑、乐于创新的创造性思维。

三、结语

综上所述，语文是小学阶段最基础的核心课程，具有人文性与工具性相统一的基本课程特点，在培养学生语言运用能力、思维能力、审美能力及文化自信等方面具有不可替代的优势。在核心素养视域下的小学语文教学中，教师要深度挖掘语文学科的多重育人价值，对语文教学活动的组织方式及语文课程内容呈现方式进行优化与调整，丰富语文课程内涵，让学生深度沉浸于语文学习中，得到创造性思维的激发，实现全面发展。